风作文之教师师德师风读书笔记

【篇一: 师德师风读书笔记】

师德师风读书笔记 网艺工作室 网艺潮人

经过师德师风学习, 让我深深知道: “百年大计, 教育为本; 教育大计, 老师为本; 老师大计, 师德为本。” 到底什么是师德师风？ 所谓师德, 就是老师含有最基础道德素养; 师风, 是老师这个行业风尚风气。爱岗敬业, 教书育人, 为人师表, 诲人不倦, 有教无类? , 这都是师德。我们开县优异老师群体就是这个师德具体表现。 “十年树木, 百年树人”, 踏上三尺讲台, 也就意味着踏上了艰巨而漫长育人之旅。怎样才能做一名好老师呢？我认为, 热爱学生, 尊重学生是老师最基础道德素养。一个老师只有热爱学生, 才会依法执教, 无微不至地关心学生健康成长; 才会爱岗敬业, 乐于奉献, 竭尽全力地去教育学生; 才会自觉自愿地约束自己, 规范自己言行, 愈加好地做到为人师表、 ; 廉洁从教。 中国现代教育家夏沔尊说: “教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样, 没有水, 就不能称其为池塘, 没有爱就没有教育。”老师面对不是冷冰冰产品, 而是一个个有着鲜活生命, 正在茁壮成长孩子。假

如说智慧要靠智慧来铸就, 那么爱心要靠爱心来成就。在我教育生涯中也做到将自己心掏出来给孩子们! 古代教育家早就提出“有教无类”, “同在一片蓝天下, 孩子们应该有相同受教育权利。”热爱一个学生就等于塑造一个学生, 而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花时间, 将一名有偷窃习惯学生培养成一名成功农庄。每一位学生都渴望得到老师爱, 尤其是那些家庭有过特殊变故学生, 轻易形成尤其性格, 我们班就有一位这么同学.在她学习生活中我对她是真诚相待、 热情激励、 耐心帮助, 用师爱温情去融化她“心中坚冰”, 让她在愉快情感体验中接收教育。即使我无法象太阳一样, 将自己光辉撒遍世界每个角落, 但我却能够象母鸡珍惜小鸡一样, 关爱自己每一个学生。但值得思索是: 为何老师们对学生如此关爱, 却得不到学生了解和认可？高尔基曾说过: “爱孩子, 那是母鸡都会做事, 怎样教育孩子才是一件大事。”让我深深体会到只有尊重学生, 才能教育学生; 没有尊重就不可能有真正意义上教育。在学生心目中, 亦师亦友, 民主平等, 是“好老师”最关键特征。含有爱心和含有知识, 对学生来说, 她们更喜爱前者。青少年学生尤其渴求和珍爱老师关爱, 师生间真挚情感, 肯定有着神奇教育效果, 会使学生自觉地尊重老师劳动, 愿意靠近老师, 期望与老师合作, 向老师袒露自己思想。让我们时常想想教育家们谆谆告诫: “你冷眼里有牛顿, 你嘲笑中有爱迪生。”

新课程改革已全方面铺开, 其关键理念就是“以学生为本”, 关注学生主体地位, 而尊重学生, 平等对待学生, 关爱学生是师生友好相处关键前提。每个人都有自己自尊, 每个人都期望得到他人尊重, 这是一个心理上需求, 但尊重是相互。学生是有自己思想和行动自由个体, 被平等对待是一大愿望, 能得到老师尊重对学生是极大精神激励。我从教育中体会到:尊重学生实质就是把学生看成和自己一样有尊严、 有追求、 有独特个性专长、 有自我情感生命个体, 从尊重学生出发, 建立新型现代师生关系, 老师要进行必需角色转换, 要从传统师道尊严中摆脱出来, 要从家长威严中出来, 要从唯一正确师长假想中醒悟过来, 学会倾听, 学会了解, 学会宽容, 学会欣赏, 知道赞美, 善于交流, 成为学生成长伙伴, 成为学生成长引导者和激励者, 成为“孩子们同志和朋

友。在学生心灵中栽下一棵尊重幼苗, 用爱心去浇灌, 必将伴随其生命成长竖起人格参天大树。“万紫千红随风去, 冰心一片载玉壶”, 这就是我这么一位一般老师高风亮节! 雨果曾说过: “花事业是尊贵, 果实事业是甜美, 让我们做叶事业吧, 因为叶事业是平凡而谦逊。”我想, 老师所从事就是这种叶事业——平凡而伟大。

“言必行, 行必果”, 行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单说教, 而是一个精神表现, 一个深厚知识内涵和文化品位表现! 其实, 在日常教育教学工作中, 我们老师都在用行动诠释着师德师风真正内涵。师德需

要培养, 需要教育, 更需要是——每位老师自我修养! 让我们以良好师德, 共同撑起教育蓝天 师德师风读书笔记

很多时候我们老师被比方成辛勤园丁, 在精心浇灌着祖国花朵, 可是并不是全部花都会同时绽放, 而有时部分花孕育过程是比较长, 需要我们这些园丁耐心地等候, 而这种等候如同渔人手执鱼竿, 镇静自若, 等候鱼篓充盈、 满载而归; 也犹假如农在林间穿梭, 剪枝施肥, 等候满园飘香, 果实累累。 “十年树木, 百年树人”, 这就决定了我们教育事业长久性和持久性, 也要求我们老师要有爱心, 有耐心, 有恒心, 要给予每一朵花关爱同时耐心等候每一朵花成熟、 开放。

在培育等候每一朵花开放时候, 我时常会想起我毕业立即走上工作岗位时, 我老师临别赠言: “每个孩子都是家庭期望和幸福所在, 在你成为老师走上讲台时候, 一定要善待每一个学生, 让每一个家庭都能体会到幸福与温情”。每当想起这句话, 我就会深深体会到作为一名人民老师神圣职责, 我也时时以这句话作为自己座右铭, 警醒着自己工作。即使从教时间不长, 不过在教育教学实践中, 我深深地体会到了老师职业道德在教学中地位与作用, 并不停地在努力实践着。 一、 帮助学生改掉不写作业坏习惯, 挽救一朵枯萎花。

学生可能会因为家庭或社会部分原因, 在心理上受到影响, 部分不友好音符出现在孩子成长道路上, 阻碍了她们健康发展。比如我班一个

男孩, 性格比较内向, 作业不做也不交, 偶然看到她写字, 也分辨不出到底写是什么。当我问她为何不交作业时, 同学们却抢着替她回复了: “老师, 你不用管她, 她历来都不交作业。”听到这些话, 我真从心里替她难过: 孩子, 莫非你真麻木到这种程度了吗？不交作业, 成了你权利了吗？课后, 我不停地想: 这孩子为何会这么呢？以后经过与她家长交流, 我了解到, 她父母因为工作原因都顾不上她, 时间长了, 就连她自己也认为什么都无所谓了, 对学习更是不放在心上。为了让这个孩子学习成绩跟上队伍, 我首先从她作业抓起, 让同学们来监督她作业上交情况: 假如连续三次表现好, 就在她作业本上贴上一个小星星; 假如一节课举三次手, 就加一分。在我和同学们共同激励下, 她表现越来越好。记得一次, 我让她站起来朗诵课文, 她站起来很流利读完了, 我们都很惊讶, 心里更是快乐, 同学们都不约而同地鼓掌为她祝贺。她脸红红, 但不是因为惭愧, 而是因为喜悦与兴奋。 二、 成为“问题学生”好友, 扶植一朵朵变形花。

“好学生”总会被赏识, “坏学生”则常被埋怨, 而埋怨常使她们变得越来越糟。“人之初, 性本善”, 而实际上, 孩子生来并无好坏之分, 每个孩子身上都会有部分可爱之处, 关键是我们怎么去发觉, 怎么去认识。 自称为“四大金刚”这四个孩子在我们班里尤其有名, 每节课都要违反纪律, 让老师们尤其头疼。一开始, 我也认为很棘手, 面对她们无理取闹, 我采取说服教育这一“软”手段, 不起作用; 严厉批评, 照样无济于

事。我分析自己失败原因, 每个孩子都有各自特点, 只有找到她们“要害”, 才能“战胜”她们。经过观察, 我发觉原来她们知道“团结起来力量大”

道理, 不管干什么事, 总是四个人抱成一团, 即使挨训, 还有作伴。于是, 针对这一情况, 我采取了“瓦解敌人”、 “集中兵力、 各个击破”战术, 与她们分别立下了“君子协议”: 甲方: （学生）上课认真听讲, 主动思索、 讲话, 按时上交作业。

乙方: （老师）每节课最少两次叫起学生回复问题, 并随时提醒。 然后, 我们都在上面很正式地签上了名。

一开始, 她们还是常常有小动作, 有时上课也走神, 但只要我走到她们身边轻声地说“君子协议”这四个字后, 她们就立即意识到自己该怎么做了。现在这多个孩子都有了很大进步, 而且她们“集团”也在不知不觉中被“瓦解”了。

三、 尤其爱给尤其你, 抚慰一朵朵难过花。

作为老师, 不一样孩子要给予不一样关爱, 尤其是部分家庭特殊或性格尤其孩子, 老师更应该给她们更多地关爱, 将自己尤其爱给这些特殊孩子, 因为她们更需要老师用心去呵护, 去关爱。

在我任教班级中, 有一个女孩, 比较内向, 平时不大爱说话, 更不会主动与人交流, 能够说在班级里, 她几乎没有要好好友, 而且有时上课时

候, 注意力不集中。在平时教学过程中, 我非常关注这个孩子, 期望她能够融入这个班集体。有时, 课间我主动找她聊天, 逐步增加她对我信任感。时间长了, 她有时也会主动跟在我身后, 甚至对我有一个依靠, 不过, 这个孩子仍然还是缄默寡言。再以后, 有一天, 她忽然问我: “老师, 我是我母亲亲生孩子吗？”当初我一愣, 她怎么会忽然问这个问题？其实, 我也一直在细心呵护着她

幼小心灵。因为这是一个与众不一样孩子, 有着特殊身份, 她是她父母领养孩子, 我想这或许就是她平时不大爱说话原因吧。现在孩子思想已经出现了显著波动, 我必需首先从调整她心态入手, 引导她走出这一思想低谷。“谁说你不是母亲亲生孩子呢？你想想, 假如你不是母亲亲孩子, 母亲会天天都来接你吗？会给你买好看衣服, 做你爱吃饭菜吗？”在引导孩子同时, 我又加强了和她父母联络, 期望她们能够更多关注这个孩子, 帮助她立刻地走出迷茫, 摆脱迷惑, 能够身心健康成长。

以后, 在我和她家长共同努力下, 最终在这个孩子脸上我们又看到了久违微笑。

四、 做一个说话算数老师, 引导学生成为一朵朵守信花。

中国自古就有“一言既出, 驷马难追”古训, 作为老师, 我们更要时时用自己实际行动去教育学生, 做到“言必信, 行必果”。只有这么, 我们教育出来学生才都能含有自觉遵守诺言品格。其实, 只要我们能够用心

地去教育引导学生, 即使再调皮学生也能被我们感化。不妨举个现实生活中例子: 我班有个孩子非常聪慧, 学东西非常快, 但就是不愿意学习, 上课也极少能够集中精力, 而且每次她犯了错误, 都会说以后一定更正, 但每次过不了多久, 就又“涛声依旧”了。可这个孩子又是一个争强好胜孩子, 看到别孩子比她学习好, 她心里又非常不服气。针对孩子这些特点, 我在这个学期末, 有意跟她打赌: 假如这次考试成绩比较优异话, 我就发给她一张亮点卡。于是孩子开始拼命学习, 最终以班级第三名好成绩向我交了一份满意答卷。学生回校那天, 因为当初事情太多, 竟然忘记给她发亮点卡了。回家后, 我忽然想起来。于是, 我就骑上电动车把亮点卡给她送到了家。当初, 不仅孩子家长很感动, 这个孩子也很激动: 老师亲自来给我送亮点卡了! 而且我告诉孩子,

【篇二: 师德师风读书笔记】

老师思想作风学习之读书笔记一 做优异合格新老师

在我校组织召开教职员纪律作风整理,经过纪律作风整理活动, 我收获颇多。经过第二阶段老师思想纪律作风整理学习, 我思想又进行了一次洗礼, 愈加坚定了奉献教育事业信心。同时老师要自觉抵制教育领域不正之风, 维护学校这一方净土。就是在八小时之外日常生活中,

在家庭生活、 好友相处中, 老师也要严格要求自己。关键总结为一下几方面:

老师十不准关键问题为师德问题, 师德关键问题是爱, 这种爱必需是排除了私心和杂念父母般温暖慈爱爱, 恩师般高尚纯洁爱。它表现在: 当学生受到挫折、 处境困难时候, 给学生以同情、 关心、 体贴和帮助; 当学生生病时候, 主动嘘寒问暖, 送药送饭; 对待学生提问, 耐心细致, 和蔼可亲地给予解答; 尊重每一位学生人格, 不体罚或变相体罚学生; 我们应对孩子做出良好楷模, 把学生看作学习、 生活主人; 对学生严格要求, 帮助她们从小树立正确世界观。人生观和价值观, 将教书和育人有机统一起来。

作为一名小学老师, 老师职责不仅要做好教学工作。同时, 要更主动主动教育好孩子, 为学生未来发展打下良好基础。所以, 这就要求我们从本身做起, 从身边小事做起, 从本身每一句言谈做起。时时刻刻严格要求自己, 做到对得起家长, 也对得起我们自己师德心。 总而言之, 老师必需有高尚品德。老师职业最大特点是培养、 塑 造新一代, 自己道德品质将直接影响下一代成长。在教育活动过程中, 老师既要把丰富科学文化知识传授给学生, 又要用自己高尚人格影响学生、 感化学生, 使学生身心健康地成长发展。所以老师必需要有高尚思想境界, 纯洁美好心灵。在工作中, 老师要安贫乐教, 甘于奉献。必需耐得住寂寞, 受得住挫折, 将自己全部精力全身心地投入到教学

实践中去, 正如著名教育家陶行知所说“捧得一颗心来, 不带半根草去”, 做到严于律己, 为人师表!

【篇三: 师德师风读书笔记】

师德师风读书笔记

师德关键从老师人格特征中显示出来, 历代教育家提出“为人师表”、 “以身作则”、 “循循善诱”、 “诲人不倦”、 “躬行实践”等, 既是师德规范, 又是老师良好人格品格特征表现。师德”, 它是老师和一切教育工作者在从事教育活动中必需遵守道德规范和行为准则, 以及与之相适应道德观念、 情操和品质。不过老师道德素质并不是指规范、 准则本身, 而是老师把这些规范、 准则逐步内化, 成为老师从事教育事业准则。在学生心目中, 老师是社会规范、 道德化身、 人类标兵、 父母替身。她们都把师德高尚老师作为学习楷模, 模仿其态度、 情趣、 品行、 乃至行为举止、 音容笑貌、 板书字迹等。所以, 能够说老师道德素质比老师文化素质更为关键。师德才是老师灵魂, 是老师人格特征直接表现。

既要言教, 又要身教, 身教重于言教。这无疑对老师提出了更高要求。老师要“为人师表”。首先就要尤其强调老师自重、 自省、 自警、 自励、 自强, 以身作则, 言行一致。要学生做, 自己首先要做到;严禁学生做, 自己果断不做, 在行动上为学生做出表率。具体地说——

老师作用在于“教育”学生, 教会学生做人根本, 形成学生高尚人格。如“天下兴亡, 匹夫有责”爱国主义思想, “天行健, 君子以自强不息”人生进取精神, “地势坤, 君子以厚德载物”博大胸怀, “杀身成仁”、 “舍生取义”高尚气节, , “富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”大丈夫品格, 以及信、 义、 诚、 达、 礼等部分优异人格层面, 这就是做人根本。正如明清之际思想家孙奇逄所说, 教人读书, 首先要使受教育者“为端人, 为正士, 在家则家重, 在国则国重, 所谓添一个丧元气进士, 不如添一个守本分平民”。不过, 关键还在于老师本身是否含有这些品质。学生对老师信仰程度是同其受益程度成正百分比。西汉文学家、 思想家、 教育家扬雄指出: “务学不如务求师。师者, 人之模范也。”

老师只有四处要以大局为重, 克服个人主义, 自觉遵守和社会公德守则, 遵守校纪校规, 以模范行为为学生做出表率才可能教育学生遵规守纪。所以, 老师要认真学习党和国家现行各项方针和社会主义市场经济法律条文, 强化法制观念, 在学法同时, 要懂法、 遵法、 , 以身作则; 在学生中宣传和法律条文时, 就会受到双重教育效应。老师要教育学生知道现代社交通常常识, 讲究精神文明和社会公德, 注意礼貌, 平等候人, 首先自己要能做出表率。

老师要成为追求真才实学楷模。老师不能满足于先学于学生, 而且要坚持继续学习, 坚持终生受教育。伴随形势发展, 高科技突飞猛进, 让人感觉到一停止学习, 就会落伍。当今时代, 大家只有含有了学习能

力, 含有了可连续发展能力, 才能取得生存社会位置。老师不仅要本身保持一个勤奋学习能力, 还要把这种学习能力无私地传授给自己学生。

“老师无小节, 四处是标兵”。“形象生命更关键”。丰子恺把人格比作一只鼎, 而支撑这只鼎三只是: 思想--真, 品德--美, 情感--善, 只有“三足鼎立”, 真、 善、 美和

谐统一, 才能为人师表。苏霍姆林斯基说, “一个精神丰富、 道德高尚老师, 才能尊重、 陶冶学生个性, 而一个无任何个性特色老师, 她培养学生也无任何个性特色”。

苏霍姆林斯基说过: 老师集体是大家志同道合进行发明性合作团体, 在这里, 每个老师都能为集体发明作出自己贡献, 每个人从集体发明中吸收精神力量, 同时也以精神力量去丰富自己同志。在老师群体中, 每个老师工作态度、 工作能力、 工作效益, 能够经过比较、 判别, 分出优劣, 激励优异, 督促后进。同时, 老师也能够吸收他人优点和经验来丰富和对照检验自己, 达成互帮互学, 共同提升。新时期人民老师, 在同一个集体中, 在同一个教育方针指导下, 在各自岗位上从事着同一个目标--培育人才工作。她们之间关系既是一个各司其职、 并肩作战关系, 又是一个同心同德、 团结协作关系。这种关系对于实现教育目标, 形成老师个格、 提升本身素质和能力, 形成良好校风, 有利于 学生良好品德养成, 有着关键意义。

（一）团结协作是实现教育目标客观要求

现代教育担任培育出含有创新精神和创新人才任务, 这一伟大而艰巨教育工程不是哪一位老师所能完成, 它需要各专业学科老师、 思想品德课老师、 班主任老师和少先队、 共青团及各行政管理人员在内全体教职职员通力合作。尤其是现代社会对人才要求越来越高, 需要学生学习和掌握更多、 更新知识和技能, 一个老师即便是知识再渊博, 她也只能完成其教学一部分, 而不可能是全部。只有全体老师团结一致, 相互协作, 形成集体智慧和教育协力, 才能产生良好教育效果, 才能培养出德、 智、 体、 美、 劳全方面发展四有人和新型劳动者。可见, 一个团结协作集体是实现教育目标关键 所在 。

（二）团结协作是老师人格必备要素

老师作为精神文明培育者和人类灵魂工程师, 负担着传授知识、 传输文化、 繁荣学术、 弘扬科学、 教书育人神圣而光荣任务, 起着开启发智、 培育人才、 承前启后、 继往开来作用。正是老师负担任务和发挥作用以及社会对老师特殊要求, 使得老师在教育实践活动中修养成品德高尚、 智力和才能优异人, 含有完美人格特征。这种完美人格形象对学生起着言传身教和潜移默化作用, 成为学生模仿、 效法标兵和楷模。老师这种人格是由良好思想政治素质、 高尚道德、 品行

素质、 优异科学文化素质和突出能力素质等组成。而团结同事、 相互协作正是老师高尚思想、 道德和科学文化、 能力等素质综合表现。俗话说: 大度集群朋, 老师之间只有在相互尊重、 相互了解、 相互信任、 团结协作基础上去展开自己从教活动, 才能建立起良好同事关系, 才能化艾怨

为了解、 信任, 变文人相轻为文相亲, 改心存芥蒂为相互支持。 （三）团结协作是提升老师本身能力有效路径

团结协作不仅有利于老师群体形成协力, 也有利于老师本身素质和能力全方面提升。一名老师, 仅凭一腔热情来教书育人是不够, 或拥有一个文凭, 甚至饱读诗书、 满腹经纶而缺乏教育经验是难以取得成就。必需加强与同事间教书和育人交流, 虚心学习她人优点, 只有这么, 才能立刻地提升自己, 才能进入优异老师行列之中。反之, 一个老师假如缺乏谦述诚恳取人之长, 补已之短态度, 缺乏与人团结协作品质, 仅靠井底青蛙

视力, 单个人去闯、 去拼, 极难做出成绩, 更难提升本身能力。 （四）团结协作是形成良好校风关键保障

良好校风是办好学校精神力量, 它能对全校师生职员起着潜移默化教育和熏陶作用, 并能长久地影响老师和学生学习和生活。学生在这么气氛中就会如沐春风般主动进取, 奋发向上, 并形成良好思想道德和个性品质; 老师在这么气氛中, 更能发挥聪慧才智, 提升工作效率, 提

升教育质量。而良好校风形成离不开老师团结协作精神, 因为老师集体风气是组成校风主体, 只有团结协作老师集体才能培养出良好学生集体, 才有形成良好校风基础。这里说老师集体风气, 其关键是老师之间人际关系气氛。老师之间相互尊重、 相互信任, 团结协作、 共同发展, 人际关系肯定友好, 老师集体风气肯定正, 学校校风也肯定好。反之, 老师间假如缺乏团结协作精神, 就会出风头,

拉帮派、 闹矛盾、 闹纠纷、 人际关系担心, 不可能形成良好校园风气。

（五）团结协作有利于学生良好品质形成

因为中小学生, 尤其是小学生含有突出向师性特征, 大学生们也很尊重、 崇敬德才兼备好老师。老师们含有大度集群朋、 团结友爱、 协作优异品质, 使孩子们看在眼里、 记在心头。尤其是目前在校中小学生中独生儿女占主体, 她们在智力、 才能等方面有其得天独厚优势, 但又存在家庭生活空间与心理空间狭小, 在很大程序上促成她们自我专注, 使得她们处理人际关系及利益关系能力较差, 合作意识不强等。进入学校后, 她们把老师作为学习楷模, 老师言行也对她们产生潜移默化作用。所以, 老师团结协

作精神对学生良好品德形成产生关键作用。