基于核心素养的小学数学大单元整体教学探索

学探索

摘要：近年来，随着我国教学改革的不断深入，大单元整体教学理念获得了教育工作者的重视及广泛的应用，尤其是在小学数学教学过程中的应用，效果显著。对小学数学教学进行分析，大单元教学理念有着非常重要的作用，以此为前提开展数学课堂活动，有助于推动学生的核心素养发展，教学效率也会得到一定程度的提升。文章对大单元教学的重要作用进行了简单阐述，提出一系列教学策略，以期可以为其他教育工作者提供一些帮助。

关键词：核心素养；小学数学；大单元；整体教学 引言

大单元教学方法，是一种可以对单元内容进行划分，并分难度执行的教学策略。它不仅能够基于培养核心素养、学科思维等一系列教育要求，为学生构建更加整体的知识框架，还利于学生思维能力的提高以及核心素养的发展。

1、大单元教学模式的内涵

大单元教学要求教师从整体出发,在深度把握知识内容的基础上重新调整教学结构,将单元知识进行融合和重组,以学生更容易接受的方式和程序开展教学,使知识内容的表现形式更加清晰和具有逻辑性,让学生循序渐进地理解和掌握数学,从而减轻此前数学学习带给学生的压力,让学生感受到数学的魅力。大单元概念所强调的是系统学习,简单地说,是将每一个单独的知识点以有组织、有计划的方式放入一个整体的知识架构当中,更为符合小学阶段学生的学习需要。

2、核心素养的小学数学大单元整体教学策略 2.1深入挖掘数学教材,提高教学有效性

在开展数学教学活动时，小学数学教师们应该仔细地研读和了解课本上所有内容。为了让学生立足于小学数学教材，放眼未来数学学习，小学数学教师应该深入挖掘教材内容，为小学学生更好地进行单元整体学习打下基础。应用单元整体教学时，首先需要数学教师熟练掌握课本内容，其次对知识进行分类归纳和整理，然后结合单元之间的联系制定合理的教学目标，最后完成教学方案的敲定。但是，有时因为考虑的因素不全面，导致教学方案不合适，这时就要对其做出必要的调整和完善。例如，在教学《分数的意义和性质》这一个数学单元的过程中，由于小学生刚刚开始接触分数这一数学概念，所以学起来也比较困难，对分数的实际意义也十分难理解。实际上，这一单元的数学内容具有一定的共性和关联性，基于单元整合的思想，小学数学教师可以对这一单元的内容进行深入探究之后，挖掘这些数学内容的衔接点，帮助学生构建数学知识网络。因此，在实际教学中，授课教师就可以将这一节课的内容进行单元整合教学，采用将分数的大小、同分母分数加减法和分数的意义的内容整理起来进行直观教学的方式，可以大大地减少对这一个“分数”的数学内容的学习难度，从而可以在一定程度上提高小学生的数学学习效率、效果和质量。

2.2结合大单元整体教学说题活动，迈思维高阶

教学说题活动在大单元整体教学中起到举足轻重的作用，熟练地掌握整个大单元的知识重点，有针对地突破整个大单元的知识难点，对于每一个课时中呈现出来的重难点问题进行再整合。作为教师应当培养较强的专业素养，站在更高的层次上理清知识点，找出易错题，结合大单元整体知识点进行有针对性的说题活动，在说题活动中培养学生长时间思考的习惯和能力，课堂上要给学生充足的时间和空间，让学生的学习真正的发生。问题设计要具有挑战性，挑战性问题也要结合学生实际，基于学生已有的知识和经验的基础上，让学生“跳一跳”就可以摘到桃子。在设计“长方体和正方体整理和复习”时，对于每一个课时中呈现出来的问题，要考虑其独特性。注重一课一能力、一课一探究，结合每一课的知识重点设计说题活动，呈现出说理的课堂，把握知识间的本质联系，力求周到，知道明理融通的结构化学习。设计针对性强的题目让学生质疑、辨析。例如：淘淘家有一个棱长8厘米的正方体鱼缸，如果将鱼缸盛满水后，倒入一只长1.2分米，宽0.6分米，高0.5分米的长方体水箱里，水面高多少？出示这么一

道生活情境题，让学生通过小组讨论：什么没有发生变化、什么发生改变了？学生带着数学问题进行的说题活动，加深理解所学的数学知识，有助于锻炼学生的语言组织能力和对知识的灵活运用能力，从而开发学生的数学思维，激发学生思考问题的兴趣。

2.3开展合作实践，优化大单元教学氛围

合作实践是大单元教学方法之一，能在教学中营造积极的课堂氛围，调动学生的内部学习动机。教师可以利用不同的合作实践项目，让学生感知数学知识的实用性，在合作中解决问题，产生探究数学、学习数学的热情与积极性。大单元教学是培养学生数学学科核心素养的优质载体，教师可以利用大单元教学指引学生自主分析问题，运用集体力量解决问题，在合作实践中，探究典型问题的多种解法。通过单元整体学习，学生对知识的理解会更加系统，记忆也会更加牢固。大单元教学在一定程度上解决了课堂时间不足的问题，能让学生合理分配学习时间，在合作实践中解决问题、内化知识、掌握技能，在班级范围内营造积极的教学氛围。教师可以明确《课程标准》关于核心素养的培养要求，围绕大单元教学设计形式丰富的实践活动。例如，在“轴对称和平移”这一单元教学中，教师可以要求学生合作研究图形的变化，在寻找对称轴和平移轨迹的过程中，合作分析图形的变化规律，树立正确的空间观念，在班级范围内营造积极的合作学习氛围，培养学生的几何思维。

结语

总而言之，在核心素养视角下开展大单元教学，关键词就是核心素养和大单元。一方面，要在教学过程当中处处体现、培养核心素养，让学生乐学、会学、善学，形成良好的学习态度和价值观念。另一方面，还要注重整体教学，要带领学生编织出一张完整的知识网，让学生经历结构化学习，提高对单元知识的整体认知。

参考文献

［１］毛婷婷．核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略———以“分数加减法”单元为例［Ｊ］．世纪之星（小学版），２０２２（９）．

［２］张彬．教育数学视角下落实小学数学学科核心素养的路径探究———以小学“数学广角”单元为例［Ｊ］．新课程评论，２０２１（２）．

［３］徐宏银．核心素养视域下小学数学教学改革研究———评《小学数学核心素养教学论》［Ｊ］．教育理论与实践，２０２２，４２（２１）．