校本课程开发纲要 小学生兴趣特长培养指导纲要

一、开发背景

二十一世纪是以知识创新和应用为课题的知识经济时代，因此，二十一世纪将是教育和学习起核心作用的时代。但是，现行基础教育的课程，基本上是一种“维持性课程”为主体的课程体系，这种课程体系无法承载培养学生创新意识和实践能力的重任。随着新一轮基础教育课程的实施，新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程开发与实践，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生的发展，提供新的舞台。 我校始终坚持全面育人的方针，以培养现代化人才为目标，以创新教育为方向，形成了“以人为本，实施素质教育”的办学宗旨。我校教师具有开拓创新精神，为学校课程的开发与实施，提供了良好的保障。

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，我校根据党教育方针，国家课程实施计划，根据学校的办学目标，

结合学生兴趣，充分利用学校及社区资源，认真做好校本课程的开发研究。 二、前期准备

2001年6月8日教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在对课程结构、课程内容、教学方式、课程评价等方面做出要求的同时，为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行了国家、地方和学校三级课程管理。市区教育行政部门又颁布了有关校本课开发的相关规定。学校拥有自主开发和管理课程的权利，给学校带来了发展空间和机遇的同时也注入了活力。

XXX年3月XXX小学依据学校的办学宗旨、教师的特长、学生的发展需求启动了校本课程开发。学校办学宗旨就是在全面落实教育方针的过程中不断满足教师、学生的发展需求，使智能得到开发，促进师生健康和谐发展。所以，在校本课开发之前，我们对学生的需求、教师的特长进行调查和评估。结果表明：学生的需求很宽泛，如：作文、数学、英语、美术、合唱、舞蹈、科技、电脑、棋类、足球、篮球……多达几十种。越是低

年级越多，越往高年级越少。从中可以看出：越是低年级越不能认识自己的特长，更多的考虑自己的喜好。越往高年级学生越是理性，他们更多的考虑自己的特长发展。教师的问卷表现出特长甚少，甚至有几个人都相同，远远满足不了学生的发展需要。在这种情况下，只有发展教师的多元智能，才能最大限度的满足学生的发展需求。只有让每位学生都能认识到自己的潜能，才能使每位学生都能得到有效发展。依据实际情况，我们把校本课程定为《小学生兴趣特长培养》，总体目标核心为促进学生的多元需求，为全面推行素质教育注入活力。 三、组织机构

1．校本课程开发与实施领导小组

具体负责校本课程的信息、资料收集与校本课程档案管理工作。

2．课程实验组主要成员

四、开发目标

1．总体目标

以课程为载体，在校本课程开发实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改共同成长。我校根据学生个性发展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。 2．具体目标

选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培养学生语文书写能力、阅读能力、写作能力与口语交际能力，让全体学生得到全面发展，增强学生法律意识，环保意识，掌握正确的学习方法，养成良好的心理素质。

活动课：艺术类；培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。体育类：增强体育意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能类：提高学生的实验操作能力，语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会计算操作。学科类：通过课外活动，培养一批尖子。 五、教学原则

1．主体性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。 2．自主性原则：学生在“自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。

3．灵活性原则：教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4．开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。 六、课时安排：每周1课时，安排在下午。 七、组织实施 开发内容 （一）选修课程

1、学科课程：英语听说、语文口语交际、语文写作、语文阅读积累。

2、微型课程：法律知识、环保知识、心理讲座。

（二）活动课程

艺术类：声乐合唱、器乐演奏、舞蹈、书法、绘画。 体育类：乒乓球、三大球、田径类、棋类、滚铁环、踢毽子。

技能类：科技制作、计算机、语文阅读指导、语文写作指导。 八、教学评价

（一）学生对学校课程的热情程度。

主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：

1.最佳注意状态：注意集中、专心致志、全神贯注、注意稳定。

2.最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。

3.最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。

4.最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。 （二）学生投入学习的程度。

主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。

（三）学生创新意识和探索精神展示空间。

主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读校本教材和用已有知识、方法解决新问题，能够自我组织学习活动并自觉进行反馈，提出自己的见解，发散与聚合思维统一体，创造性想象的参与。

（四）基础知识和基本技能掌握程度。

主要评价学生掌握本教材的知识方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面：这是什么、哪里找、怎么学、有什么

用。不等同于记住。

（五）学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。 主要评价学生从生活学国学（渗透在每一个中国人身上的最具传统的东西），收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：校本课程来源于生活，校本课程服务于生活。学生对校本课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；要理性地溶入生活情境并情趣化，克服课堂的单调枯燥。

（六）教师课堂教学评价 教师活动：

1．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。

2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的学法指导，并渗透热爱国学

的思想，培养能力。

3．溶入学习小组，进行个别辅导。

4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。 5．能采用质疑探究，小组交流，集体评价，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。 学生活动 自主性学习状态

1．充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

2．独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

合作性学习状态

1．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。

2．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。 创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。