成果阐述

通过这次的国培课程学习，在学习中与同事的交流，我得到很多的收获。经过我的教学实践，我对前期的预设方案修改，形成本次的的培训成果。现概述如下：

《英语课程标准》的技能教学参考表将听力的课堂教学活动分为前期活动(pre-listening)，中期活动(while-listening)和后期活动(post-listening)，并且非常明确地提出了各阶段的听力教学活动内容：

1、Pre-listening

明确听的目的；激发听的兴趣和欲望；熟悉听的话题；预测听的大意；处理听力材料涉及的关键词；明确听的任务。

2、While-listening

听的声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。

3、Post-listening

对听力内容进行讨论；进行角色扮演；根据所听内容进行口笔头转述；根据听时所记的笔记，写出梗概；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段。

创新成果体现

以前我对于听力课都是让学生先看题目，听两次后核对答案，再据听力材料进行对话操练就完成听力活动。经过学习后我将听力教学分为前期活动（pre-listening), 中期活动（while-listening)和后期活动（post-listening), 把听力活动与平时的说、读、写有机结合起来。

听力课 Unit 11 Could you tell me where the restroom are? SectionA 1a---

科目： 英语

教学对象： 九年级学生

课时： 一课时

教学内容分析：

这节课是一堂听力课，是人教版新目标九年级unit11中的听力材料 ，本单元的话题是关于听懂问路的句型，学会用英语准确描述地理位置，给他人提供帮助。这节听力课紧紧围绕本单元的教学目标展开教学活动，对提高学生的综合素质和能力起到积极作用。

二、教学目标

三、1.知识目标：学习使用crowded、safe .fascinating、expensive、delicious、convenient等词描述介绍各种场所。

2技能目标：学生能听懂问路的句型并学会用英语准确描述地理位置，给他人提供帮

助。

学生通过教学活动能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；抓住关键词；听大意和主题；预测下文内容；评价所听内容；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务。

3.过程与方法：培养学生听的策略；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力；通过对听力内容的反馈和学习内容的拓展全面提高学生听、说、读、写的综合学习能力。

4.4．情感态度与价值观：通过丰富多彩的听力教学活动使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度；通过学习怎样向他人问路，怎样给别人提供帮助，在日常的生活中能礼貌与他人相处。

三、学习者特征分析

四、上节课我们已学习过如何问路指路的宾语从句，学生在此基础上对如何指路问路的宾语从句的用法能进一步掌握。以前学生不会用听到的内容进行表达和反馈。这节课旨在改变这种状况。

五、教学策略选择与设计

六、这节课的设计理念：英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；促进心智、情感、态度与价值观的发展。教师要引导

学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

七、主要采用的教学与活动策略：情境教学法，通过听前活动(教师话题导入)、听时活动（泛听和精听，听选--听写--听读）和听后活动---读写法（进行文化拓展，“输出性”的口头活动或笔头练习），有层次、有梯度地设计活动内容和任务，一步步激发学生的学习兴趣，引导学生进入主动的学习状态，从而达到本节课的教学目标。

八、教学重点及难点

九、本节课的重点是培养学生听的策略，特别培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；通过对听力内容的反馈和学习内容的拓展全面提高学生听、说、读、写的综合学习能力。

十、难点是由于学生的学习起点低，如何从易到难一步步引导学生进入主动的学习状态，从而达到预定的教学目标是这节课的难点。

十一、教学过程

一复习

教师活动：出示2a的图片，让学生思考，准备介绍可以在哪里买到book, shoes, shampoo, magazines等物品，怎样找到该场所。

学生活动：看老师出示的2a的图片，两人一组用宾语从句练习：该在哪里买到相应的物品，如何到达目的地。

设计意图：创设情境复习问路指路的宾语从句，鼓励学习上课用英语，使学生听录音之前，教师通过情景介绍、理解话题等活动，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，熟悉有关生词，为本节课听力活动做铺垫。

Ask and answer

教师活动：出示图片 Do you like resturant/park.....？ What do you think the resturant/park......should be like?引导学生用1a的形容词来表达自己的看法。

学生活动： 同桌讨论，说出自己的看法。

设计意图：开始本节课话题，组织学生互相问答，在实践中获得信息，在做中习得英语，实现情感价值。通过让学生谈论相对熟悉的话题，可以激发他们的兴趣，使学生在语言和背景知识方面为理解听力材料的内容做好了准备。

二 耳朵总动员

1．听前活动

教师活动：出示一家人的度假的图片和他们要去的地点的地图。Teacher: You'll hear three conversations. The family members are talking to the man in the information booth. The map shows how they can get there. Listen to the tape carefully and write what place they talk about and how to get there.

学生活动：学生听老师的介绍并浏览地图及2a 的题目

设计意图：

听录音之前，教师通过情景介绍，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，熟悉有关生词，引导学生对听力材料的内容进行猜测或联想。听前，教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。再通过阅读课文中的问题，让学生预测听力材料中的关键词和主题内容，初步明确听的目的及任务。在听力训练及听力理解中预测是一项重要而有效的认知技能。师要努力培养学生积极预测的意识和在听力训练中运用各种预测方法的技能，从而帮助他们养成积极有效的听力习惯，提高听力的综合运用能力。

2听时活动：

1泛听（Global listening）和有选择性的听(Selective listening)

在放录音前，教师可以布置以下任务：

What’s the listening text mainly about?

While listening, tick the information that the speaker talked about.

学生边听边做笔记；

听主题大意和捕捉细节信息。

学生听第一遍后获取材料的主旨大意，同时验证自己对主题的预测。第二次选择性的听时，学生必须选择“speaker”“谈论的”而非“提到的”信息，需要他们对听到的特定信息进行分析和判断，边听边完成任务，检查自己的答案。

设计意图：

泛听是为把握材料的整体意思而听，即让学生听第一遍后获取材料的主旨大意，同时验证自己对主题的预测。

选择性的听，是为了让学生捕捉材料中的某些具体细节，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择特定信息的能力。并为下面的精听作好准备。

2精听 (Intensive listening)

教师活动：

教师可把listening text的听力材料中漏掉关键词的文章用多媒体展现

必要时教师可反复放几遍录音或停顿，并要求学生边听边快速记笔记。

学生活动：浏览短文，听录音完成停填的任务

教师可就听力材料内容设置几个statements让学生判断正误,并说明理由。

学生活动：

学生边听边快速记笔记；边听边 各自完成正误判断题；

四人小组讨论理由并回答，师生一起核对答案

设计意图：

精听是对所听材料从语音、词汇、语法等方面作进一步学习，加强对整个语篇深层理解的听力活动。这些句子并非课本中问题的答案，却带有一定的提示性。在完成这一任务后学生再用自己的语言来完成这些问题就不是件难事了。教师从易到难设计不同的活动和任务，使学生从不同方面对材料有更好的理解；并实现本单元重要教学目标。

教师活动：再放录音，让学生据水中的听力材料，跟录音进行朗读

学生活动： 学生据手中的听力材料跟录音朗读

设计意图：让学生学到纯正的语音、语调，弥补教材朗读材料的不足，为后面的交流做准备。

3．听后活动

4．（1）教师活动:引导学生就2a的内容进行复述

学生活动:学生据2a 材料用自己的话复述听力内容

（2）角色扮演：Groups of four. One acts as the guide, the others astourists. 就“问路”和“指路”展开对话。

（3）（3）拓展：

教师活动：补充一些地方的旅游宣传片及一些对问路指路的不同回答和不同的态度的

图 片给学生，并给学生一些问题思考。

学生分小组活动并展示

（group of four. One acts as the guide, the others as tourists. 就“指路”和“问路”展开对话。

Free tallk：同桌间自由讨论本镇上的一些公共地点，描述并说出怎样去。学生分小组活动并展示 本镇上的一些公共地点，描述并说出怎样去。

设计意图：

教师可利用学生从材料中获得的信息设计“输出性”的口头活动或笔头练习，培养学生的自主学习能力，复习目标内容。体现学生合作意识，让学生体会应怎样问路及指路，对别人的不同回答态度学会包容，学会礼貌。并将听力活动的主题作一个联系生活的延伸,以丰富他们跨文化交际的信息。这些活动既能激发学生的兴趣、启发联想，也为他们创造一个调节疲劳、相互交流的机会，并且把听、说、写有效地结合起来。

课后延伸:

教师活动：展示有关练习，让不同层次的学生到黑板完成练习，后评点

1 Can you tell me ______________________(哪里有好玩的地方）？

2 Could you please tell me __________________________(最近的公车站在哪里）？

3 Do you know _______________________(在New town是否有最便宜的旅馆？）

4 The supermarket is ______________(又大又不拥挤）

学生活动：学生先独立完成练习，后听老师评点

设计意图：针对易错点讲解，给学生更多的练习时间，巩固所学知识

教师活动：引导学生以My favorite place in.........为题写一篇短文，要说明它的方位，怎样才能到达，并说明这地点的优点和缺点。

学生活动:学生互相讨论，为写作做准备。

设计意图：让学生以书面的形式进一步巩固所学知识。

七、教学评价设计

八、根据预定的教学目标设置自我评价表，学生进行自我学习评价：

九、这节课中我的学习兴趣是否被激发出来？

十、我是否对材料内容有比较深刻的了解？

十一、是否能用自己的话对有关内容进行反馈？

十二、是否能够比较顺利地根据指令完成任务？

十三、我对听力训练是否有新的认识？

十四、是否形成有效地听力策略？

十五、我的情感和文化意识是否有所提高？

十六、八、板书设计

十七、Could you tell me how to get to ....

Could you please tell me where there is ......

Can you tell me if there is..........

Sure. Go straight........

Certainly. Turn left/ringht on ....

With my pleasure.

Sorry, I don't know.

九．教学反思

这节听力课改变了传统的应试训练模式，教学课内涵丰富，贯穿对听、说、读和写能力的培养。听既是学习的内容，也是学习的手段。学生在整堂课中思维活跃，兴趣盎然，

听说读写各方面的能力得到充分的锻炼。通过这堂课的教学，我深深体会到要培养学生的听力理解能力和听力策略，必须依靠教师实施有效的课堂听力教学，使学生在教师的指导下，在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略。同时必须明白：学生能力的形成需要一个长期训练的过程。教师不能因为开始时的不顺利而让学生失去了训练的机会，导致学生英语能力发展不平衡。再者，听力练习形式也应该是丰富多彩的。教师在听力教学中要不断激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生对英语学习积极的情感，使他们喜欢听英语，喜欢学英语。