第２７卷第３期 学分制下实施“学一教一管一体化教学管理模式”培养非英语专业大学生英语综合应用能力的实践研究２０１０年９月 学分制下实施“学一教一管一体化教学管理模式＂ 培养非英语专业大学生英语综合应用 能力的实践研究 张世英 （西华大学外国语学院 四川成都６１００３９） 摘要：本研究以现代教学论和人本主义学习论为理论基础，根据《大学英语课程教学要求》（试用）对 非英语专业大学生英语综合应用能力的培养要求，通过两年的实践研究证实，学分帝】下实施“学一教一管一体 化教学管理模式”是成功的，达到了预期目标。本研究表明，学分制下实施“学一教一管一体化教学管理模式” 不但提高了大学非英语专业大学生英语综合应用能力，也为今后大学英语教学探索提供了参考。 关键词：学分制；学、教、管一体化教学管理；非英语专业；综合应用能力 随着全球经济一体化的进程，我国对外交流 多样、有意义的互动活动，调动学生的参与热情 机会越来越多，英语语言综合应用能力成为大学 和学习自主性。按照人本主义的学习理论，正确 生提高自身素质、迈向国际平台的基本能力要求。 对待学生的个体差异，充分挖掘、开发个体潜能， 因此，英语综合应用能力的培养越来越受到重视。 尽量提供符合个性化的教学，实现学生发展的最 然而，长久以来，大学英语教学以应试教学为主， 大化，是其教学的意义所在。学分制的教学管理 它限制了对学生英语综合素质和语言应用能力的 制度正是在人本主义的思想指导下，依据分层次、 培养。虽然大学英语学、教、管各环节的教师一 分类别组织和实施教学的原则，使学生参与到教 直在努力提高学生的英语综合应用能力，但三个 学决策中，拥有更多的学习自主权，同时也促使 环节相互脱离，没有统一地规划调度，导致作用 学生进行自我反思、自我评价，主动调整学习 力分散，教学效果不理想，不能有效培养学生语 计划。 言综合应用能力。 根据以上教学论原理和人本主义思想，结合大 “学一教一管 一、理论基础 学英语教学的特点，在学分制下推行一体化教学管理模式”的英语教学，通过多部门的 现代教学论认为，在教学中“学生为主体， 配合，尤其是学生所在部门（班主任等）对学生 教师为主导”。…人本主义学习理论也认为，教学 学习、生活等多个层面的管理，促进英语教学的 应注重激发学生的自我学习意识、积极主动的学 有效开展。该模式以学生为主体， “教”主导教 习精神，强调学生在教学中的主体性地位，促进 学，“管”保障教学，形成“教与学、教与管、管 学生主体的全面发展。教师的主导作用则体现在 与学三维一体的互动，改善课堂教学和课外学习 教师对学生学习的全程指导，教师的一切工作均 的运行机制”Ｌ３】，将合力作用于学习主体身上，使 以学生为中心。对学习过程的全程指导则意味着， 其充分发挥主观能动性，实现《大学英语课程教 教师必须能够扮演多重角色，不仅是“知识的传 学要求》（试用）的目标：培养学生的英语综合应 授者，还是课堂的组织管理者，学生学习的指导 用能力，特别是听说能力……，同时增强其自主 者，学习结果的评价者，学习心理的慰藉者”。＿２】 学习能力，提高综合文化素养。同时，注重培养 但是，如果学生主体不发挥作用，教师的主导作 学生在教学过程中自我评价意识，并使用元认知 用也不能得到体现。因此，教师应充分利用形式 策略及时调整个体的学习步骤，提高自主学习能 ・７７・ 第２７卷第３期 高等教育研究 ２０１０年９月 力和效率 Ｊ。另外，为了学生就业的社会需要， 教学过程中也不忽视学生四级考试所需知识和技 自己会说的内容，让学生敢于开口。 第二学期：侧重培养学生的语感。教师讲授 能等方面的要求。 二、研究设计 本研究采用“大学英语学一教一管一体化教 学管理模式”，以某一般本科院校２００５级非英语 专业学生（４２３９人）为实验对象，根据学生人学 时的英语实际水平，确定相应教学目标，通过 听说方法，通过实践，学生提高自信心，变被动 听为主动听，课堂教学生动活泼，形式多样。 第三学期：继续加强技能培养。 第四学期：继续加强技能培养。侧重大学英 语四级听力各题型的训练。介绍听力各题型的形 式、规律、常见问题和对策，加大各个部分的训 “学、教、管”三方的有机结合和两年的共同努 练。侧重大学英语四级应试技巧的讲解，备战大 力，改善传统教学中“哑巴英语”现象，使学生 学英语四级考试，接受检验。 不仅能巩固、丰富语言知识，特别是能习得语言 读写课型： 的听、说、读、写综合应用能力，使其在语言交 第一学期：进行学生学习动力的结构分析调 际能力方面有不同程度的突破。 查、语音面貌调查，教学重点是句内层次教学， （一）预期结果与评价内容 包括语音、词汇、句型等，重在量的积累。 本实验研究结束后，学生会在英语语言综合 第二学期：对学生词汇知识结构进行调查分 应用能力和四级考试通过比率方面有大幅度提高。 析，教学重点是句上段下教学，包括句中正确使 本研究将以学生第三、第四学期参加四级考试的 用词汇和短语搭配、句子或段落英汉互译、带有 分项成绩、本年级与２００３级四级通过比率为评价 主题句的段落写作。 内容；另外，在第四学期还将对学生实施问卷调 第三学期：对影响学生阅读水平的诸因素进 查，了解学生在近两年的大学英语学习后，在英 行调查研究，教学重点是篇章教学，包括对篇章 语听、说、读、写能力方面的进步和自主学习能 背景的介绍、内容分析总结、讲解文章结构、文 力提高方面的自我评价。 体、写作方法及阅读技巧等，并就阅读内容进行 （二）实验过程 写作练习。 １．实验对象与学习材料。本实验的对象为 第四学期：对学生外语综合素质进行分析研 ２００５级非英语专业全体学生。教材分别为上海外 究，教学重点是培养学生全面的综合应用能力和 一语教育出版社出版的《大学英语综合教程》（全新 定的应试技巧。 版）、《大学英语听说教程》（全新版）Ｉ一３册和 ３．问卷调查设计。在教学实践过程中，课程 相关补充材料。 组在第二和第四学期都展开问卷调查。问卷调查 ２．实验课型。教学中根据内容分为听说课型 的对象为该年级修读大学英语的全体学生。问卷 和读写课型，分类培养技能、培养自主学习习惯 内容涉及教学的多方面。在此展示第四学期中期 和能力，并拓展、巩固相关知识。各课型在教学 学生就读、听、说、写和自主学习能力提高方面 过程中，遵循以学生为学习主体、培养学生发现 的自我评价结果。发放问卷４２３９份，收回有效问 问题、分析问题和解决问题的能力、精心设计与 卷４１５７份。问卷根据内容设五个等级选项。 组织以及充分利用有限的课堂时间的原则，教师 三、研究结果与分析 有效地起到主导作用，并通过对课外学习任务的 （一）成绩数据与分析 布置和落实情况的监控，使学生通过两年的学习 成绩数据包括：每次期末考试的各项数据和 掌握听说读写技能，并在各阶段有所侧重。 两次参加四级考试的数据。以下两个表格展示了 听说课型： 两次四级考试的数据以及第三和第四学期期末考 第一学期：教一管结合，侧重培养英语学习 试各项成绩的数据。 兴趣和动机，教学上采用灵活多样的教学方法。 １．成绩数据。表１展示的是２００５级学生在 （１）教学生如何奠定基础进行听说。（２）听力课 ２００７年１月和２００７年６月两次四级考试的分项 程的讲授由浅人深，听说学生自己熟悉的内容、 数据。 第２７卷第３期 学分制下实施“学一教一菅一体化教学管理模式”培养非英语专业大学生英语综合应用能力的实践研究２０１０年９月 表ｌ ２００５级两次参加四级考试相关数据 参考时问 参考人数 听力均分 阅读均分 写作均分 综合均分 （总分２４８．５） （总分２８４） （总分１０６．５） （总分１４２） ２０ｏ７．０１ １２６９ ８３ １５６ ４９ ４３ 得分比率（％） ３３．４０ ５４．９２ ４６．Ｏ０ ３０．２８ ２ＯＯ７．０６ ３３７２ １３８ １７６ ６２ ４３ 得分比率（％） ５５．５５ ６１．９７ ５８．２１ ３Ｏ．２８ 表１列出２００５级学生两次参加四级考试的参 表２ ２００３级、２００５级全校过级情况 考人数和各分项的得分比率。分析可见，在各分 年级 修读人数 过级比率 项上，学生通过学习过程的积累，在第三学期 ２００３级 ２８２７ ３７．６７％ （２００７．Ｏ１）第一次参加四级考试时，有了一定实 ２００５级 ４２３９ ５６．６９％ 力，听力、阅读、写作和综合的得分率分别达到 了３３．４０％、５４．９２％、４６．ｏｏ％和３Ｏ．２８％，学生 在阅读上比较有优势，比较差的是综合部分。到 ２．数据分析。表２列出的是２００３级和２００５ 级修读大学英语学生在大二修完英语时参加四级 第四学期（２０ｏ７．０６）参加第二次考试时，除综合 考试过级的比率。两个年级修读的人数和过级的 部分与第一次考试得分比率一样外，学生在其它 比率分别是２８２７人、４２３９人和３７．６７％、 三方面都有较大进步，听力、阅读、写作得分比 ５６．６９％。修读人数上，２００５级是２００３级的１．５ 率分别为５５．５５％、６１．９７％和５８．２ｌ％；这三项的 倍。但修读人数的增加并没有影响过级率，相反， 增长比率分别为２２．１５％、７．０５％和ｌ２．２１％。综 较２００３级增加了１９．０２％。从四级考试过级比率 合方面得分率不高的原因之一可能是该部分在试 的角度分析，实施“学一教一管一体化教学管理 卷的结尾，由于学生应试技巧不够完善，所以在 模式”是英语教学的成功之道。 做这部分考题时时间不够。 （二）问卷调查与分析 从两次四级考试的单项得分率看，学生在听、 １．调查结果。表３、表４分别展示学生在语 读、写和综合各项的考试垂直水平上呈增长趋势 ， 言综合能力和自主学习能力提高方面的自我评价。 可见，实施“学一教一管一体化教学管理模式” 表中百分比为参加问卷调查有效人数选择该项的 对学生综合能力的提高成效显著。 比率。该调查是在第四学期中期进行的。 表３ ２００５级学生英语综合能力提高自我评价比率（％） ＼问 ＼＼选项 进步很大 进步较大 进步一般 有点进步 没有进步 读 ４１．２３ ３Ｏ．５８ １５．４９ ７．８８ ４．８２ 听 ３２．２２ ３４．１７ １９．４４ ８．１６ ６．０ｌ 说 ２８．７８ ３１．６７ ｌ８．３６ １２．８３ ８．３６ 写 ３４．２７ ３２．５２ １７．９９ ８．８１ ７．４１ 表３列出了学生在读、听、说、写四个方面进 听、说、写的比率分别为：４１．２３％、３２．２２％、 步情况的自我评价。评价分为五个等级，即进步 ２８．７８％和３４．２７％；在“进步较大”上分别为： 很大、进步较大、进步一般、有点进步和没有进 ３０．５８％、３４．１７％、３１．６７％和３２．５２％。可见， 步。整体分析看，无论读、听、说、写哪个方面， 超过７１％的学生自我评价在“读”方面有较大进 进步都是主流。在“进步很大”这个选项上，读、 步，超过６０％的学生自我评价在“听说写”方面 ・７９・ 第２７卷第３期 高等教育研究 ２０１０年９月 有较大进步。比较而言，学生在阅读方面的进步 更大，听与写方面比较接近，说方面最小，这与 习得。“没有进步”项的比率也比较能说明这点。 从学生对读、听、说、写四项技能进步的自 这些技能本身的性质具有相关性。听读为输入， 说写为输出，根据语言习得的规律，输出技能的 习得相对难于输入技能，特别是说的技能更难于 我评价看，“学一教一管一体化教学管理模式”适 合该校学生的英语学习管理。 表４ ２００５级学生英语自主学习能力提高自我评价比率（％） ＼问题、、垫项 ＼ 提高很大 ２８．１５ 提高较大 ３９．７３ 提高一般 有点提高 ｌ１．Ｏ８ 没有提高 ７．５２ 自主学习能力 １３．５２ ２．结果分析。表４列出了学生自主学习能力 提高的自我评价。评价同样采用五级量表。分析 表４可见，认为自己自主学习能力“提高很大” 该校大学英语教学质量奠定了基础，也为提高同 类本科院校的大学英语教学质量提供了借鉴、参 考。同时，本研究也存在不足，在２００５级年级中 没有设置实验对照组，在与２００３级非实验组的对 照中，难免会受到不同年级学生英语起点水平不 同的影响。在以后的研究中，将进一步完善实验 设计，在“学一教一管一体化教学模式”实践中 不断探索有效的教学策略，提高学生英语综合应 用能力，促进学生的全面发展。 参考文献： ［１］刘晓明，姚玉红．现代学习论的发展与教师主体观的 演进［Ｊ］．宁波大学学报（教育科学版），２０００（４）： １０—１３． 的学生占２８．１５％，“提高较大”的３９．７３％，“提 高一般”的１３．５２％， “有点提高”的ｌ１．０８％， 完全“没有提高”的仅为７．５２％。超过６７％的学 生认为能够独立自主地学习，可见，“学一教一管 一体化教学管理模式”不仅有利于学生语言综合 技能的培养和提高，也有利于自主学习能力的培 养，为终身学习打下良好基础。这一数据证实了， “学一教一管一体化教学管理模式”的实施有助于 学习者主体地位和自主学习能力的提高。这也从 另一方面证明“学一教一管一体化教学管理模式” 是成功的。 四、结论 如上分析可见，“学一教一管一体化教学管理 模式”的实验取得了成功，在２００５级非英语专业 本科生的大学英语教学中，实现了研究的预期目 标：学生在英语语言综合应用能力和四级考试通 过比率方面有大幅度提高；同时，学生自评在听、 说、读、写能力方面有较大进步和自主学习能力 ［２］李森，张武生．关于学生主体若干问题辨析［Ｊ］．江 西教育科研，１９９５（５）：１５—１７． ［３］尹德谟，郝志平，等．“大学英语学一教一管一体化教 学管理新模式”的理论与实践［Ｊ］．高等教育研究 （成都），２００８（３）：２３—２７． ［４］窦洪庚．发展元认知与实施自我评价［Ｊ］．化学教 育，２００４（１１）：１１—１３． ［责任编辑刘瑜］ 有较大提高。该模式实施的成功，为进一步提高 ・８０・
