新课改下高中历史课堂教学有效性浅谈

新课改下高中历史课堂教学有效性浅谈

肖 何

摘 要：高中历史教学，是在具体历史课程实施目标的基础上，通过最优的教学设计来提升学生的综合能力，促进其全面发展而展开的师生和谐共处友好发展的教学活动。在新课程改革标准的要求下，需要知识与能力并重、过程和方法齐行、态度和情感端正，全面反思和改革我们的高中历史教学。只有当学生带着积极的态度和正确的学习观去学习历史，才能真正体现历史教学的价值。自从新课改后，学校教师的整个授课方式和学生们的接受新知识的方式有了一定的改变，这对于老师和学生们来说都是一个大的挑战。与传统授课方式相比，新课改后的高中历史课堂更注重的是学生们的自主探究和合作互动，学生在课堂上接受新知识的方式有了新的改变，由原先的“填鸭式”教学变为现在的探究合作式学习，学生们试着自己将问题按着自己的理解各抒己见，然后进行小组讨论，得出最终的结果。这样的好处是每一个学生都能够主动参与课堂学习中，充分调动了大家的学习积极性。因此，我们对新形势下高中历史教学有效性的探究是相当必要的。

关键词：新课改；有效教学；高中历史 一、高中历史有效性教学的含义

随着新课改的推行，建立有效性课堂就成为教学热点。所谓的“有效”，我认为首先是基于老师的，老师需要认真在课前研究教材，将知识进行梳理，掌握重点、难点、易错点，仔细推敲教学的方法，可以广泛地吸取其他老师，甚至是网络上的教学方法，结合起来研究出自己独特的教学方法。另外，在课堂上进行有针对性的随堂练习，让学生们对知识点有更深一步的了解，达到循环式学习。当然建立有效性课堂学生这一角色也起着关键作用，课堂教学是一个双边互动的过程，学生们应该积极参与到课堂教学中，真正成为课堂的主人。

二、当前历史课堂教学高耗低效的表现

在一节历史课上，我们都要追求最高的教学效率，但是我们的课堂不可避免都会出现这样那样的问题。根据目前的历史教学实践来看，很多教师的教学效果是高耗低效，这些主要体现在： （一）华而不实的导课

历史课的特点之一是过去性。教师无法重现当时的历史情景，学生必须展开丰富的想象，才能形成完整的历史表象。因此，历史课的开头必须形成悬念，吸引学生的注意力，才能收到较好的教学效果。但我们深受前苏联凯洛夫的“组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”六环节教学模式的影响，每次上课都是这么一个开头，导入语言显得平淡、刻板、没有悬念，学生没有参与探究的欲望。 （二）流于形式的探究

老师课前备课，总是会一味的从自身角度出发，基本就忽略了学生的差异以及每一个人的发展不同的可能性，那么这样的教学对于学生来讲是被动的，因为并不是所有的学生都可以加入到课堂的讨论中的。有的老师只是死板的套用学案，按着老师自己的思路发展，没有创新，甚至最终学生们的探究结果都必须和老师之前预设的一样。在这样的课堂上，学生们是被动的，即使有讨论，但几乎很少有不同意见，这样只会扼杀学生们的个性创新思维。老师们的课前预

设目标过高，对于学生来讲，丧失了对问题的挑战性，最终可能只会因为老师的“独角戏”而不了了之。 （三）劳而无功的提问

从一定的意义上说，学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，因此，教师要引导学生能多角度地提出问题，教师的提问要注意难易程度、方式等，通过提问一步步把问题引向深处。但从目前的历史教学中的提问情况来说，有三种情况的提问是低效的。一是提问的知识含金量不够，如提问“抗日战争是不是在1937年爆发的？”学生的回答就是简单的“是”或“不是”。二是仅限于对课文显性知识的提问，如“辛亥的历史意义是什么？”这类问题显得没什么难度，学生稍微一想就能回答。三是仅限于教师的提问，而缺少学生的提问。很多学生不会提出问题，认为课堂学习中，“问”是老师的权利，“答”是学生的义务，学生在传统教学的影响下，已没有提问的习惯。从一定程度上讲，我们的教学已把学生教成不会提问的人了。

三、改进高中历史有效性教学途径 （一）激发学习兴趣，达成学习目标

实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确历史学习的社会意义，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

（1）针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲的轻松，学生们学的轻松，何乐而不为呢!

（2）恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣。

（3）在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自己精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

（二）改变传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”所以历史学习，应在学生自学、

2019年15期┆295

智

慧课堂

预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。可以让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，学习讨论，合作探究。还可以从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史能力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在纪念抗日战争胜利70周年活动中，还走访老人，进行访谈，撰写“抗日战争访谈录”，增进了对社会、民生的了解。只要能起到好的教学效果，不同的教学模式都可以尝试一下。 （三）活用史料，增强历史课堂的直观效果

历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于正确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并提高学生多方面的能力。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还注意史论结合。历史教学中，教师不能因为理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上，避免了空洞的分析说教，使学生对历史事件的前

因后果有一个深刻、充实的认识。

总之，历史教学课堂中存在的问题不是一朝一夕就可以改变的，这需要老师和同学们的不断实践，经过经验的点滴积累，不断完善，总结出可行的教学方案。老师也应该在课堂教学中给学生更多的机会，让学生在课堂中焕发更多能量。有效的教学课堂不仅影响的是学生们的切身利益，还关系着整个学校的教学质量和升学率，所以建设高效课堂是伟大而艰巨的，我们需要不断的改进，使之焕发耀眼的光彩。

参考文献：

[1]新课标下高中历史课堂教学的有效性探索[J].吴璐璐.试题与研究,2018(09).

[2]深化课堂改革加强历史教学——高中历史课堂教学改革初探[J].李积龙.陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2008(S2).

智慧课堂

（作者单位：湖北省宜昌市宜都市一中）

仅增进了亲子间的感情，也极大丰富了幼儿的情感生活。

六、结语

苏霍姆林斯基有一句广泛流传的名言：“最完备的教育是学校与家庭的合作。”确实如此，只有家长和学校达成共识，才能教育互补，使孩子慢慢地学会自知、自立、自觉，从而达到家校合作的最终目的。在家庭和学校的共同努力下，希望孩子有尊严的开始学习生涯，不因为家长和老师的疏忽输在起跑线上。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》. [2]《3~6岁儿童学习与发展指南》.

[3]张晓志：学习陶行知创造教育思想实施全面发展的幼儿教育.

（上接第294页）

幼儿教育阶段是孩子智力发展的关键期，从大的方面来说，学校和家庭是孩子成长过程中的最重要的环境；从小的方面来说，教师和家长是孩子最直接的教育者，双方在教育目标上具有一致性，共同性，都是一心为了孩子智力发展、身心健康、个人素质发展而付出。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在幼儿教育过程中，亲子活动是必不可少的，例如亲子阅读活动、亲子交流会等都是非常有意义的活动，亲子阅读活动，家长可以带孩子在阅览室、绘本馆一起看书，一起交流，还可以邀请故事妈妈进课堂，听妈妈讲故事感觉又比老师讲故事新鲜啊，有时家长讲故事的方式方法也比老师的新颖独到，效果真不一般。

又如，带孩子走近自然，一起玩“外婆桥”的游戏，家长和孩子同时参与，两人一组,一前一后坐在草坪上,后一人双手搭在前一人肩上,边念儿歌边摇动，摇动时两人朝一个方向,同时摇动,保持动作的协调性和一致性，为了游戏的趣味性，教师和家长可以引导孩子用方言念儿歌。这个游戏不

（作者单位：柳州市柳江区机关幼儿园）

296┆好日子