素质教育与语文新课改

素质教育与语文新课改

新课程改革为了让学生在比较短的时间内，采取愉悦、快乐的学习方式和教学模式下取得好的成绩。很多老师虽然接受了新课程培训，面对对教师不变的衡量标准有点茫然不知所措，仍然沿着原有的步伐努力前进，茫然的面对新课改和素质教育。这是为什么呢?

1 我们对学科的认识问题

就语文而言，我们都知道语言在学习的过程中首先要考虑的是怎样做能让学生会说、会写、会表达自己的意愿和情感?怎样才可以提高他们的各种能力?都知道无论何种语言除了有合适的语言环境之外根本不可能通过练习和考试就可以有成效的提高孩子们的表达和使用能力。

受传统教育模式和考试方式的影响，很多老师觉得素质教育无法在较短的时间能让学生取得很好的成绩，却不如多做几套练习、满堂灌见成效，应该承认这种教学的模式在很多的方面取得了好的成效，却忽视了对语言能力养成收效甚微。我们的学生在语文的学习的过程中可能掌握了一些浆糊一样的语言知识，语言运用能力几乎没有长进。仍然口不能言，而不能听，目不能读，手不能写。

2 教育观念的错误

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。它主要包括两方面的内容：一方面改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，使学生真正成为知识的建构者；另一方面改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。即教师应由“主演”变为“导演”。

实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异；二是要创设一个良好的、有利于师生合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。

事与愿违，老师从新课改中学到到很多的教育理念，也知道这些是对的，可是面对我们的学生，面对我们的教师群体滔滔不绝的讲解，总觉得这样做违背了老师对学生的承诺，无法应对我们现有的衡量方式。却忽视了学生在愉快、自由的学习环境和知识的接受方面的长处。