冒 舆刍笈展观粤想 夏美丝 个体发展是环境因素和遗传因素相互作用之下 数据进行纵向比较，然后从这比较中了解儿童如何 的产物。先天遗传为心理发展提供了可能性，后天 发展变化，再根据儿童的发展变化来决定哪些行为 的环境（包括教育）能将这种可能性变为现实。两 表现对于某个年龄阶段的儿童来说是适宜的，哪些 者相辅相成，缺一不可。德育工作者应研究影响人 行为表现是不适宜的。 类德性的先天因素与学校因素、家庭环境及社会环 教师需要分析儿童行为的持续性和稳定性。儿 境的交互作用，并将关注的重心放在研究遗传因素 童身上出现的挑衅行为会不会持续？儿童经由观察 在学生发展过程中怎样引起个体差异，不同家庭环 学习到的攻击性行为表现如何，是否会持续？教师 境如何影响学生个体发展，以及不同家庭环境是否 需要根据儿童行为的持续性来决定教育措施。当家 会对学生个体遗传因素造成影响等方面。当教师面 长向教师反映儿童有不良行为时，教师还需考虑儿 对学生时，需关注学生的特征和背景。当他判断学 童行为的稳定性——这个儿童的不良行为表现是他 生某种行为是正常还是异常时，需了解这个年龄阶段 独有的还是许多儿童在某个阶段共同表现出来的情 学生的一般发展规律。教师还需了解儿童逆反行为 况ｉ如果改变儿童所在的团体中伙伴的行为状况， 的发展过程，攻击性行为如何产生等，这些都是发 儿童的不良行为是否很快就能得到改善等。一个掌 展观涉及的基本问题。因此，将发展观应用到德育 握了儿童发展规律的教师，必然会从学生内在需求 工作中，可以为教师工作提供重要信息与理论依据。 出发，解释儿童的行为。 将发展观的思想应用到学校德育工作中，教师 掌握德性发展观对教师非常重要。一旦教师拥 必须树立儿童处于不断的发展过程中的观念。教师 有发展观思想，那么他就会从这种思想出发去判断 在促进学生德性发展、心理健康等方面有非常重要 学生的行为，而不是从学生行为的本身来评定，如 的作用。教师应该关注可能影响每个阶段儿童发展 此，便更有利于教师做出有效的干预。例如，用发 的因素。例如，不能忽略儿童的乳母对于儿童发展的 展观的思想去看待青少年学生疏远父母的现象，就 影响——有研究认为，儿童的很多方面可能与他出 会发现这一现象在青少年发展早期相当普遍且典型， 生时一开始照料他的人有关；也应该关注父母的离 我们可以从一些相关的理论中去寻找解决问题的方 异对不同年龄发展阶段的儿童产生的影响，必须熟 法。皮亚杰的认知发展阶段论告诉我们儿童道德发 悉这些儿童可能有的心理和想法，以及与之对应的 展水平对于决策选择的重要性。从信息￣ｊｎ－１－理论中， 些辅导措施，以便在学校有类似情况发生时给班 我们可以获取一些怎样指导儿童更好地获得知识技 主任或辅导教师提供可以参考的意见，及时处理。 能的策略。行为主义和社会学习理论帮助我们了解 发展观的一些主要概念和原则还在学校的德育 儿童怎么样模仿和习得行为。教师掌握了德性的发 评估工作、干预工作以及教育计划工作中具体体现 展观，就不会再沿着传统的、仅仅使用测量的途径， 出来。过去的学生德育评估工作有个难点，评估的 而是运用发展观的思想，在自然环境中更好地观察 结果会随测验的不同而不同，因而导致评估结果不 学生，与学生进行交流。如此就能更好地了解学生 够准确。现在我们可以应用发展观的概念和观点， 的发展水平，促进儿童学习、调整与社会适应。 将测量评估所得到的数据放在某个儿童所接触的具 （摘编自《亲近自然——德育走向亲和》，２０１２ 体情境中去验证。这样我们就能对反映儿童状况的 年３月第１版） ２０１４．４辐正教 １
