《飞向蓝天的恐龙》教学设计与反思

《飞向xx的恐龙》教学设计与反思

教材分析：

《飞向蓝天的恐龙》一文主要介绍了科学家们能根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。科学家们努力地进行研究探索为想象恐龙演化成鸟类提供了有力依据。学习本文主要了解科学家们在古生物研究方面的重大发现，唤起孩子们对科学的浓厚兴趣，同时了解说明文用词准确、严谨的写作特点。

学情分析：

四年级的学生对恐龙等史前动物充满了好奇和想象，教学中要利用他们的好奇激发他们的学习欲望。对于字词的学习，本班学生已经掌握里一些基本方法和技巧，可以引导他们自己去发现和学习本课的生字词，但在用词的准确生动上还缺乏一定的感性认识；在思维上，他们还是以形象思维为主，善于联想和想象，在教学中要创造各种情境，激起学生主动探究的情趣和欲望，带领他们从第四自然段语言文字的学习中悟出一些科学的思维方法。

教学目标： 知识与技能：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、轻盈、敏捷”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文内容。背诵感兴趣的部分。过程与方法：通过朗读课文，积累语言，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。

情感、态度与价值观：体会科学工作者探索的执著与艰辛，激起学生热爱科学，探索求知的浓厚兴趣。

教学重难点：引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，并体会课文中准确生动的语言。

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教学准备：课件

学生准备：收集有关恐龙的资料。 教学课时：一课时 教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们知道恐龙吗？（交流课前收集的有关资料）2、师（小结）：看来，大家对恐龙的确了解不少，通过交流，我们知道恐龙是一种史前的庞然大物，现在已经灭绝。但是你们能想象得到吗？这庞然大物居然会与灵巧的小鸟有千丝万缕的联系呢！今天就让我们走进恐龙，揭开这个谜团吧。

3、师板题，生齐读课题。 二、初读课文，学习生字词

1、自读课文，勾画生字词，自由读一读。 2、课件出示生字词，指名读，全班正音。

3、你认为有哪些难读、易读错的字要提醒大家的注意的？（教师有重点地提示：盈是后鼻音，崭是翘舌音；区别“吨——顿”的声调）

4、哪些字较难写和难记？你有独特的方法记住它吗？（学生同桌交流记字的方法） 5、观察以下生字，学习笔画的变形：鸽、盈、吨、顿。 6、游戏：扩词比赛。

7、再次默读课文，提出不理解的词语，自行解决

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（提示学习方法：查字典等工具书、联系上下文、请教老师或同桌、联系生活实际等，如有困难，可在接下来的课文学习中学习理解）

三、理清课文条理

1、老师给课文加了几个小标题：发现问题、寻找证据、假设猜想、展望未来（打乱顺序），你能帮老师把它们加在课文里适当的段落吗？

2、学生默读课文，加小标题。指名说一说。 3、这篇课文主要写了什么？请用上这几个词来说。

四、学习第一、二自然段

1、自读第一自然段，思考：恐龙和鸟是两种差异极大的动物，但大量的化石显示它们之间有什么关系呢？

2、学生勾画出关键句。

3、你读懂了什么？用自己的话说一说。 4、课件出示句子：

在中生代时期，恐龙经过演化，最终变成里凌空翱翔的鸟儿。

在中生代时期，恐龙的（一支）经过（漫长的）演化，最终变成里凌空翱翔的鸟儿。 5、自读，分男、女同学读。

6、比较这两个句子：把括号里的词去掉行吗？为什么？（学生体会用词的准确性） 7、师再引读这句话。这个假说得到证明了吗？生读第二自然段。

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8、我国科学家在辽宁西部发现了什么？“欣喜若狂”是什么意思？你从这个词体会到什么？（引导学生体会科学工作者从事科学研究的执著和艰辛）

9、他们为什么欣喜若狂，请学生画出关键句。齐读。

10、联系成语“画龙点睛”的意思，理解“点睛”之笔在这里指什么？ 11、为什么说辽西的发现是给这幅画卷涂上了点睛之笔？

五、学习重点xx、四自然段

（一）师引读第三自然段

（二）重点学习第四自然段。生自读，标出共有几句话。师检查标句的情况。

1、请一男生读第一句，其他同学边听边思考：这句话讲了什么？（指名说）讲地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前。这里为什么要用“大约”这个词呢？

2、指名读第二句，提示注意冒号和分号，冒号后面有几个分句？ （1）这句话主要讲了什么？（板书；庞大家族）

（2）庞大家族里究竟有哪些成员呢？（指名说）课文把这些成员怎样分类？（板书） （3）多种形式读这一句。

（5）看板书，学生试说这句话，边说边想象在你的眼前出现了哪些恐龙的样子。

3、请女同学读第三句，男同学边听边思考这句话讲了什么？（1）恐龙的身体的哪些地方越来越像鸟类？从几个方面来说明？提示与上个自然段相同的标点。（板书）

（2）是所以的猎食性恐龙都有这样的变化吗？从哪里看出？如果去掉“其中、一些”这些词行吗？

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（3）学生看板书将第一、二、三句话连起来说。（引导用上关键词） 4、体会四到七句

（1）学生自由读第4-7句

（2）教师引说，让学生闭上眼睛想象，体会两种猜想。

（3）“可能、推测”说明了什么？从这两个词你体会到什么？（4）男、女生分说两种猜想，并采用多种形式读。

（5）课件演示两种猜想的恐龙演变过程。 5、学习第八句，齐读。

（1）“毋庸质疑”是什么意思？什么毋庸质疑？为什么？（2）师引读。 6、齐读第四自然段。

（1）看板书，用自己的话来说一说：恐龙是怎样演化成鸟类的？ （2）指名说。同桌互说，xx说。

六、学习第五自然段

1、科学家们还有什么美好的愿望？ 2、齐读。七、整体感悟

科学工作者根据恐龙化石，能推测出恐龙变成鸟类的演化过程，对此，你有什么感想？ （引导学生自由发言：激发学生热爱科学、探索求知的欲望）

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八、布置作业

板书设计： 飞向xx的恐龙

猎食性恐龙：骨骼脑颅前肢体表 （其中一些） 教学反思：

我在教学中用含关键词和去掉关键词的两个句子对比的教学方法让学生在对比当中自然明白关键词的意思和它“不可去掉”的重要性，让学生明白写文章时遣词造句须准确。同时也顺利突破了“体会用词的准确性”这个教学难点。

在学习了解恐龙的演化过程这样重点部分时，由于句子较长，学生理解起来有一定的难度，所以在设计上把句子进行分解。由于语文学习的认知和体验上独特的，在分解学习这两句时。我设计以读为主线，读的层次有浅入深，并采取多种形式读，在学生在读中体会用词的准确生动，以及思维的准确性、严谨性，然后在体验中再读。其实，引导学生认真朗读的过程就是凭借语言去理解、感悟科学思维方法的过程，也是积累语言的过程。在积累了一定语言的基础上，设计让学生看板书复述这一环节，目的上在积累和内化学生的语言，了解恐龙的演化过程。

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