学教育 中华优秀传统文化教学实践的若干思考 圃夸佳路 内容摘要：中华优秀传统文化源远流长，是我们祖辈传承下来的宝贵精神遗产。大学生是民族的希望与未 来，继承和发扬中华优秀传统文化是时代所赋予的历史责任。要有序推进中华优秀传统文化教育，使传统文化 进教材、进课堂、进头脑，这就要求系统设计，为大学生搭建起中国古代哲学、古典文学、传统艺术等成体系专业 传统文化教育的知识结构。本文主要从中华优秀传统文化课程推出背景、教学基础、开设方法入手，分别从教学 背景、教学意义和教学方法三个不同维度出发，探讨中华优秀传统文化在高校进行教学实践的若干思考。 关键词：中华优秀文化 思政辅导员 教学实践 中华传统文化是国家软实力 的核心要素，是综合国力的重要组 成部分，深刻影响着当今国际关系 和世界格局。历史经验告诉我们， 任何民族在任何时代发展文化，必 须重视弘扬本民族的传统文化，离 开了传统文化，就丢掉了文化之 魂，失去了发展的方向。因为倡导 传统文化其中内涵非常丰富，而面 对大学生，特别需要把优秀的传统 文化进行继承，从而有发扬的能 力。那么在第一课堂推动大学生 继承和发展中华优秀传统文化的 教学实践具有非常重要的意义。 思政辅导员是大学生思想上的旗 手、学习上的导师、生活上的益友。 不仅是高校教育中的管理者，更是 文化的传播者。［１１思政辅导员要以 学生为主体，实践为主线，心灵塑 造为宗旨，从习惯抓起，在日常的 生活中通过传统文化的魅力感染 学生，通过润物无声的言语影响学 生，通过行为的示范引导学生，更 于德，依于仁，游于艺”从思想和行 为两方面阐述了君子应具备的素 养。 １．引导学生树立正确的世界 观、人生观和价值观。 “志于道”，君子应树立伟大志 向，符合“道”的志向均可。社会主 义核心价值观为高校学生指引着 立志方向，如何将所学专业与报效 国家相结合，是每个大学生从入学 就应认真思考的问题。儒释道三 家的孝道、尊贤才、包容、和谐、厚 德等思想对大学生树立人生志向 有着无法替代的引导作用。加强 对传统文化的学习，是大学生摆脱 追求高分心理、重新审视祖国人民 和自己内心的需要、树立远大目标 的重要渠道。 ２．塑造学生行为模式，为适应 社会奠定良好基础。 “据于德，依于仁，游于艺”是 对成人行为的约束和规范。传统 文化中，“入则孝，出则悌，谨而信， 泛爱众而亲仁，行有余力，则以学 文”之类的行为模式比比皆是，对 增强学生辨别是非、提高自我管 理、和谐处理人际关系等能力有着 引导和塑造作用，对大学生毕业之 后融入社会，更好地在自己的岗位 上奉献有着不可替代的助力作用。 ３．通过传统文化渗透，达到思 政辅导员教学育人的根本目的。 现在大学生对于中国传统文 优秀成果，习总书记在北大的讲话 中，运用了许多中国传统文化的优 秀成果，而这些例子、这些成语使 读者能够倍感亲切，能够使听众更 直观感触到民族荣誉感和存在感， 能够更好的提升民族凝聚力。大学 生站在整个时代的前沿，能够接触 更多的先进成果，但这些成果在一 定程度上削弱了他们对于传统优 秀成果的重视程度，作为辅导员应 该在这方面加以引领，在弘扬中国 传统文化的同时也加强了爱国主 义教育，一举两得。 二．教学基础 开设中华优秀传统文化课程， 可以在前期通过开展第二课堂的 实践教育实践方式人手，得到有益 的经验。比如通过开展相关类型的 专题教育项目、辅导员培育项目、 开设的人文类公选课程与蓬勃发 展的传统文化类学生社团等方式， 了解高校学生对于中华优秀传统 文化的认知程度和兴趣点，从而帮 要从最为基本与直接的第一课堂 教学方式人手，提升辅导员教学的 理论与实践水平。基于此背景，思 政辅导员开展中国传统文化系列 课程系列第一课程能对推动中国 传统文化教育起到至关重要的意 义。 一助有效开展第一课堂的教学实践。 １．中华传统文化专题教育项 目 通过中华传统文化专题教育 ．教学意义 项目，针对高校有兴趣学生开展一 个文化传播力研究会、一个跨文化 教育中心、一个文化社团群、一批 文化传播大使、一批文化导师和一 中国传统文化以其独特的兼 容并蓄的思想内涵，生动活泼的表 现形式，在学生工作中有着独特而 重要的意义。孑Ｌ子用“志于道，据 化的学习积极性有待提高，没有充 分重视我国五千年文明留下来的 系列示范性文化主题活动，通过系 统设计、有效组织，协同推进，培养 合格的中华优秀传统文化实践者。 通过这些传统文化专题教育项目， 学教育 思政辅导员在筹划、组织、指导学 生开展专题教育的同时，能够 ２．中华传统文化类辅导员培 育项目 通过高校辅导员开展中华优 秀传统文化类Ｔ作室（培育项臼）， 以社会主义核心价值观为指引和 目标，研究和践行优秀传统文化内 涵，能从各个方面提升大学生的综 合素质，同时对于第一课堂教学素 材和经验的获取有着显著的成效。 开设茶道等系列课程，让学生培养 中华传统技能的艺术修养。音乐方 面可以通过开设二胡、古琴等系列 课程，增强学生对于传统乐器的了 解和普及。书画方面可以通过开设 书法、国画等系列课程，培养学生 传统书画艺术氛周。 ２．结合实际的教学评价方法 辅导员在第一课堂教学中的 评价过程可以过程性评价为主，通 过建立学生中华传统文化学习成 在教育内容和方法上敢于开拓创 新，建立能够触及学生灵魂的中华 优秀传统文化教育体系；另一方面 要注意提升教育的感染性，将主流 意识形态教育融于多种形式的中 华优秀传统文化教育模式中，引导 学生获得精神上的成长；三是着力 从灵魂、理性、本事、人格魅力四个 维度上提升思政辅导员自身的教 学修养，构建思政辅导员教学体 系。思政辅导员在教学过程中要不 ３．中华传统文化类通识课程 可以通过开设中华传统文化 类的通识课程，将中华优秀传统文 化中浅显的概念和内容进行普及。 比如《论语》、唐诗宋词元曲、古文 等传统文学类课程，或比如巾国通 史、中国传统文化概论等理论型课 程。 ４．叶ｌ华传统文化类学生社团 组织 学生为本，培育和发展并重， 学生社团在传统文化教育中发挥 主渠道作用。制定专门政策和制 度，在专业指导教师聘任、活动场 地和经费、新兴社团培育等方面给 予支持。存校园中对于优秀传统文 化氛同方面起到积极的影响。 三．教学思考 １．分条块开设课程 巾华传统文化内涵丰富，从恩 政育人的角发 发，可以德、体、美 多维度Ｈ｛发，进行中华优秀传统文 化的教学实践。 可以分别从以下几个方面开 设相关课程，比如经典诵读系列教 学，以传统文化中道德层面的基础 知识普及和传播形式达到从德行 方面的教育。这些经典诵读课程主 要还是将普适性的传统文化中的 道德对大学生进行阐述，初步基本 面上的普及。修身养性系列教学， 以中华传统养生国术教授课为形 式，开设《太极拳》、《八段锦》、《武 术》等课程。涵盖中国古代道家、法 家等流派的健身功法，弘扬中国传 统文化中强身健体的基本功法。 文、乐、书等系列审美教学，从文 艺、音乐、书画等方面，从而陶冶学 生的美学细胞。文艺方面可以通过 长册等方式，对学生的学习态度、 学习能力、文化积累、情感体验、活 动表现等进行过程性记录；要采用 等级制评价，使用口试、观察、访 谈、表现、作品分析和活动情况记 录等形式。反馈学生在课堂教学过 程中的习得程度与情况，有助于辅 导员及时总结授课过程中的经验 与收获。尊重学生的主体地位，指 导学生开展 我评价，相互评价， 可以邀请传统文化专门行业协会 或者民间重要人十参与评价，使评 价成为学校、教师、学生、社会、专 业行业等多个主体共同参与的交 互活动．、要通过“经典诵读”、“修身 养性”等活动关注学生的对于中华 传统文化的学习兴趣和学习习惯， 关注学生个性化的学习方式和学 习要求，关注学生对于传统文化知 识的积累．．同时结合校园中现已有 的辅导员培育项曰、学生社团活动 的成果，积极引入到第一课堂中， 关注学生参与第二课堂相关的传 承中华活动的情感态度以及活动 过程中合作能力、实践能力和创新 能力。 ３．不断提炼教学方法和意义 中华优秀传统文化教学可以 个方面对思政辅导员如何提炼 教学方法和意义进行阐释：一要注 意吸纳优秀传统文化精髓，加强对 思政辅导员队伍定位的反思，要从 本质上明确思政辅导员在中华优 秀传统文化教学中存在的根本意 义和核心任务，明晰思政辅导员是 “国家意识形态的守护者、学生精 神灵魂的铸造者”这一重要角色； 二是不断提升中华优秀传统文化 教育的有效性与实效性。一方面要 断加强理论与实际紧密结合，善于 把“问题”变成“选题”凝练成“课 题”，将经验上升至理论，逐步构建 中华优秀传统文化教育的知识体 系，最终成长为具有深厚文史哲理 论背景的专家型思政辅导员，做好 “铸魂育人”这一核心工作。 中国文化发展的自身要求，中 国现代化建设的需要等，构成了中 国文化发展的根本动力。近代以 来，外来文化的挑战也促进了中国 文化的转型和发展。因此，中国文 化不能回避外来文化，应当在中华 传统文化的基础上，引进、吸收外 来文化（包括西方文化）的优秀成 果，结合时代性要求，把中国文化 建没成现代的、民族的、社会主义 的文化。如何在高校中开展中国文 化教育，将传统的、经典的文化与 现代生活有机结合，更好地融人教 学中，对于高校思政辅导员将是值 得深刻研究的话题。中华优秀传统 文化在思政辅导员第一课堂教学 实践中也将发挥出其独特的魅力， 使大学生自觉成为传统文化的学 习者、维护者和传承者。 参考文献 ［１］教育部关于加强高等学校辅导员、 班主任队伍建设的意见［Ｚ］．教社政［２００５］２ 号，２００５． ［２］初探中国传统文化与学生政治辅 导员工作实践的“契合”［Ｊ］高翔，张丽叶， 曹晶，《北京化工大学学报（社会科学版）》， ２００２（４）：１１—１ ５ ［３］试析中国传统文化教育与高校思 想政治教育的契合［Ｊ］安涛，李蕾，翟广运， 《学校党建与思想教育》，２０１２（３５）：３３—３４ （作者单位：上海理工大学中英国际 学院）
