生 笙 型！工２ １垒 ｇ ！盟 ． ！ 学术争鸣 葙圄 新课改下的初中英语教学刍议 邱维 陕西省咸阳市乾县灵源初中 霸商 初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、性的不断销蚀。主要表现在：重教师的 知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动 性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中 英语教育的效率。 ｌ； 一初中英语 提高效率 并产生疑问。要求学生先理解并记住本课的教学目标，带着导读的题目去阅读 教材，能连贯流畅地朗读课文，能从文章中找出相关信息，理解大意，根据上 下文猜测生词及短语。找出重点、难点和疑点，并标上相应的符号，为下一步 “议”作准备。 ２、“议”——学生协作学习，教师适当点拨。“议”是指教师根据教学的 需要，对学生通过阅读产生的疑问，通过学生合作讨论的方法探索解决。在探 索解疑的过程中，教师成为学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。 教师要边巡视边参与讨论，适时指导。教师在小组活动中要注意小组中成员的 划分，尽量将学习稍好的和学习上有困难的学生分在同一组，让好带动差。对 于发言的时候，也要注意给每个学生的机会要平等。某些教师过分注重听课的 效果，甚至听课的时候让所有同学都举手，却指定部分学生回答问题，这不仅 是对稍差学生的巨大打击，也是有损帅德的行为。教师本应当对学生一视同１Ｉ，＿ 相反某些教师的行为却亵渎了这个职业的神圣。实践证明，适当的小组活动可 以提高学习稍差的学生主动发言的机会，要避免组内选择～个人进行发言，调 动小组中所有人的能动性。对于现在的英语课堂，人数一般都在３Ｏ人左右，有 能力的教师应当能够在有限时间内调动起所有学生的积极性，充分发挥教帅指 挥家的魅力，师生协作，奏出动听的交响乐。 ３、“引”——教师剖析强化，学生寻找结论。在教学过程中，学生通过“读”、 “议”两个环节，不一定能把书上的内容、知识要点理解透彻。教师要创设语 境，巧妙启发，剖析强化，引导学生运用已有的知识网络或借助教师的体态语 言进行比较、分析、推理，寻找规律，得出结论。形成结论的过程，要尽量让 学生自己总结，这样才能锻炼学生敏锐的观察力、思维的灵活性和多向性，以 及综合运用语言的能力 ４、“练”——知识迁移，能力提高。这个过程要求教师根据教学内容和教 学实际精心设计练习。练习形式多种多样，包含口头训练、笔头训练、模仿训 练和创造性训练等。练习设计要兼顾基础性、启发性、外延性、拓展性，调动 不同层次的学生的积极性，练习的情况要及时反馈矫正。 四、采用形成性评价方式 、从兴趣出发导入学习 众所周知，兴趣是提高学习效率的关键因素。在新课程环境下，更多地关 注学生的兴趣，使学生认清自己的主人翁地位，是保证课堂教学有效进行的重 要自ｉ提。学生拥有丰富的想象力，对于新鲜事物的好奇心要强于成年人，因此， 教师要在兴趣导向上做足功夫。例如，在讲动词“ｈｅｌｐ”的不同用法时，可利用 电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他“Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ”的情境片断和一个 人落水后大叫“ｈｅｌｐ”的情境画面，然后让学生们相互交流并模仿表演这两个喊 面情景。学生们不仅很快就体会出“ｈｅｌｐ”在不同情境中的不同含义，而且表演 非常踊跃，模仿角色也真是惟妙惟肖。这样既让学生掌握了知识，又活跃了课 堂气氛。适当的兴趣导人可以提高学习兴趣和学习效率，同时，在教学过程中 也不要过分强调只有学习才能达到富裕生活、提高社会地位，这种拜金思想不 应该在青少年之间蔓延，要突出强调，只要是通过个人努力得到的合法成就以 及合法地位都会得到尊重和认可。 二、开展任务型教学 新课程中将教师的角色定位为引导者。所谓引导者就是抛砖引玉，将学生 过去被动学习转变为主观能动性的学习，教师重要的不仅是教会知识，更是教 会解决问题的方法，这也是心理学中关于开发学生智力的一个重要过程。在任 务型教学中，教师可设定不同的问题环境，让学生自主发现问题并解决问题。 例如，在讲过助动词ｄｏ的用法以后，教师利用多媒体资源做出许多生动可爱的 图片，并将图片给予人性化，以任务及通关的形式将大量的练习引出。如：Ａｒｅ ｙｏｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？让学生来改错，大多数学生可能不会马上反应过来是把Ａｒｅ改 成Ｄｏ，教师随后给出结果，这样既激发了学生学习的兴趣，提高了解决问题的 能力，又丰富了原本枯燥的语法课堂，提高了学习效率。但是要注意的是，新 课程中最重要的是精讲多练，以学生的练习、实践沟通为主，教师讲解为辅， 推崇任务型教学，将传统的教师讲课变成实践运用较强的师生互动课堂。 三、倡导自主学习、合作学习 为了改变学生被动接受的学习状态要构建一种主动探求知识、和合作 解决问题的积极的学习方式，引导学生自己去发现，主动地探究，从而获取新 知识、新经验。我校英语教研组实行了一套新的教学模式：读——议一一引一 一在教学中应改变以前重终结性的评价方式，“一考定终生”，而应注重学生 练。 学习过程中优点和进步的评价。形成性评价还可以采用口头评价、等级评价、 １、“读”——教师设题导读，学生自疑自问。教师应精心设计好导读提示 学生之间互相评价等方法。运用形成性评价手段能够使学生认识到自己学习过 （预习提纲），通过这种目标教学的方式诱导学生积极地自觉地去阅读教材内容 程的长处和不足，并及时反思、调整，树立自信，更加自主地学习，不断进步。 浅谈初中语文中字词的教学策略 任彩娟河北省魏县第二中学 翥奄 字词的教学当然是初中语文教师不可忽视的内容，实施者应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点的基础上，找到适合的教学方法。笔者认为 为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，语文字词教学不应被轻视和忽视。 ；奄麟字词 重要 语感 理解 经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。可以说当代中 学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。 字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提 高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。 二、字词教学的策略。 １．课前预习在预习的过程中，要让学生会使用多种检字法，在字典、词典中 查找生字词，识字，读准字音。在响亮悦耳的语音中让学生感受汉字的音 韵、节奏美。还要学生会写，掌握字形，能熟练地书写，力求不要写错别字， 而且要写得工整、规范。充分利用书法课（写字课）来激活学生识字写字的兴 趣。这样，就把字词教学和书法练习结合了起来。２课堂点拨初中阶段，学生需 要识记的字词多。整个初中阶段需要掌握的字词超出三千。这些字词，除了要 掌握写法外，学生还要理解意思，学会灵活运用。每次授新课时，我都会在讲 授前或讲授后用一两分钟将本课的生字词再巩固一遍。具体方法如下： （１）快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测， 以突破难点。（２）要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义 不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境， 字词教学是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接 的载体。通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。人 教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教 学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规 定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在 这一领域重新审视、探讨。 宇词教学在初中语文教学中的地位。 有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让 学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征 性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的 教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。如果我们认真研读 语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写 字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面 都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语 文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已 一、２８０ 褶国 学术争鸣 ！ 生 旦箜 塑 ） ！丛ｇ ！ ： ！坚堂！！ 去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过 匀称（ｃｈｉｎ）、膝头（酊）、纤细（ｘ语ｎ）、嫉妒（ｉｉ）、镂空（１６ｕ）等等，说多了、 说惯了，也就说准了。 分，总觉得他说话不大漂亮——”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪 明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味 （５）在新授课中，不可忽视重现的已学字词字词的掌握是需要不断反复的， 生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，叶圣 只有在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中字词教学中同样要重视并遵 陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯 循这一规律。 从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释 ３课后巩固（１）每篇课文学完后，我都要求学生将课后“读一读、写一写” 为“冷清、单调”。 中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍，然后利用早读课再 （３）鼓励学生积累多音字和形似字汉语中的多音字和形似字非常多，这是 听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后，樽指导学生出一套字词的测 学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时经常多积累、多识别多音 试题，相互检测以达到巩固的目的。（２）学习生字词核心目的之一是运用。运 字和形似字，可使学生出现错别字的机率大大降低。如多音字“和”就有 （和 用字词也是巩固字词最有效的方式。实现这一点，仅靠传统的板演、书写、听 平）、¨（应和）、ｈｕ６（和面）、ｈｕ６（和药）、ｈｄ（和了）五个读音，“差”也有ｃｈａ 写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。我们不妨采用多种方法 （差劲）、ｃｈ矗（差别）、ｅｈｒｉ（差使）、ｃｉ（参差）四个音义；又如，学了《木兰 来巩固、运用已解决的字词，如将其写成一段语句通顺、意思完整的话或根据 ｆ诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、 自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句 戎”等字，并总结“点ｓ 、横ｘｄ、ｗｄ中空，中间十字就念ｒ６ｎｇ”；再如，学了《故 或一段话，当然要用上“字词积累”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的， 宫博物院》中的“鸣钟击磐”中的“磐”，就指导学生区分“磬、罄、馨”。 也可以让学生自由选择，三个、五个词不限，让学生连缀成文。多次训练之后， （４）鼓励学生平时多积累容易读错的常用字在平时讲课和学生回答问题的 学生运用字词的能力就有了提高。 过程中，要鼓励学生多用脑、用手积累容易出错的常用字，及时纠正学生读错 总之，在今后的语文教学中，提高对字词的认识，使学生牢牢地学好最基 的字音，也是很必要的。如：脊椎（ｉＩ）、脂粉（ｚｈＴ）、惟妙惟肖（ｘｉ ）、奔丧（ｓ￣．ｎｇ）、 础性的知识。这样才能为以后的阅读、写作打下坚实的基础。 浅谈新课程下的初中英语小组合作学习 韩呖河北省邯郸市凌云中学 博蘸 在走进新课程以后，本人逐渐地发现了小组合作学习在教学中起着重要的作用，小组合作能够极大的调动学生的学＞－ｊ积极性，最大限度的提高课堂 效率，小组合作学习又 １协作学＞－－ｊ也叫共同学习。这种学习方式强调于合作，在合作中培养学生的团体意识，从而获得知识。笔者把小组合作应用到课堂中去， 在实验的过程中，发现它确实提高了课堂的效率，激发了学生的学习热情。本文就在初中英语教学中实施小组合作学习谈谈自己的看法。 茹 鼬 小组合作学习 合作交流 教学效率 积极性 团队精神 合作学习是２０世纪７Ｏ年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。２１世 之后进行资料的收集。 纪是信息全球化和国际经济一体化的时代。“学会与他人合作”已经成为全球教 ４．组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是 育改革的四大支柱之一。《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指 由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由 出：“鼓励合作学习能促进学生问的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 一人负责记录，以便在班内交流。 合作学习是新课程倡导的学习方式，它既是一种教学方法，也是一种学习方式。 ５．组间交流。全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员 合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动 可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组与组之间 态因素之问的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目 的交流。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、 标。小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种，它重点强调教学 疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。 各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动，生生互动。下面就在初中英 ６评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相 语教学中开展小组合作学习谈谈自己的看法。 结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员 一、小组合作学习的特征 明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精 １．目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现， 神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、 全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。 独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教 ２．互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之问取 师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜 长补短，达到共同进步的目的。 小组”，一个学期评选３个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的 ３．互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成 凝聚力和向心力。 员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能 三、小组合作学习的作用 力。 １．有效提高了英语教学效率。英语不是母语，初中学生在课下说、练的机 ４．个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成 会是少之又少。而在一个将近６Ｏ人的班级要想在有限的４Ｏ分钟内让每个学生 员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。 都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小 二、小组合作学习的实施过程 组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生 小组合作学习的基本方法就是把全班学生分成若干小组，然后按照一定程 都学有所获。这样，学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收 序、一定规则，以小组为核心，在听、说、读、写、背等各个方面进行小组间 获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。 的竞赛。 ２．激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创 １合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业 设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生， 基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学 消除了自卑心理，’激发了他们的学习积极性，变得更加自信。 习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定 ３．有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所 期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。合作学习的小组最好按照学 应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的 习成绩划分，各个小组的组员搭配上要尽量保持平衡，以便各组间相对平等， 学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材 每组人员不要过多，前后两张桌四人小组相对较好，人员过多的话，小组成员 的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化 合作不方便，影响效果。每组指定一个成绩好的学生为组长，以后可以轮流当 集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉 组长，以便提高每个学生的责任感。 感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身， ２．教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展 将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。 小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合 总之，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好 作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。 的学习品质，教育家说“课堂不是传授艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃”。 ３．小组自学。在学生产生学习欲望。明确学习任务、活动规则和程序后， 这种形式多样的小组合作学习，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，是 教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求 提高课堂教学效果的好办法。 学生整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动 ２８１
