光的折射教学设计

光的折射

芳草地国际学校远洋小学 马楠

教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 指导思想：《小学科学课程标准》指出，科学探究能力的形成依赖于学生在学习探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑。亲自实践，在感知、体验的基础上，内会形成，而不能简单的通过讲授教给学生 理论依据：维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一宗社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某人的，它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解，而正是这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展 根据这个指导思想和理论依据，我在本课中设计让学生自己设计实验验证光从空气入射到水中的现象的活动，帮助学生亲自实践，体验探究过程。在概念的建立上，并不是干枯的讲授式的，采用了解暗箱、设计实验、解决实际问题等环节，帮助学生构筑自己的理解。 首师大版 光的折射 科学 学段： 高年级 年级 五年级 物质世界能量的 表现形式 教学背景分析 学习内容分析： 一、教材分析 （一）、课标中的位置 本课属于物质世界领域中能量的表现形式范围内光的传播部分 .

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具体内容标准：了解光的直线传播现象 （二）教材中的位置 本课属于首师大版科学第六册五年级下，光与生活单元第四课《光的折射》，通览科学教材学生在之前已经学习了与物质世界相关的很多知识，比如力，比如声音，比如热现象，学生对抽象的事物已经有了了解，学生的年龄的增长，已经具备抽象思维能力，因此具备了学习“光”这样的有关能量的知识。 本单元《光与生活》，分别是《光和色》、《光的传播》、《光的反射》、《光的折射》、《透镜》。这样的安排让学从光的认识，到了解光的性质，建立一个关于光的完整概念。 二、学生情况分析 本课的施教对象是五年级学生，学生在知识上，之前已经学习过光的传播和光的反射，知道光是直线传播的，在光的反射一课中，学生更是会用箭头的方式表示光的路线，为了本课教学进行了铺垫，我在我们学校上课时，在光的反射这一课中的最后总结哪些物体可以反射光的时候，特意埋下伏笔，让学生思考，如果光不是照在镜子上，而是照在水上，会发生什么现象？也作为本课的前测题目，让学生猜测一下 经过对于我们五年级2班33个同学的调查，其中18个同学觉得光从空气照射到水中会想照射到镜子一样反射回去，10个同学认为光会被水“吸收”，5个同学表示不太清楚,。 .

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根据这样的学情我做出如下分析：认为会返回去的同学，是根据自己的生活经验，因为他可以在水中看到自己的样子，也能看到水波光粼粼的样子，所以认为光是被水面返回去了，认为会被水“吸收”的同学，对折射有一定的了解，在他的脑海中有相关的生活经验 我的想法： 1、教材的运用：本课的教材最开始就提出光从空气射入水中会有什么现象，并给出相应的图片，然后依次安排了筷子实验，硬币实验，烧杯实验等三个实验最后给出概念，体现了探究的过程，问题——猜想——实验——结论的过程，我依据教材的结构，也是又问题引入，但并不是直接给出问题，因为直接给出问题，就会出现我前测时的情况，学生根据自己经验说光被反射回去，并且事实也同样支持，任何物体都可以反射阳光，光从空气入射到水中的时候不但发生了折射，实际也发生了反射，对于本课而言，为了避免出现歧义，我采用了又暗箱游戏导入，这个游戏的设计既有趣味性，又可以直接避免反射的情况出现。然后我依据教材和学生五年级已经可以自主设计实验，让学生设计实验验证自己想法。让学生体验探究式学习的乐趣，最后利用书上的筷子实验，和渔夫叉鱼实验，让学生解决问题。 2、学生概念的建构：学生的概念的建构是学生自己脑海中建构，作为老师不能生拉硬拽，而且对于学生已有的经验不能否认，所以根据前测，学生已经有了水是可以反射光的这个概念，为了与本课不产生冲突，老师要尽量避免，但是并不是否认，在本课的最后可以出示一些有关的光从空气入射到水中路线的图片，可以看出实际上光即发生了反射又发生了折射。 3、材料的运用：教材中的烧杯实验采用了手电筒，然后在黑色纸一侧开一个缝，实际也是为了把发散光源变成线光源，所以我采取了激光笔，直接运用点光源，这样更有利于观察。 教学方式与教学手段说明： 教学方法：探究式 通过探究光的折射实验，让学生自主设计实验，体验探究式学习的过程 教学手段：实验法 学生通过设计实验，观看演示实验等过程建立光的折射概念 技术准备： 烧杯、铁架台、激光笔、白纸、暗箱实验盒、试管夹等 前期教学状况、问题、对策等研究说明： .

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教学流程示意 (可选项) 根据问题，设计实验验证自己想法 通过教师引导让学生自己设计实验验证问题 培养学生设计实验能力，让学生在实验过程中自主建构折射概念 游戏导入，激发兴趣出示课题 通过解暗箱的游戏，提出问题：光从空气入射到水中发生了什么现象 学生的兴趣从游戏中被激发出来，开启本课的探究之旅 具象观察，建立最终概念 通过教师演示，光射入到水中实验，让学生看到光在水中走的过程 让学生通过具象的观察，建立直接的光的折射概念 运用知识解决实际问题 利用筷子实验，渔夫叉鱼实验让学生巩固已学知识， 巩固已学知识，牢固概念 教学目标(含重难点) 一、教学目标： （一）知识与技能 通过实验知道光从空气进入水中时，传播方向会发生偏折，这样的现象叫做光的折射 （二）过程与方法 通过设计光的折射实验，培养学生设计实验能力，体验探究式教学 （三）情感态度价值观 学生产生对光的折射现象的研究兴趣，体验光的折射现象，养成与人合作、认真细致的科学态度 二、教学重点： .

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知道光从空气进入水中时，传播方向会发生改变的现象叫做光的折射 三、教学难点： 设计实验验证光的折射 教学过程(文字描述) 一、游戏引入，激发学生兴趣，进而引出课题。 1、教师讲解：大家好，我们上节课学习了光的反射，利用了白板看到了光的反射路线，你能说一说光在反射过程中走的是什么样的路线吗？学生回答遇到物体又返回来了。 2、教师讲解：那我们今天还利用白板继续研究光，大家看我这里有这样一个装置（出示演示箱），我现在要把光照射到上面，你看看白板上有什么现象？（光射入但是就没有反射回来，学生很疑惑） 3、教师提问：白板上只有我射入的光，光去哪里了？你能利用你生活中的现象给大家解释解释吗？学生根据自己的经验来解释 预设1：学生能说出，演示箱里面放着水一类透明的物体，把光吸收进去了 对策1：打开演示箱，让学生看到水，教师讲解：光遇到透明的物体并不是像遇到镜子一样反射回去了，发生另外一种现象，我们今天就来研究这种现象。叫做光的折射（出示课题） 预设2:学生不能说出，演示箱里面的物体 对策2：启发学生思考，教师提问：光在发生反射的时候遇到的物体是怎么样的物体？学生可以总结出是不透明的物体，进而提问：现在光射入并没有反射出来一定不是不透明的物体，那么你觉得呢？学生思考到是透明的物体，然后打开演示箱，如对策1出示课题 【设计意图：这个游戏导入，是根据教材中第一个提问进行的变形，让学生更有兴趣，我采用了解暗箱的手法，并且承接上一课知识，让知识并不是很突兀的出现，让学生从他了解的入手，用有意思的形式，开始本课的学习。关于课题的出现，对于光的折射这个名词，在学生脑子里并不是像反射那样深入人心，生活中见得多，说的少，所以直接给出课题，并且让学生明确，折射与反射不同所有物体都可以反射，折射是光遇到透明物体发生的现象。因为透明物体的反射效果不明显，在此不做特殊讨论】 二、新课教学，逐步揭示光的折射现象 1、教师提问：刚才大家看到光从空气射到水中，并不是像照射到镜子一样反射回去，而是透过去了，那么光照射到水里你觉得是怎么样走的呢？请你把你的猜想写在实验报告单上。 .

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教师展示学生猜想报告单，让学生自己说一说想法 【设计意图：因为学生上节课学习过光的反射，会用箭头表示光的线路，用实验报告单让学生的思维外化】 2、设计实验验证 教师讲解：为了验证大家的想法，我们通过实验来验证光从空气照射到水里发生了什么情况，你能自己设计一个实验验证码？想一想你需要什么材料，请用文字或者图画表示出来。 预设1：学生能说出来需要烧杯，水，激光笔 对策1：教师提问：你为什么需要这些材料，让学生说清楚这些材料的用途，进一步明确实验的目的， 预设2：学生不能说出来这些材料 对策2：教师提问：想一想我们要做什么实验，再引导学生提出水，烧杯，激光笔等材料 教师提问：我们找到需要的材料，那么你打算怎么实验呢，自己设计一个完整的实验。 学生设计实验 预设1：学生设计实验，用激光笔打到水里，看在水中的路线， 对策1：教师提问，激光笔从哪里让光线射入水中？出示两幅图 .

我觉得光入射到水里是这样的 水 空气 图① 图② .

让学生选择，说出自己想法，让学生自己说那种的好。 预设2：学生说用手拿着激光笔， 对策2：教师引导，如果我们手里拿着激光笔准确吗？引导学生固定激光笔位置，教师提供铁架台固定激光笔。 预设3：学生想直接倒水实验 对策3：让学生自己评析，老师引导没有对比怎么体现光照射到水中的不一样？ 教师提问：我们怎么记录光的路线 学生设计，因为光会照到杯底，观察杯底光照射的位置。教师讲解：为了位置精确，老师准备一张有刻度的纸，请你把烧杯放在上面，按照试验记录单的内容，一边试验一边记录数据,让学生往水里加一些面粉，可以看到水中清晰的光的路线。 第一次 第二次 第三次 没有加水 加水后 学生实验完，教师根据实验记录单展示，教师提问：光从空气进入水中发生了什么现象？ 学生总结：光从空气进入水中发生了偏折现象 【设计意图：试验本身很简单，注重学生实验素养的培养，五年级学生能自己设计实验，通过本实验，让学生既体会实验设计过程，也逐步明确光的折射现象】 3、直观观察光的折射现象 教师讲解：我们刚才通过自己实验验证看到光的从空气射入水中发生了偏折现象，老师带来一个装置让大家看到光在水中走的路线。 出示暗箱装置，教师演示。 【设计意图：让学生最直观的看到光的折射现象，这是最直接最表象的方法，利于学生建立光的折射现象】 三、应用光的折射解决生活中的现象 教师提问：你能说说什么还有那些地方有光的折射现象？ .

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学生说说生活中的例子 教师出示筷子和杯子，提问学生，如果我往杯子里面倒水，你觉得会发生什么现象？说明了什么？ 学生讨论回答 教师出示模拟的渔夫叉鱼的装置，请大家尝试叉鱼。提问：为什么我们很难能叉到鱼？你能利用我们刚刚学过知识解释一下，学生解释。 四、总结延伸 教师讲解：光的折射是生活中很常见的一种现象，它不但发生在光从空气照射到水中，照射到别的透明物体中会不会也发生折射现象呢？ 学习效果评价设计 一、评析学生记录 通过观察学生的原始记录单，确定学生学习情况 水平一 水平二 水平三 二、观察法 1、 观察学生课堂表现，学生能否通过观察实验，设计实验总结出光的折射概念。 2、 学生能否运用光的折射概念解决实际问题 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 本课运用了探究式教学方式，让学生通过自己设计实验验证自己的猜想，通过动手动脑。亲自实践，在感知、体验的基础上，内会形成，而不能简单的通过讲授教给学生 本课的导入部分是根据教材中第一个提问进行的变形，让学生更有兴趣，我采用了解暗箱的手法，并且承接上一课知识，让知识并不是很突兀的出现，让学生从他了解的入手，用有意思的形式，开始本课的学习。 学生记录单完整准确，记录的光点的位置，符合实际情况 学生记录单完整，没有缺项落相 学生记录单不完整，有缺项落相 .

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附小组实验记录单

第一次 第二次 第三次 没有加水 加水后

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