听说教学法的改进 ０于到目前为止，大约有十几种比较重要的教学法。有人 说，有的教学法好，有的教学法不好。其实，每一种教学 法都有它的长处，也不可避免地有一些短处。因此，我们 必须批判地学习和使用各种教学法。本文将简短地介绍对 外语教学产生过很大影响的听说法，然后对这种教学法的 使用提出一些改革的建议，最后再分析两种教学模式即哈 佛北京书院以及北京语言大学综合课的教学模式，以期在 两种模式上互取长处得到一种更好的教学法。 听说法产生于十九世纪四十年代的美国，是一种目 的在于掌握口语的教学法体系，把听说放在首位，先用耳 听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用 所学语言材料。 听说法的基本原则有：听说领先；反复实践，形成习 惯；以句型为中心；排斥或限制母语；对比语言结构，确 定教学难点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯等。 听说法的教学过程分认知、模仿、重复、变换和选择 五个步骤，强调外语教学的实践性，重视听说训练和句型 操练。 听说法的缺点是过分重视机械性训练，忽视语言规则 的指导作用；过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容 与意义。因此有人说听说法没有什么用，已经过时了。其 实，听说法对初级阶段的学生来说，还是很有用处的，如 果在初级阶段不使用这种方法，就会影响学生的进步；而 对于中高级学生，如果还是以听说法为主要的教学方法， 并且仍旧进行大量的机械操练，那一定会让学生觉得枯燥 无趣，同时大量的机械操练也是没有必要的。 由于听说法的局限，也是它所主张的，即外语教学就 是要影响学生的行为，而不管学生脑子里是怎么想的。在 课堂上直观影响学生的行为，进行快速的结构练习。可是 学生并不理解，虽然上课做练习做得非常好，可是一下课 就忘记了，不会用，导致外语水平停滞不前。 通过以上两方面的叙述，我们可以从两方面去改进听 说法。一是要为听说法找到一个使用它的合适的阶段，合 适的情况。二是在使用听说法进行操练时，先让学生理解 ２Ｏ１２．Ｏ９ 淼 再进行操练。 一、使用听说法教学法时应改进的几个地方 １．听说法不注重语义。学生问一个句子什么意思，教 师不作回答。而为了让学生理解后再操练、记忆，教师应 作适当的回答，对于初级阶段的学生，也不必完全限制外 语的使用。 ２．听说法逢错必纠。在真正的课堂教学中学生每个 错误，不管是发音上的还是语法词汇上的，都纠正是不可 能实现的，也是意义不大的。教师应该抓住重点，先纠正 重要的错误，学生不再犯同样的错误之后，再纠正次要的 错误。 ３．听说法给学生练习的句子是不自然的语言。学生学 习一段时间以后，发现教师教的语言有问题，他们就不想 学了。 ’ ４．听说法不注重话语。在社会上所用的语言并不是一 句一句地接连不断地说，而是轮流的，并且常常有变化。 而听说法所教的语言是比较正规的、不自然的语言，这样 的语言首先是没有什么意思，其次是在社会上用不上。 因此教师在使用听说法时还要注意所用的句子是本族 人常说的，有意义的以及学生与老师、或者学生与学生之 间要进行对话练习。通过对话练习不但可以帮助学生更加 深刻地记住所学的结构，而且可以根据对方的话来思考并 说出自己应该说的话，是真正的交际。 二、各阶段使用听说法的情况 听说法的基础是行为主义，因此上课的时候，学生 完全不会这种外语，也不习惯这种语言，教师的目的是 影响学生的行为，不管学生脑子里想什么，只管他的行 为，所以教师只叫学生练习，直到练会为止。初学的学 生没有掌握那么多词汇，练习时的句子又很短，不会说 什么，也没有办法说很深刻，很有意思的话，应该给他 们做基本的听说练习。因此初级阶段得用听说法，以听 说法为主，不用听说法，学生不能学会目的语最简单的 结构，不能做练习。 听说法最主要的问题是不适于教中高级水平的学生。 理 秽 ７１ ｊ 他们已经学完了初级的教材，不需要经常做那些简单的练 为什么最后发现学生的中文水平还是有了不少的提高呢？ 习，他们应该多说话，多听普通人用目的语说话，多写作 关键就是学生下午有一个小时的时间跟教师一对一上课。 等。因此初级阶段多用听说法，中高级阶段少用。只有当 在这个时间里，学生可以复习上午不明白的语法，跟教师 给学生介绍新词、新语法、比较长或者比较复杂的句型 自由谈话，针对一些问题提问讨论等，教师纠正不对的地 时，虽然学生已经是中高级水平，但在这种情况下跟初级 方，通过这样的话语练习，融会贯通学生所练习的结构， 水平的学生没什么两样，可以重用听说法。 也刺激学生使用学过的生词，提高学生的听和说的能力。 中级阶段教师的作用一半是操练的指挥者，一半是 除去教学内容与设置上的缺陷不说，我们还是可以承认操 导师。也就是说，教师一方面要经常给学生进行操练、口 练课与会话课结合在一起，发挥了一定的功效。这个例子 语练习；一方面还要用目的语介绍新词、新语法，引导学 也正说明了，即使是初级阶段，单单是听说法、操练句型 生会话，写作等。在讲新词，新结构的时候还是得用听说 是不够的，至少效果是不好的。 法，但是学生是在理解的基础上进行操练的。 中级阶段的教材不能像初级阶段那样以结构为基 础，应该以情景为主，否则学生觉得没有意思。另外， 学生在此阶段有学习目的语文化方面的需求，听说法不 能满足。教师应该多与学生交流，多介绍以及讨论文化 方面的问题。同时，这一阶段教师也可以用功能一一意 念教学法，鼓励学生造新句子，使用新的词语，用自己 的思想写文章。 高级阶段的学生的语言水平比较高，基本上没有大的 困难，上课时教师可以跟他们谈各方面的问题，但学生毕 竟是外国人，语言上或多或少有一些问题，还要进一步提 高汉语水平，所以教师还要紧紧抓住如何提高学生的语言 能力这一环，不能仅仅满足于能听懂、看懂课文。每学一 篇课文要使学生学会一些新的词语，新的句型等，还要组 织学生进行讨论和写作。由此可见，这个阶段几乎很少使 用听说法了。 下面我们做了一个不同教学单位在初级阶段教学中使 用听说法的情况的比较。 （一）哈佛北京书院的教学方法 主要采取的是听说法。 每天上课时间为五个小时，每周五考试，每周共２Ｏ课时。 每天头两个小时是大班语法课，采取讲练的形式， 通过几个例子让学生理解语法的结构，体会语法的语用 情况，教师上课任务是把语法讲完同时顺一遍课文。接 下来两个小时是小班语法操练课，教师不能讲解语法， 只是领着学生操练结构，这是完全按照听说法来进行课 堂教学的。 通过以上的教学过程，我们可以发现其中一个欠缺之 处是没有词汇的学习，课堂上没有学习生词的环节，只是 过一遍课文以及学习语言结构，容易导致学生将注意力集 中在语法结构上，忽视词汇；同时即使学生记住了生词， 但是生词的用法、搭配等，并没有系统地学习。 如果只是上午四个小时听说法式的操练，那么学生 下了课肯定会忘记大部分的学习内容，而且由于暑期强化 训练，学习任务重，内容多，没有时间给学生复习，那么 但是北京语言大学的对外汉语教学没有给每个学生每 天一个小时单独上课的条件，那就只有在有限的两个小时 的综合课的教学中融合这种听说练习以及功能话语的练习 才行。 （二）北京语言大学综合课的教学方法 一般的综合课的上课模式是先进行生词教学，讲解搭 配以及用法，这个时候基本上是听说法，让学生模仿、跟 读老师给的例子。值得指出的是，这个生词环节的学习是 非常有必要的，不仅对提高汉语水平有帮助，同时也为后 面的教学过程搭了一个脚手架。 下一个环节一般是语法教学，也有语法教学和课文学 习互换顺序，从学习顺序角度讲，什么在前什么在后关系 不大，只要适合学习内容即可。 语法环节的学习并不是完全的听说法，而是改进了的 听说法。首先教师试图让学生理解语法的结构、意义以及 使用条件，然后做一些替换练习，这个时候仍是传统的听 说法，关键在于学生熟悉了语法结构之后，教师要做一些 半机械性的练习以及让学生进行创造性的练习，整合并且 熟练掌握已经学习过的结构并且进行话语练习。通过这种 形式多样化的课堂练习，从模仿跟读教师的例句，简单替 换操练到经过思考的创造性练习、对话练习等，多角度刺 激学生，加强记忆，同时也是死记硬背和理解性记忆结合 在一起，达到较好的学习记忆效果。而这种改进过的听说 法，正是我们在进行初级阶段汉语教学所需要的。 参考文献： ［１】黎天睦．现代外语教学法［Ｍ］．北京语言学院出版社，１ ９８７． ［２］刘殉．对外汉语教育学引论［Ｍ］．北京语言大学出版社，２０００． ［３】亚历山大．语言教学法十讲［Ｍ】．上海：科学技术文献出版社， １９８３． ［４］张兼中．国外外语教学法主要流派［Ｍ】．上海：华东师范大学出版 社，１ ９８３． （于淼 北京语言大学汉语进修学院初级系阅读教研 室１０００８３） ２Ｏ１２．０９
