授人以鱼何如授人以渔

摘要：在数学课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新课程教学理念的指导下，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础。

关键词：数学课 课堂教学 效率 探索

课堂教学是数学教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼思维、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道之一。提高课堂教学的效率要求教学目标要落到实处，教学过程要民主、科学、互动，教学主体知识和能力要得到提高。

作为一名高中数学教师，我时常在思考为什么我们教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对数学方法的掌握和数学知识的运用十分有限。为此，我就有意识地注意自己的教学行为，追求高效的课堂教学，关注学生的知识学习和能力发展。近年来，我是从以下几个方面来探索高效数学课堂教学的：

一、学习新课标，用新课程理念武装自己

新课程理念要求教师应该把学生的发展作为教学的基本出发点。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过提高课堂教学效率活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

提高数学教学活动的效率必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是

教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中要真正成为数学学习的主人，而数学课堂也应该成为学生数学学习和交流的重要场所。

提高数学教学活动的效率是数学课堂教学效率改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极转变教育观念，真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于提高数学教学的效率的教学环境，着力探究开展提高数学活动的效率途径和办法，把提高课堂教学的效率改革引向深入。 从而真正做到不是教课本，而是用课本教，教会学生自主学习的能力，真正的做到发展学生的能力。

二、认真钻研教材、把握教材

数学教材不再是学生数学学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。

新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习.所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。

在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程，注重理解，学会学习，学会思考，形成提出数学问题的习惯。

三、恰当利用现代信息技术，提高教学质量

把握现代教学技术与其影响教学发展因素的关系，认清现代教学技术在整个教学过程中的地位和作用，使之与传统媒体有机结合、形成培养学生自主学习与创新意识的合力，力求突破传统教学一张嘴，一支粉笔、一本教科书、一块黑板的教学方式。整个教学过程，应根据教学内容和教学目标的需要以及高中学生认知心理，把握使用电教媒体的契机，恰当、适时、适量、合理地运用先进的电教媒体和传统教学媒体，进行科学导学，实现高效低耗。

四、关注课堂过程，加强课堂教学针对性

课堂千变万化，再有经验的老师也不可能预设课堂所有的情况，同时，学习过程不仅是学生主动建构知识及认知结构的过程，而且也是学生建构情感、意志和完善个性心理发展的过程。课堂上教师的首要任务就是让课堂“活”起来，所以教师讲课时更要注意吸引学生，尤其要洞察学生学习，生成环境;同时，关注同学间的差异，关注班级间的差异。

学生间存在个体差异，教师不可能在有限的课堂上解决所有学生存在的所有问题，此时合作学习、自主学习尤为重要，例如：讲解一道习题要让所有同学都理解需花费十五分钟，而基础较好的学生会感到太慢了，浪费时间。换一种方法：一道习题经过五分钟讲解后，百分之五十的学生掌握了，百分之三十的学生表示听懂了，另外百分之二十的学生有疑问，此时，我请同学们分组讨论，会的同学可以给不会的同学讲解。我则走向了学习有困难的学生。五分钟后不仅所有的同学都表示理解，还提出了一些相关问题，而这些由学生自己经过讨论提出的问题，往往是最有价值的，更有利于学生对知识的建构，同时养成自主学习、主动学习、合作学习的学习习惯。

五、使用高效的数学课堂教学语言

数学课堂教学语言要具有科学性，启发性，感染性。科学性体现在数学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。数学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确贴切，不含糊，不模棱两可，尤其对于数学中的基本概念、性质、法则、结论等，应准确无误地讲清楚，要有科学性。课堂教学语言启发性主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的自学能力、理解和应用知识的能力。

课堂教学语言的“发射源’’是教师，受众是学生。课堂教学语言起到联系构成教学活动的两个教学主体的作用。“教”与“学”这两个主体相互间产生影响，除了教学活动的“中介”——教材这个因素外，主要是靠他们各自产生的情感因素发挥作用。有的教师可能认为，数学是理科，不像语文在分析、朗读课文时要带有感情色彩。数学都是由阿拉伯数字、图形、符号组成，只要把它讲清楚就行。其实不然，古人云：“感人心者莫先乎情。”如果数学教师教学时运用的语言四平八稳，毫无感情色彩的话，那么很难调动学生的感情。这样，“教”的一方毫无表情地“平铺直叙”，“学”的一方被动地“洗耳恭听”，学生怎么会有学习的兴趣?怎么会喜欢这门课?怎么会有良好的教学效果?因此，数学教师课堂教学语言也要带有鲜明的感情色彩。

六、树立反思意识，加强教学反思

反思，指的是教师借助于行动研究，不断地探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践合理性的过程。反思的有效性体现在两个递进的层次上：一是解决教育实践中的问题；二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强以及价值观与态度的优化，等等。

我们要借助反思，提高我们的专业素质，从而让新课程的理念在具体的教育实践中生根发芽。我们每一位教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是高效的？”“我的教学高效吗？”“有没有比我更高效率的教学？”“反思教学”不只是高效

教学的一个环节，它将成为“高效教学”的依托。

总之，数学课堂教学中我们教师如果能掌握高效教学的策略，就能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然教学策略是多种多样的，只要我们在实践中不断总结、探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。近年来，我在高中数学课堂教学中进行的一系列尝试与实践，充分证明了课堂教学是一门艺术，有高度的智慧性。

参考文献：

[1]教育部制定：.普通高中数学课程标准(实验).人民教育出版社，2003

[2] 刘萍. 新课程理念下高中数学教学策略初探[J]. 高等函授学报(自然科学版) , 2006,(03)