如何利用信息技术激发学生的学习兴趣

如何操纵信息技术激发学生的学习兴趣之袁州冬雪创作

语文课程的工具性、人文性等特点，提醒我们要使学生在学习语文基础知识、形成语文基天性力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观.因此，教员的中心任务不再是让学生“学会” ，而是要让学生“会学” ，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和处理问题的才能，以便于自主学习和终身学习.在这一先进的教导理念的指导下，作为语文讲授工作者，我越来越警省地意识到：多媒体辅助讲授将为语文课程改革提供新的出路.多媒体课件具有图文、声像并茂的特点.它可以向学生提供形式多样且功能各异的感性资料.那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极朝上进步，使学生会学、愿学和乐学. 那末在讲授中如何操纵信息技术来激发学生的学习兴趣呢？以下是自己的浅见，希望能与同行分享，并能得到大家的认可.

一、运用信息技术，激发学生求知欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师.” 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中发生的.一个人对某种事物发生兴趣，就会积极主动地去探索，因此对学生兴趣的培养在讲授中尤为关键.学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会分明提高， 此所谓“好之者不如乐之者.” 在语文课中，运用现代信息技术能使讲授过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不但为学生提供认知的感知资料，培养学生的观察才能，而且可以为学习中的疑难之处创设情境，启发学生对表象停止分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给讲堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来. 尤其是低年级学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来讲，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在操纵多媒体停止识字讲授时，就可以收到记得快，记得牢的效果.字的音、形深深地印在学生的脑海里.

二、 运用信息技术，丰富讲堂讲授 信息技术在语文讲授中的运用，增强了学习效果，丰富了讲堂气氛.小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才干逐步培养起来.如《草原》一文，文中作者虽然非常生动地描述了草原的斑斓风光，但大多数学生没有游览过草原，没有深切地感受到草原的诱人，无法和作者发生共鸣.课前我搜集了内蒙古大草原的视频，上课时通过视频导入，将学生引入学习情境.让如诗如画的草原美景，为学生贯通课文内容打下基础.再通过配乐朗诵课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对草原有个总体的印象，为自主学习课文铺好路.然后通过引导学生自己观看教员制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并懂得课文内容的目标，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的才能.最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流.运用信息技术，为学生创设自主探索的空间.通过自查、讨论等形式，尊重学生个此外差别和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我处理问题的才能.这是改革讲堂讲授，优化讲授过程，提高学习效率的有效途径. 师生共同开辟课程资源，可以拓宽语文学习的渠道.如在讲授小学语文第九册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，课前我先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料；课中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，操纵搜集的资料，穿插演示教员制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字发生稠密的兴趣，从而发生喜爱中国汉字之心.课后延伸，学生操纵搜集的资料，停止排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果.对于学生的作品，师生一起停止网上评比.对优秀作品给予一定的奖励.这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的才能. 三、 运用信息技术的学习环境，培养学生自主探索的精力 苏霍姆林斯基说：“人的心坎深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”计算机技术发展到明天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客” ，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境.

信息技术作为学习工具，特别适用于学生自主探索精力的培养.学生可以操纵信息技术获取信息，探索问题并最终处理问题.在这一过程中，学生操纵信息技术工具， 通过主体性、探索性、创造性地处理问题，把学科知识、生活知识与自身体验连系起来，将课内与课外知识接洽起来，从而有效地促进其主体作用的发挥，有利于其身心和谐统一地发展.如在传授《梅花魂》一课时，首先操纵多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花，同时播放歌曲《红梅赞》.这时，一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然，讲堂气氛非常活跃.我抓住这一契机，继而提问：“ ①外祖父为什么爱梅花？②从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花？”我们如何能尽快地找到答案? 当时就有学生建议：可否组织我们上网收集资料? 此时，我顺势引导学生在我课前设计好的《梅花魂》专题栏目网站中学习，并及时指导学生如何停止信息的筛选，学生在这种学习环境中，自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来.在讲授《小苗与大树的对话》一课时，文中所提到的闲书《水浒传》、《彭公案、《济公传》、《三侠五义》等书籍，学生不太懂得，讲授时，我让学生在网上搜索这些书籍的资料，学生进入Internet ，通过“百度”搜索到这些书籍，从而懂得书中的故事情节.网上图文并茂的知识载体极大地知足了学生强烈的求知欲，突破了传统讲授的局限性，使学生对知识的认识有一定的深度和广度，学习轻松易懂，学生的自学所得大大胜过于教员以讲授为主的讲授方式.这样，既拓展了学生的知识面，又培养了学生自主探究获取知识的才能. 四、运用信息技术创设交流平台， 培养学生的合作探究才能 美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学资料有内涵的兴趣.”应该让他们带着兴趣、带着猜测、带着期望，停止积极自觉的探索，获取正确的信息，进而提高探究的才能.现代网络技术的发展，为我们创造了一个丰富的教与学的资源环境，提供了一个培养学生合作探究才能的平台.网络资源突破了知识来历的，改变了封闭的、孤立的讲堂讲授，极大地扩大了讲授容量，使学生的学习不只是局限于学习讲义中的内容.《鲸》是一篇知识性说明文.先容了鲸的形体特点、退化过程、种类和生活习性等方面的知识.既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的迷信之门.课前，我首先播放一段“鲸”的录相，让学生的思维进入鲸

的世界.接着提问：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？ 课文从哪几方面先容鲸的？当学生懂得了这些问题后，为了让学生更快捷地处理这些问题 ，课前我设计了一个专题栏目，把网上有关鲸的资料集中到这个专题网页中， 让学生在有限的时间里获得更充分的信息.学生在这样的活动中，因为信息技术的运用，既锻炼了学生的行动语言表达才能，又培养了学生的合作交流和探究才能，同时也提高了学生的信息素养和迷信素养.在语文讲堂讲授中，运用信息技术， 其实不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是学生承受信息并能正确反馈的信息量，而不在于承受过多少信息量.因此，在收集、整理语文讲授信息的时候，教员要根据分歧学生的需求，做到适量、适度，效果第一.同时还要做好信息的反馈和，在整个讲授过程中，教员要随时懂得每一个学生的学习状况，针对分歧的情况，加以指导，给予帮忙，使每一个学生都能达到预期的学习方针. 作为优化学科讲授的一种工具，信息技术的优越性是无可置疑的.但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，毫不克不及代替对文本的研读.我们应掌控好信息技术使用的量和度，要如虎添翼，不克不及喧宾夺主.只有根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文讲授中的运用方法与战略，才干发挥这种讲授工具的宏大作用.