ｉｉ；ｌｆｉ４１ｌ－ ｉ ． 。 。 。 。 。 科教研究 儿童语言发展的研究综述 管颖超 刘薇 （１．四川师范大学科研处 成都 ６１ ００６６；２ 成都电子机械高等专科学校 成都 ６１ ００３１） 摘要：近十年来，对儿童语言发展的研究主要集中在两方面：一是对儿童语言发展过程的研究，主要包括语义、语法和语用技能的发展 二是对语言习得的解释及相关研究，如心理理论与语言的关系等。 关键词：语义 语法 语用技能 心理理论 中图分类号：Ｇ ６ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９ ７ ９ ５（２０１ ｏ）ｏ８（ｃ）一ｏ０４６—０２ 子的形式。对儿童来说，句法意识是其注意 控制能力的一种表现，与阅读理解关系密 切。近ｌＯ多年的研究发现，阅读障碍儿童和 １语义的发展 语义指的是某种语言的意义系统。词 义的理解是儿童使用和理解语言的基础， 间阶段的词汇发展；对于表示动作时态的 词，儿童首先理解“正在”（３～４岁），其次是 “已经”，最后才是“就要”。说明儿童首先理 是语言发展中极为重要的方面…。国内研究 解现在，然后以现在为起点向前后延伸。再 主要集中在儿童词义理解的阶段及词义习 比如，量词是汉语有别与印欧语系等语言的 得策略等领域。 一种特殊的词语类别，国内关于量词使用的 １。１词义理解的阶段 情况的研究发现：“个”是最活跃的量词［６１， 西方儿童语言学界一般把出生至１２个 儿童在量词的使用中有一种十分明显的 月的语言发展阶段称为“前语言阶段”。１～ “个化”倾向，即在不知道该用什么量词的 ３岁的语言发展阶段称为“真正语言阶段”， 时候，就用“个”来代替；儿童“个、只、本、条” 并把这一阶段划分为单词句阶段、双词句 等个体量词的掌握，先于对如“双、对”等集 阶段、电报句阶段。我国学者许政援（１９９６） 合量词的掌握。儿童对整个方位词系统的 采用纵向追踪法对７名儿童从出生到３岁的 习得不是同步进行的，而是有先有后的，大 语言发展进行研究得出类似结论【２］。 致序列是“里”类、“上”类＞“外”类、“下”类＞ １．２语义习得策略 “前”类、“后”类＞“中”类、“旁”类＞“左”类、 语言能力有两个组成部分，一是语言 “右”类。 理解能力；一是话语组装能力（生成能力）。 马菊青（２００５）提出了儿童在话语生成和理 ２语法的发展 解过程中的语义习得策略 】。儿童话语生成 语法是由一系列的语法单位和有限的 是指的是儿童用词语组合简单话语来表达 语法规则构成，是语言最为抽象的基础性 自己的意思。主要策略有：习得话语片段、 系统，所有的人类语言均有复杂的语法结 习得语法意义、习得词语搭配的条件 构。 及儿童根据言语行为发生的周围环境、自 ２．１语法的发展 己已有的知识经验以及成人的态度来理解 儿童语法知识的习得经历了几个不同 话语。魏锦虹（２００５）在个案追踪调查的基础 的发展阶段。大约１ ８个月开始，儿童开始将 上，从儿童言语失误现象中得出儿童词义 单词联合成简单的句子。儿童最早的单词 理解的策略包括语境套用策略、属性联想 是遵循一定的模式，当儿童说出的句子从２ 策略、语素相加策略和词义偏指策略等 】。 个单词发展到３个、４个或者更多单词时，它 １．３儿童对词汇的掌握 们开始类似于电报句。随年龄的增长，这种 儿童从１岁开始说出第一批单词，基本 电报句的成分会大大减少，他们的话语逐 上是名词和动词。但也有研究者们认为儿 渐扩展，加入越来越多的成人语言的成分。 童早期词汇获得存在词类差异，很多语言 在儿童的句子产生方面，国内相关研 中名词比例都要高于其他词类，因此一些 究领域涉及句子的长度，一般句法结构的 研究者提出“名词优势”理论。但是，一些对 发展，疑问旬的发展，以及诸如“把”字句结 汉语和韩语的研究发现，儿童早期获得的 构，动词结构等其他句法的发展。ｌ岁到１岁 动词比例与名词没有显著差异，甚至高于 半左右的儿童大多说不完整句，其中包括 名词，同时汉语和韩语动词比例也远大于 单词句、双词句和多词句等没有完整句法 英语动词比例＿５］。１岁半以后，儿童开始使用 结构的话语；１岁半～２岁左右，儿童在说出 其他各类词，包括形容词（如大、小、红、坏 电报句的同时，开始说出结构完整但无修 等）、副词（如、都等）、代词（如你、我等）；在１ 饰语的简单句，包括主谓旬，谓宾句和主谓 岁半至２岁期间，在个别场合下还可能出现 宾句；２岁半以后，开始能说出极少的简单 更抽象和更复杂的数词和连词。从儿童使 复合句，以后逐渐增加，其中联合复句的发 用的实词和虚词的比例来看，２～６岁儿童 展先于偏正复句。乐守红研究表明２～３岁 话语中主要是实词，虚词只占１Ｏ％￣ＪＪ２０％；从 是儿童复句处于初期发展阶段，由无到有， 虚词发展的趋势来看，语气词的比例随年 由简单到复杂，几乎出现了所有的类型，各 龄的增加而逐渐减少，连词、介词和副词的 种类型的发展也有不平衡性。复句中的关 比例逐渐增加。 联词语数量少，但随年龄的增长而逐渐丰 研究者主要探究儿童对时间词汇、空 富 间词汇、代词、形容词、量词和动词的习得。 ２．２句法意识的研究 例如在对时间词汇的理解上，朱曼殊的一 句法意识是元语言意识的重要组成部 项研究表明，儿童首先理解“今天”、“昨 分，是指个体反思句子的内在语法结构的 天”、“明天”，然后向理解较小和较大的时 能力，即个体将注意从句子的内容转向句 ４６ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 阅读水平低的儿童的句法意识的发展显著 落后干正常儿童句法意识的发展。这意味着 句法意识可能是阅读障碍或阅读水平低的 原因之一。龚少英、彭聃龄等人研究发现＿８１： ４～５岁幼儿的句法意识有显著发展，这主 要表现在５岁儿童的句法更正能力显著高 于４岁儿童。从４岁到５岁，儿童的注意从个人 经验和句子意义转向句子的意义和语法规 则，幼儿句法意识逐渐从句子内容向句子形 式发展的趋势。但陈雅丽，陈宝国提出［９１：多 数人认为句法意识的发展与儿童阅读能力 的发展之间存在相关，但是在一些基本问 题上仍然存在分歧，例如，句法意识是直接 影响着儿童阅读能力的发展，还是通过其 它的中介因素（如工作记忆）对阅读能力的 发展产生影响？ ３语用的发展 ３．１对话轮转换规则的掌握 说话人的话从开始到结束被称为一个 话轮，一方话轮结束到另一方话轮开始被 称为话轮转换。２岁儿童已经能在母子对话 中表现出对话轮规则的初步意识。３岁儿童 开始在同伴谈话中表现出对话轮规则的意 识，略晚于在母子对话中的表现。４岁儿童 开始学会通过提前说下旬话的起始词或重 复无意义发音来让对方知道自己的话未结 束。６岁儿童开始使用语法标记。随年龄的 增长，儿童使用语法标记种类并不迅速增 加，发展趋势表现为频率的增加。研究表明 儿童早期产生了对话轮转换的初步意识， 但控制话轮转换的能力有限。 ３．２对会话活动的维持 儿童维持会话的发展能力很慢，年龄 较大的儿童仍然难以维持长时间的会话， 这主要是由于他们一般知识的缺乏和认知 能力的局限造成的。年幼儿童维持会话相 关的主要手段是对前面说话者的话语进行 完全的或部分的模仿，从２～５岁，儿童利用 模仿手段维持会话相关的趋势不断下降， 但直到５岁，重复和模仿仍然是儿童维持会 话相关的主要手段。 ３．３对会话含义的理解 话语字面意义之下的用意被称为会话 含义。会话含义理解的研究主要通过考察 儿童对隐喻、反语、玩笑、夸张等修辞手段 的理解来进行。６岁以前的儿童尚不具备理 解会话中的隐喻的能力，也不能把反语、玩笑与 （下转４８页） ｉ ｊｉｊ４】｝ — ｉ石 ． 。 。 。 。 。． 题没有心理倾向，那么学生的研究就会很 盲目，缺乏主动性，很难取得理想的效果。 ４．３课题不宜抽象 学生在选题过程中，可能出现选题过 于抽象的问题，在这里，抽象可解释为研究 对象不具休，不易理解。学生选题若过于抽 象；可能引起研究方向不明确，指导老师不 易指导等问题，这样会使研究有一定的障 碍。此时生应该共同探讨，使之更有方向 性。尽量保留学生的意图，将原来抽象的课 题具体化、老师与学明确化，这样，学生研 究起来可以更有明确的目标和途径。 ４．４不要随便改题 初中生的思想比较活跃，容易见新想 改。因此，一方面切忌乱选研究课题，另一 方面选定了研究课题之后，不要随意更改， 不要一个课题未完成，又抓另一个课题，要 对一个课题尽量做出一定的结果，总结出 研究工作中的经验教训，培养学生挑战困 难的勇气。 定性地分析，减少讨论的次数，然后再作计 算、证明。认真想一想，我们不难发现，１２ Ｘ １可以看作１ Ｘ ｌ２，６ Ｘ ２可以看作２×６，４×３ 可以看作３×４，这样共需讨论需讨论ｌ Ｘ １２、２ Ｘ ６、３ Ｘ ４这三大类即可。由于１２盒火 柴盒的表面积之和是固定不变的，所以面 积大的面被对接得越多，面积被抵消得越 多，打包后的表面积就越小。因此，在上下、 左右、前后这三个方向上，哪一个方向上对 接的面最多，这个方向上就用最大的面对 接，哪一个方向上对接的面最少，这个方向 科教研究 于应试教育的压力、初中教师对研究性学 习的认识不足等原因，在初中数学教学中 研究性学习还不能很好地开展。如何指导 学生选择一个合适的研究课题也成为摆在 教师面前的一个难题。课题选择是每一项 研究性学习的起点，直接关系到这一项研 究性学习活动能否顺利开展和成败得失。 参考文献 【１】陆书环，傅海伦．数学教学论【Ｍ】．北京： 科学出版社，２００４，３ｌ５． 上就用最小的面对接。为了便于表示，我们 【２】刘蓉．初中数学课堂教学中引导学生开 把火柴盒的六个面中面积最大的面叫做大 展探究性学习的研究【Ｄ】．济南：山东师 范大学，２００６． 面，面积记为Ａ，面积次之的面叫做中面，面 积记为Ｂ，面积最小的面叫做小面，面积记 【３】王林平．中学数学开放题开发研究【Ｄ］． 上海：上海师范大学，２００５． 为Ｃ。层与层之问对接的面简称为上下对 接，在同一层内的对接根据俯视图分别称 【４】刘婷．初中数学研究性学习的理论与实 为左右对接、前后对接。同一层内的摆放形 践研究［Ｄ】．长春：东北师范大学，２００７． 式根据俯视图２行３列记为２、３。 【５】新时代数学编写组．数学［Ｍ】．上海：上 评论：本案例较好地体现了数学知识 海科学技术出版社，２００６，５． 在生活中的应用价值，所涉及到的基础知 ５案例：一打火柴打包问题 识也比较简单，因此适合初中低年级学生。 题目：现有一打火柴（即１２盒），火柴盒 通过本案例的学习，可以培养学生在今后 的长为４６ｒａｍ，宽为３６ｒａｍ，高为ｌ６ｍｍ。将其 解决问题时，尽可能先作定性地分析来简 打包，怎样打包可以使表面积最小？“打包” 化解题过程，同时还能体验分类讨论、化归 规则是打包时要求包内的相邻两物必须以 等常用数学思想方法。另外，本案例对于当 全等的两个侧面来对接，打包后的结果仍 前国家倡导的建设节约型社会也具有重要 是一个长方体。摆放的形式有很多种，为了 的教育意义。 说话方便。我们把摆一层每层Ｉ２盒记为ｌ Ｘ １２，那么还可以摆放的形式共有ｌ Ｘ １２、２ Ｘ ６结语 ６、３×４、４×３、６ Ｘ ２、１２×ｌＪ￣＿６大类。每一大 随着课程改革的不断深入，长期以来 类中又有好几种情况，这样需要讨论的情 在学校教育实践中占据统治地位的基于纸 况太多了，计算量太大了。 笔与倾听的接受式学习，己越来越不能满 我们必须要讨论这么多的情况吗？在 足知识社会对人才培养的要求，取而代之 解决数学问题时，我们应该尽可能地先作 的是以问题为载体展开的研究性学习。由 （上接４６页） 理和行为进行解释和推理的能力，包括两 谎言区分开，无法理解反语和玩笑的真正含义。 个成分：社会知觉成分和社会认知成分。丁 ３．４社会参照交流 国旺、任太艳从语言获得建构理论谈心理 社会参照交流是一种更高级的会话技 理论和语言能力的关系 １：语言获得建构理 能，涉及在对话中就他人所未知的某物进 论采纳大认知的观点，认为语言获得的过 行有效交流。作为说话者，儿童必须对听者 程是通过人类的社会认知和一般信息加工 的相关特点有所了解，才可能根据听者的 不断的进行范畴化，主动进行建构，最终习 需要调节自己的话语。例如，听者离的远， 得作为人类最重要交际工具的语言符号系 就必须高声说话，如果听者的身份高，则说 统，个体的表征能力通过语言不断发展，语 话应有礼貌。年幼儿童多数时候并不敏感 言的功能不断增强。儿童心理理论的发展 于听者的特点，但有时也能根据听者的年 是儿童社会认知概念系统和语言表征发展 龄调节自己的话语就像成人使用的妈妈语 的结果。 形式对幼儿说话一样，在对婴儿或学步儿 童讲话时，仅４岁的幼儿有时也简化他们的 参考文献 ２００７，１５（３）：４２３～４２８． 【６］黄进．儿童语言中个体量词“个”的运用 及其他【Ｊ】．南京广播电视大学学报，２００３ （３）． 【７】乐守红．２～３岁儿童语言中复句的发展 ［Ｊ】．盐城师范学院学报（人文社会科学 版），２００６（５）． ［８］龚少英，彭聃龄．４～５岁幼儿句法意识 的发展［Ｊ】．调查与研究，２００５（７～８）． ［９］陈雅丽，陈宝国．儿童句法意识与阅读 理解的关系…．心理科学进展，２００６，１４ （１）． ［１ ｏ】丁国旺，任太艳．语言，语义，语言表征， 心理理论——从语言获得建构理论谈 言语，而且这种能力发展很快，但他们常常 【１】桑标．当代儿童发展心理学【Ｍ】．上海教 高估年幼听者的理解力。说话者还需将交 育出版社，２００３． 流基于听者共同的背景，即基于说话者和 （２Ｊ许政援．三岁前儿童语言发展的研究和 听话者共享的信息。研究表明，即使只有２ 有关的理论问题【Ｊ］．心理发展与教育， 岁的儿童也表现出某种调节话语的能力。 １９９６（３）． 不过，幼儿对听者反馈的敏感性十分有限， 【３］马菊青．儿童语言习得过程中语义发展 甚至在听者没有明显理解时他们往往仍坚 规律研究ｆＪ】．青海师范大学学报，２００５ 持同样的说话方式。 （５）． 【４］魏锦虹．低龄儿童词义理解的策略【Ｊ】． ４语言和儿童心理理论的关系 修辞学习，２００５（２）． 狭义的心理理论是指个体对自己或他 ［５】陈杰，ＴｗｌａＴａｒｄｉｆ，孟祥芝．儿童早期词 人心理状态的认识和理解，并对他人的心 汇获得的词类差异［Ｊ］．心理科学进展， 心理理论和语言能力的关系【Ｊ】．心理科 学，２００５（２）：５０５～５０８． ４８ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
