课堂教学基本环节学习课件.doc

一般课堂教学包括六大环节： 即，组织教学、 复习提问、 导入新课、 学习新课、 课堂小结、布置作业。 环节一：组织教学

组织教学包括上课前的学生学习状态调整，也包括上课中师生在教与学的活动 中监控与调整。课前的组织教学有激发学习状态的作用，教师通过目光注视，师生 问好，让学生进入上课状态。 ( 课堂上的组织教学见环节四 ) 环节二：复习提问

对于复习部分要精心设计复习内容， 复习要有目的， 提问的问题要经过设计。（要求见下面“学习新课”部分中“问题设置”） 环节三：引入新课

导入语是一节课开始时，教师导入新课的话。设计好一节课的导入语，可以为 整节课的顺利进行打下良好的基础。 （一）导入语的作用 1. 集中学生注意力

注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。上课 开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中，为完成新的教学 任务作好心理上的准备，使学生的兴奋中心转移到课堂上来。 2. 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对学习内容产生浓厚的兴趣，才不会仅仅是为 了学习而学习，而产生探究的欲望。

导入语可以采取出人意料的形式，看似与本课毫无关联，但通过教师的引导， 不仅抓住了人的眼球，有一定的趣味性，而且成功地实现了学生注意力的转移，激 发学生对于进一步学习课文的主动性。 3. 创设学习氛围

运用导入语，描述一幅画面，或创设一个身临其境的情景，让学生身处其中， 尽快进入教学的主题。

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4. 调动学生情绪

有经验的教师总在导入时主动和学生进行心理沟通， 活跃课堂气氛。 创造和谐、 愉快的课堂氛围，使学生在心理上接受老师，在快乐中学习。

教师如果紧扣教学内容以趣事开讲，就能直接引发学生的学习兴趣，诱使学生 一开始就进入“乐学”境界，使难懂的知识变得易学，使枯燥的内容变得有趣。 5. 引起学生思考

在明确学习目标的基础上，带着问题去学习是最好的方法，因此，好的导入语 还应引起学生的思考，促使其主动寻求答案，进行探索式学习。 6. 衔接新旧知识

在学习的过程中，设计的导入语将两节课相联系起来，在让同学们进入新课的 学习之前帮助同学回忆旧课知识，从上一堂课的内容出发，找到两节课内容的关联 性，则不仅能自然地引入新的知识，而且能够帮助学生在脑海中构建出一个更完整 的知识体系，而清晰的知识结构有利于对于知识的记忆与运用。 7. 明确学习目的

在导入的时候教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求， 引起学生思想重视并准备参与教学活动， 有助于学生明确学习目的。 做到“课伊始， 意亦明”的一种导入。 （二）导入的基本要求 1. 教师要精心设计导入语

要充分发挥导入环节的作用。导入语要求能够激发学生学习兴趣；调动学生情 绪；集中学生注意力；创设学习氛围；引发学生思考；衔接新旧知识。有助于学生 明确学习目的。 2. 导入语应简洁

要考虑课堂教学的整体功能，也要考虑课堂时间。导入的时间不宜过长，一般 为 1 到 3 分钟，最长不要超过 5 分钟，这是因为导入语并不是课程本身，而是新课 程的引入。

3. 导入语应有针对性

导入语的设计以教学内容为基础，针对教学内容的实际需要去设计导入形式和 导入语。同时也要考虑学生的特点。导入语在逻辑上操作方向明确，与内容有内在

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的逻辑联，主题吻合度高。 4. 导入语要新颖、巧妙

语言精练，有吸引力，有感染力。导入语要新颖多样才能吸引学生，新颖往往 能出奇制胜，取得较好的教学效果。 5. 导入语要准确

不要说一番与教学内容无关的问题，导入不能随意，要注意课堂的严肃性。 （三）常见的导入方法 1. 情境导入法

教师根据不同的教学内容，设置不同的教学情境，使学生有一种身临其境的感 觉，以激发学生学习积极性为目的的方法。

【例】在讲《拉丁美洲》时，有位教师这样设计课堂导入：

?巴西每年都要举

办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。 因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。

?话一讲完，学

生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西――拉丁美洲，为导入新课奠定了基 础。

2. 解题导入法

从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。解题导入法，一般用于阅读 文章的课堂，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。

【例】 在讲解 《看云识天气》 一文时， 教师先在黑板上不动声色地写下了课题， 然后问学生： ?看到这个题目之后，你得到了哪些信息

?？生答： ?题目说明了云

?

【例】

?

和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。 通

过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。 在讲解《土地的誓言》一文时，教师先让学生独自分析题意，然后抛出问题： 你

是如何理解这篇课文的题目的？ 会发出誓言呢？

?有学生说： ?这个题目本身就有问题，土地怎么

?也有人说： ?题目没问题，可以是拟人的修辞手法呀。 ?也有人

说：?不能这样理解，应理解成作者面对土地时发出的誓言。 目到底该如何理解呢？通过这节课的学习我们马上就能见分晓了，

?教师适时引?导题： 请同学们翻到第 9

课?。通过分析有歧异的课题，马上就勾起了学生探究的欲望，为下面的教学打下 了良好的铺垫。

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3.设置悬念导入法

老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子抓住学生的注意力， 进而激学生的好奇心和求知欲，导发入新课学习。

【例】 上海特级教师于漪老师在教《孔乙己》的导入：凡是读过鲁迅小说的人， 几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》个短篇小说这的人，无不被鲁迅先 生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：‘我最 喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》 呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个象呢？我们现学习课 文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比 亚的悲是性格的悲剧剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是 孔乙己一生的悲剧。读悲剧的心情往往很难们人时过，洒下同情的眼泪。但读《孔

乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究 竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我就可以找到正确的回 们答。

于老师在设计这则导语时，紧扣人物特征，给孔乙己定位是一个“受到社会凉薄 的苦人儿”；然后再通过三个与课文息息相关的问题，布下一串的迷阵连，并且明 确告诉学生答案就在文中，成功地设置了悬念，使学生注意力高度集中，产生了寻 找答案的强烈欲望，在老师的引领下全身心投入到学习中去。由此可见，最好的悬 念应该来自于文，这课样才能激学生的学习发热情，也才能学生充分体验让到认真 学习后取得成功的快乐。 4.讲述故事导入法

故事导入法是教师把与要讲的课有关问题编成一个故事， 意力，引起学生学习兴趣的方法。

用故事来吸引学生的注

【例】在讲授东南亚一课时，有教就讲师了这样

一个故事导入， \"有一个人名字叫老万，有一天，他要越河去捡（柬）金子，可是他 选错了交通工具，他是骑着绵（缅）羊（仰）去的，绵羊走的太（泰）慢（曼）了， 结果金子没到。 \"然后问捡同学们：谁知道这个故事里提到哪些国家的名字，⋯ ⋯ 这 几个国家谁能在地图上找到，这些国家所在的地区叫东南亚，今天我们一起来认识 这个地区。样这，学生的趣一下子就被诱兴发了。

或者结合课题内容先适当地引入一些与教学相关的故事，

往往能激发学生学习的

兴趣。故事于学生来说对有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集

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中，入境极快。【例】 有教师在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入： ?在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不行进一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大 火，大大小小的蚂蚁迅速地成结一个球体。为了那一线生的希望， 它们冲向了火海。 伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着 生命的团体仍向前滚动着，啪噼声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂 蚁只剩下了一小团⋯ ⋯这是一个感人至深的蚂蚁的故事。

的确，在生与死的抉择中，

有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得难艰，死得煌辉。今天，我们同样要聆听 一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题） 5.历史背景导入法

学生只有在充分了解作品的创作背景的情况下，才能真正走进作者的内心世界， 才能产生共鸣。【例】《土地的誓言》一文，便可以用此法。教师可以用图片加以 辅助的方式，跟学生讲述九一八事变的由来和结果，让学生在回顾历史的程过中感 受东北同胞当时的心情。共鸣有了，“感受文中饱满、深沉的国爱热情”这一教学 目标便顺利实现了。《黄河》颂一文也同样可以运用这一方法。 6. 引用导入法

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成、语歇后语、对联、典故或 广告来导入新课，激发学生的兴趣。

【例】 《爸爸的花儿落了》一文的学习，设入导的样这了计

： ?诗人汪静之有一

首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句— — ?生命是一树繁花，时一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙

?。诗人对于

生命的比喻， 真的很美妙，?生命如花? ， 多么绚丽与多情啊！ 但纵使多情而美丽， 有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿 也落了。

，语导堂课恰到好处地用一些诗文， 不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气 氛，而且能创设先“声人夺”的审美情境，让课堂教学充诗满情画意，体出现鲜明

的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有 利于学生心灵与人格的健康发育。

【例】 《狼》这篇课文采用成语导入的方法。

?同学们，你们知道哪些和狼有关

的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈 为奸、狼不狈堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼

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是间的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文 章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

同样是蒲松龄的文章《山市》，教师却采用了对联的方式导入： 写鬼写妖，高人一等； 刺贪刺虐，入木三分。

师问：这幅对联写的是哪一位文学家？ 生答：蒲松龄。

师问：蒲松龄的代表作品是什么？ 生答：《聊斋志异》。

师问：《聊斋志异》是一部什么作品？

生答：它是一种借叙说奇闻异事、 赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。 师问：怎么知道的？ 生答：结合对联和课下注释。

巧用对联导入，可为课堂教学增添文学情趣，缩短学生与作品之间的心理距离， 迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦 和满足。

7. 新旧知识联系导入法

教师通过各种复习旧知的活动，为学生学习新知提供支撑。讲授新课时，首先 复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。这对于数学教学来说是十分常用的 方法。采用此法教学，能起到温故而知新的效果。【例】

《孙权劝学》一文，设计

了以下导语： ?在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？ （生答：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？（生答：仲永由一个天资非凡的神 童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生答：天 资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才 的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫 变成一个博学多识的大将。（板书课题） 8. 谈话导入法

教师运用谈话的方式与学生交流，把同学们当朋友似的你一言我一语交流，引 入要讲的课。 这种方法较好地体现了 “学生是教学行为中的主体” 这一新课程理念。

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教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情 感、态度、价值观的教育目标。

【例】 《落难的王子》一文，是这样设计导入的： ?生命的日子里，有晴天， 也会有阴天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的 沙岸。那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就被轰 然击倒。同学们，这些折磨人的人生情景，常常突然就横亘在我们面前，当遭遇不 幸时，你又作何选择呢？生 1：?我会从哪跌倒就从哪站起来，勇敢地去战胜它。生 2：?困难小的话，我可能有勇气去面对它，困难大的话，我可能就会感到害怕和沮 丧，也有可能会一蹶不振。

?3生：?我的选择会跟 1 一样，吃一堑长一智，把人生

?师3 个：同 ? 学都做出了自己的

中的不幸当作是我最宝贵的财富，勇敢地面对它。

选择，今天我们来学习周国平先生的一篇寓言——《落难的王子》，它将教我们如 何去应对厄运这一人生的大难题。?

在与学生的交流过程中，教师捕捉到了这样一个信息，即学生在面对挫折时还 存在着一定的畏惧、逃避心理，有了学生的思想动态，在课堂教学中教师不断地去 引导他们，让他们意识到困难不分大小，再大的厄运，都应该用积极的人生态度去 笑对它，战胜它。整节课下来，学生思想意识也端正了，教学目标也顺利达成了。 9. 设疑导入法

设疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题 或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好 的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、 规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语 音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。

【例】《最后一课》时，某教师设计了这样的导入语： 1976年，美籍华人丁肇中 因发现 j 粒子而获得了诺贝尔物理学奖。 在瑞典皇家科学院颁奖典礼上， 这位美籍华 人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同 国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的 反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。

【例】 计算机专业学习《函数的应用》时，对于表格中大量的数据进行各种计 算，函数的应用就引入课程。在讲到函数的应用时，我们以

?身份证中提取出生日

期和性别 ?为例，先让同学们看到结果，我们再来看它是怎么实现的，其他函数同 理。

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在计算机课程学习的过程中， 我们常常是先遇到问题再去解决， 在解决的过程中 积累经验，体会快乐，在找到解决办法后获得满足感，要让学生体会这种快乐。

一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进 入新课。这种方法一般是从新课的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。 这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。 10. 游戏导入法

设置与课堂教学有关的游戏导入新课，较好地体现了寓教于乐的这一教学理念， 可以激发学生的学习积极性，引发学习兴趣，调动课堂气氛。

【例】 学习《珍珠鸟》一文时，教师采用了歌曲竞赛的方式加以导入。把全班 分成四小组，然后提出要求：只要组员唱出一个带

?鸟?字的歌曲，就能为本组赢

得一分。有了竞争做动力，学生的积极性空前高涨，既锻炼了他们的胆量，又增强 了他们的集体荣誉感，还活跃了课堂气氛。 11. 直观导入法

直观导入法是教者借助一些辅助手段，如挂图、录像、投影、板画、实物等时 行导课。讲课起始利用这些手段，给学生留下初步的整体印象，目的是激发学生的 兴趣，启发学生主动学习。

直观导入法能吸引学生的注意力，调地劝他们学习的积极性，也有利用培养学 生的观察能力和思维能力。试举几例。

【例 1】图片导入法

《华南虎》一文，教师便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受 老虎威猛、 高傲的风采。 之后用低沉的语调说：?老虎历来被人们称为 ?兽中之王? ， 它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心 世界，去感受它带给我们的震撼力。

【例 2】实验/ 实作导入法

实验/ 实作导入法指教师采用简单直观的实际操作手段激发学生学习兴趣的一种 方法。该方法简练直观，适合理科与实作教学。

【例 3】视频导入法

运用媒体播放与授课内容相关的视频录像，能让学生有身临其境的感觉，可以 充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

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在讲解《安塞腰鼓》一文前，教师利用多媒体优势让学生欣赏了一段 腰

鼓?的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感 受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我 见好就收： ?产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一 起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力

【例 4】教具导入法

教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地 掌握知识。

在讲弦切角定义时， 先把圆规两脚分开， 将顶点放在事先在黑板上画好的圆上， 让两边与园相交成圆周角∠ＢＡＣ，当∠ＢＡＣ的一边不动，另一边ＡＢ绕顶点Ａ 旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一 边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生 印象深，容易理解，记忆牢固。

【例 5】实物演示导入法

实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物， 导入自然，利于理解。

冰心的诗歌《纸船—寄母亲》一文，教师向学生当场演示了叠纸船的过程，之 后，我提问到：

?同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子

?安塞

?。

对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋 过海，一起来感受作者的赤子情怀。? 12. 歌曲导入法

通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课 产生吸引力，同时，歌词的内容也可辅助教学。

【例】 有教师在《社戏》这一课导入播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将 每个人带入了天真浪漫的童年，引起大家对童年生活的美好回忆。然后引导学生进 入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋 的心情。

【例】在讲\"长江\"一课时， 放映《三国演义》 主题曲，倾听着\"滚滚长江东逝水， 浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红

\"这雄壮的歌曲，欣赏着

长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性。

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13. 随机导入法

随机导入是指在教学过程中，教师根据现场情况（如教室环境、学生情况、天 气季节、见闻、新闻等等）与新课内容的联系，随机应变地设计导入的方法。

【例】 下午第一节课，学生容易犯困。学习《从百草园到三味书屋》时，教师 一进教室，发现同学们恹恹欲睡，便长叹一声： 来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀！学生说： 我立即笑到： ?因为你们和鲁迅先生一样，在

?哎！足球场是你们的百草园，看

?老师，你怎么知道的呀？?

?百草园 ?生龙活虎的，一到

?三味

书屋 ?马上就恹恹欲睡了。看来今天我们讲的课文要改改了，改成《从足球场到教 室》 ?。学生听完之后，马上哈哈大笑起来，那些原本在睡觉的同学早已被人摇醒， 正忙着看课文呢，于是教师便顺利地完成了新课的导入。 14. 情感导入法

日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则 学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手 段。在教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进 教材内容的情境中来。

【例】 学习《散步》一文时，某位教师在有感情的配乐朗读中完成导入，通过 朗读，这篇课文温馨、甜美、一家人其乐融融的情景便营造出来了，有这样的氛围 作铺垫，理解起文章内容及作者情意便容易多了。 15. 小品表演导入法

小品表演导入法即把要学的课文内容经过事先简单排练后，请

2-3 位具有一定

表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学 生对课文情节的理解。 【例】某教师在讲解《赫耳墨斯和雕像者》之前设计了这样 一个小品：

场景：雕像店（讲台稍加布臵，摆几个石膏像，黑板上挂一招牌）

人物：赫耳墨斯（学生甲扮有翅膀的神仙状）、雕像者（学生乙扮老人状） 赫：（面对观众）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上权力最大的神仙，我妈 妈叫赫拉，别人私下叫她 我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上讲台） 赫：老头，我要买雕像。

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?母夜叉 ?，所有凡间的商业和旅游都归我管，谁敢不敬

雕：欢迎，欢迎，请随便挑选。 赫：（拿起贴有 雕：一个银元。

赫：（笑）我老爸要是看到他这么便宜，一定会气死，哈哈哈⋯ ⋯ 赫：（笑）赫拉值多少钱？ 雕：还要贵一点。

赫：（自言自语）难怪家中老爸总是很怕老妈？ 赫：（很自信的样子）这个赫耳墨斯的像一定很贵吧？ 雕：不会不会，假如你要买那两个，这个算添头，白送！ 赫：（手捂脸状）啊⋯ ⋯ 羞死了！羞死了！

在同学们的掌声鼓励中，老师顺势导入：大家看到的这个精彩小品其实就是我 们今天要学的课习文《赫耳墨斯和雕像者》。 16.谜导门开语入法

谜语是人们喜闻乐见的一种文学形式。它以各种隐蔽的方法将答案藏在字 里行间。

【例】 ?小小诸葛亮，稳坐中军起八卦阵摆，帐，单捉飞来将。

?这是周建人

?宙斯 ?二字的像）这个值多少钱。

的科普作品《蜘蛛》里的话。用它引入新课，岂不有趣乎？讲《几何》里的角的时 候：给学生出一条谜语：二牛斗架（打一数学名词：对顶角）两条牛斗起架来，不 会用嘴咬，也不会用脚踢，自然想到互相用角顶，因此得出：对顶角，即语谜。另 外还有不少例子，如：

驾驶原理（打一数学名词：乘法） 用普通药配伍（打一数学名词：开平方） 五分（数学：半角） 婚姻法（数学：结合律）

勒令七步成章（文学名词：命题作文） 看三国掉眼泪（文学名词：读后感） 已己巳（文学名词：形象） 光武中兴（成语：后起之秀） 徐向前（礼貌用语：慢走） 三代人练少林拳（古人：孙武） 报捷（古人： ）胜陈

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扣押张学良（古人：关汉卿） 榜示优等生（史人：张学良） 沛公谓项王曰（作家：刘白羽） 风平浪静（中国地名：宁波） 学而时习之（物理名词：常温） 教师平时可以多积累这样的谜语。 17. 笑话导入法

教师幽默的语言是学生最喜欢听课的原因之一。老师如果采用幽默的导语，这 就犹如给学生注入了一支兴奋剂，学生听课的兴趣自然而然就调动起来了。

【例】 某老师在讲外貌描写时，导入就用了一段笑话：古代一个县官，他了贴 出一张告示，抓一个小偷，这个小偷啊，个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑 不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问这样的小偷抓得到吗？ 师：抓不到！为什么抓不到？你说说看。生：因为像他那样的描述，满大街都是！ 师：满大街都是！ 也就是说这张告示没有把小偷的外貌描写好 ,所以很难找得到 , 由此 可以看出学会观察和描写人物外貌是非常重要的 不可忽视的基本功 ,今天我们就来学习外貌描写。

当然，这种方法的导入语内容应与课文内容有联系，包含着新内容的重点或难 点，不能喧宾夺主。同时也要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗，否则，不仅不能 起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。 18. 对比导入

【例】 讲《茶花赋》一课时，有位老师就把杨朔的另外两篇名作《香山红叶》 《荔枝蜜》复习了一下，然后指出：《香山红叶》与《荔枝蜜》两文在写法上都是 托物言志、借物写人，《茶花赋》一文的写法也相似，这是

?同?；《香山红叶》

, 是理解人物的钥匙 ,是作文中一项

一文借红叶的描写赞誉导游老人，《荔枝蜜》一文借对荔枝蜜和小蜜蜂的赞美来赞 美劳动人民，《茶花赋》一文实质上是在抒写一种什么情怀呢？《香山红叶》以登 山观红叶为线索，《荔枝蜜》以对小蜜蜂的感情变化为线索，《茶花赋》又以什么 为线索呢？这些就是

?异?。通过这些方面的比较，学生对《茶花赋》一文的学习

要点就十分明确了，学习兴趣也被激发了出来。 19. 趣味导入法

【例 1】幽默故事

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通过简单的有趣的故事、有趣的实验、有趣的游、有趣的悖论戏、有趣的逻辑 入新课导等题，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激他们发的学习动 机，调的积习学动极性会十分有效。现举几例。

爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣， 更是课堂教学的润滑剂。【例】 在上《不求甚解》时我讲了一个故事— — 有一个老 太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、候。但有位客人没有买问礼物，觉得 不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来： 不是人！ ?大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱。客人说语： 句— — 九天仙女下凡尘！ 个个都是贼！

?这个婆娘

?别急，请听下一

?儿孙

?好！好！众人转过了神，夸起来。客人又道： 赞

?别忙—

?这下老太太的儿孙可不干了，围过来要他。客人又说揍：

?儿孙一听又乐了。众人都赞扬这首诗得好。这个故事对我们

— 盗得仙桃庆寿辰！

很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在人，便会误骂解。只有四句一起 看，才发现是好。所以我们诗看问题不能一叶障目，不见泰山；不能根据只言片语

就妄加判断；而应该 ?不求甚解 ?（即把握大意和梗概）。下面就来学习课文《不 求甚解》。

【例 2】名人逸事

对于名人，学生知道的通常都是他们的本质或主要方面，往往对他们的侧面和 一些小事不甚了解。但学生常常对此表现出浓厚的兴致。【例】

搜集几则名人的鲜

为人知的逸事，带到语文课上，定会取得不凡效果。鲁迅恐怕是学生最为熟悉的作 家之一。学生往往只知道鲁迅是严肃、深沉、激烈的，却不晓得鲁迅也有幽默、有 趣的一面。在介绍鲁迅的候，可以插入如下逸事：鲁时迅很讨，有时发理厌懒得数 月不理。有朋友说：

?看你的‘地球’，怎么还不削一削？多难看！

?鲁迅一本正

： ?噢！我掏腰包，你们说地经好看！ ?后来实在看不过去了，才勉强去理一回。

有一次走进一家理发店， 理发识鲁认不师迅，见他衣着简朴， 心想他肯定没几个钱， 理发时一点也不真。对认此，鲁迅先生不仅不生气，还在理发结束后极随意地掏出 一大把钱给他。 理发师一数了三倍的钱给大喜，脸上立刻堆满了笑。过了一段日子， 鲁迅又来理，理发发师见状立即拿出全部看家本领，

?精雕细刻 ?地做，满脸写着

谦恭。不料理，鲁毕迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一 个子儿也没多给。理发师大惑

?先生，今天咋给这点?您上回⋯ ⋯

?鲁迅笑笑： ?您

上回马马虎虎理，我就马处马虎虎地点，这给回认真真地理，我就认真真地给 点。 ?理发师听了如云雾坠。鲁迅爱给人起号。在三味书绰屋读书时，有一项功课

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叫?对课 ?，有一回，一个同学偷看了先生的对课题目是 对什么好，鲁迅说：

?对‘四眼狗’好了。

?独角兽 ?，就悄悄问他

?孰料那人竟真以此回答寿先生，先生

是近视眼， 正戴着眼镜， 听了自然大怒， 而他则在一旁以书遮眼， 憋不住笑出声来。 鲁迅的观察力可谓尖锐，他把女生的哭状起了个惟妙惟肖的称呼—— 为女生一哭，眼泪、鼻涕齐下也！不是四条吗？他在北大讲课时 岛，留了个学生头，他便给人家起了个绰号 撮毛哥哥 ?，真是搞笑的能手！

如此， 一个活生生的、 有血有肉的鲁迅， 就出现在学生面前。 使他们备感亲切， 在愉快的笑声中进入学习。

【例 3】广告

广告充斥于每个现代人的生活，哪个学生不能背出几段广告词来？用极具时代 感的广告打开课堂大门，恐怕学生会争相涌入。

在学习《诗贵创新》时，有教师这样导入——大家看电视时，有没有看到过高 露洁的牙膏广告？其中有这样一个画面： 一位阿姨问小朋友： ?我们的目标是——? 小朋友答： ?没有蛀牙！ ?结果因为这个广告，某校学生闹了笑话——在化学实验 室里，化学老师再三讲明实验的目的是会用氢气和氧气制成水。 ?我们的目标是——

然后又大声问学生：

?四条 ?，因

,有位青年教授叫川

?一撮毛 ?，见面时还亲切地叫他 ?一

?众生竟答： ?没有蛀牙！ ?老师差点昏倒。（生笑）这些学

生的回答真是有创意呀！ 环节四：学习新课

本环节是课堂教学的最重要的部分，时间和内容比重都是最大的。课堂教学中 教师要注意学生的主体地位，注意教学的组织有序，注意问题设置的有效性，注意 精心进行巩固练习，注意教学评价反馈的有效性。 （一）组织教学的有效性。

在课堂教学中，为了实现教学目标，教师必须根据学生、环境、教学内容等因 素的变化调节控制课堂教学行为，维持教学秩序，集中学生注意力，激发学生学习 兴趣，调动学生学习积极性，控制教学节奏，调整教学方向，使课堂教学保持在实 现教学目标的正确方向上。教师在课堂教学中的组织教学包括四个方面：

1. 学习内容的控制

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控制学生练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与本单元知 识的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学 生兴趣。练习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。

2. 反馈信息的控制

首先，教师要把握正确的教学反馈信息。其次，反馈信息必须是简洁的，应体 现出科学性。再次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。

3. 教师的自我控制

教师在讲授的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时 修正教学速度、方向及方式。因此，课堂教学应要求教师通过自我控制达到动态调 整教学行为。但是，要注意减少教学的随意性，切忌在教学中随心所欲地改变教学 计划。注意把握课堂教学中预设与生成的科学规律。

4. 课堂纪律的控制

课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、

接收和反馈。 因此，

课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情 和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中，师生间信息交流 频繁，就能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训 斥，大面积惩罚，切忌教师面对学生不良行为无奈而弃管课堂，切忌随意找班主任 汇报，主任处理， 时间长了会降低教师的威信， 影响授课教师课堂的能力。

课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰当地运用各种教学技巧，组 织课堂，课堂。课堂组织能力事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组 织教学的教师， 在课堂上能根据教育规律和学生心理特点， 巧妙运用各种教学手段， 对教学内容做出合理安排， 形成适宜的教学情景。 相反，如果教师不善于组织教学， 学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影 响教学效果。

（二）学习活动的有效性 1. 分组有效

（1）可以动态组建小组， 也可以形成固定的小组；（2）小组合作学习的必要性； 学科特点，学习内容等方面。 （3）小组合作教学的有效性；有助于全员参与，有助 于分层教学，有助于学习效果。 （4）学习小组人数不宜过多，每组在 5 人左右。（5） 组员有分工，没有游离于学习之外的人。

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2. 恰当运用讨论

（1）依据内容确定讨论的必要性，不是所有的问题都适合讨论，一般来说，开 放性的问题比较适合讨论。 （2）讨论目标明确；给讨论问题，形成讨论结果。 （3） 发表讨论结果，进行组际交流； （4）教师在关键的部分有指导； （5）讨论采用耳语， 声音以本组能听到，不影响到其他组为宜； （6）教师讲话学生必须安静； （7）讨论 坚持内容导向，学生讨论时不讨论与知识本身无关的内容，不争执。 （三）问题设计的有效性

1. 设置的问题能激起学生的学习动机

问题要明确，问什么，怎么问，既要讲究方式又要表达清楚，这样学生才不会 无目的的乱想，教师提问要考虑学生知识基础、心理特点。 2. 所提问题要有启发性，要有思维价值

要围绕课文的重难点来设计，学生在读书的时候带着这些问题进行阅读思考。 3. 教师提出问题要有层次

循序渐进地提问才能使学生有一个清晰的思路。教师提出的多个问题，要层次 分明，思路清晰，通过问题引领学生进行层层深入的思考。 4. 提出的问题要具有一定的挑战性、思维含量要高

（1）提问能激起学生求知欲望；（2）从培养学生创造性思维的需要去提问； （3） 从培养学生的创新精神的需要去提问。 5. 教师的提问应该注意得问题

（1）提问的指向要面向全体， 而非个体。（2）提问要留给学生充足的思考时间； （3）提问要使学生有探究的需要，有梯度、有层次性、由浅入深。 （4）从学生的角 度设计问题，以有效的问题设计走向对话。学生交流受阻是需要教师进行、改 变；（5）教会学生的提问。引导学生会问。 6. 我们目前课堂提问存在的问题

（1）教师为教而问，不考虑学习主体。 （2）随意发文，缺少精心设计。 （3）问题过于肤浅，缺少深度。

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（四）巩固练习的有效性

课堂训练巩固环节是课堂教学的重要组成部分，也是知识落实、技能培养、语 言运用的重要环节。今天观看了鲁老师的课堂案例之后，结合自己的教学实践，我 认为课堂训练环节应注意以下几个方面。 1. 课堂训练巩固环节要紧紧围绕教学目标来进行

要时刻指向教学目标，要为教学目标服务，要达成教学目标。如果课堂训练巩 固环节脱离了教学目标，那么，这个环节就是一种低效甚至无效的的活动。很多教 师在课堂训练巩固环节，会经常忽略教学目标，在学生活动，检查反馈时也没能回 应教学目标，指向教学目标。

2. 课堂训练巩固环节要注意适时巩固和集中巩固相结合

以让学生学会为目的，切忌为了赶进度而忽略甚至省去课堂训练巩固这样的环 节。

3. 课堂训练巩固环节要注意形式多样

要注意与听说读写技能的培养结合起来，要注意培养学生的综合运用语言的能 力。

4. 课堂训练巩固环节要注意及时反馈

指出学生存在的问题和不足， 反馈评价时要多表扬， 要注意评价的形式要多样。 （五）教学评价反馈的有效性

课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是对教学目标是否达成的 判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。教学评价包括对教师 的教和学生的学两部分评价，这里只介绍，教师在课堂教学过程中对学生的学习评 价。 1. 评价功能 （1）导向作用

课堂教学评价具有导向性与指挥性，通过评价目标的引导，指明教师的教与学 生的学的目标和应达到的程度。通过评价过程的反馈，教师随时了解学生达到目标 的程度，同时也可以发现教师教中所存在的问题，使教师的教不断地调整与改进， 学生的学不断地强化与提高。

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（2）激励作用

通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价可以看 到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激 励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。 （3）甄选作用

评价还具有甄选作用，通过教师的教学行为与学生学习行为及教学结果进行有 效评价，通过评价来比较与区分教师的教学能力与学生学习能力，可以甄选出优秀 的教师和优秀的学生，当然 , 这一功能一直是被人诟病的 , 因为它导致了应试教育 , 也 会导致教育功能的窄化、功利化。但是 , 甄选作用本身不无错误 , 关键是如何运用 , 我 们可以恰当运用这一功能 , 促进教师与学生制定适当的教与学计划、有效落实教学。 （4）改进作用

通过课堂教学评价进行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息， 以利于监控自己教与学的过程是否有效。对于做得好的地方要强化，对于缺点和不 足要纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好地实现课堂教学目 标，从而达到教学的整体优化。 2. 评价要求 （1）准确得体

对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价， 而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。用贴切的评价语客观地指出了学生的长 处及存在的缺点。 （2）生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风， 课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、 积极性，活跃了课堂的气氛。 （3）机智巧妙

学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了

! 请

坐。”“不对! 谁再来?”这些语言来否定学生的回答， 并期盼其他学生的正确回答。 也有老师这样鼓励：“说错没关系，老师就是想了解一下你的想法 答。

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! ”来鼓励学生回

（4）诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面， 使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默是思维的火花、智慧的 结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教 学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。 （5）独特创新

教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随 机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程， 巧妙应对，独特创新地进行评价。评价语言应不拘于一种形式，它应因人而异，因 时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行 评价。

总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根 据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的 全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。 通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增 强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。

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（六）上好课的基本要求

1. 一个定位：生本定位。 “以生定教”，不是“以师定教” 。

2. 两个原则： 不求每位学生同步发展， 但求每位学生都有发展。 不求人人都能成才， 但求个个都能成人。

3. 三个关注：关注学生的学习兴趣，使学生乐学；关注学生的意志品质，使学生勤 学；关注学生的学习方法，使学生会学。

4. 四个结合：文化知识与专业知识结合；专业知识与岗位需求结合；教师主导与学 生主体相结合；知识成果与能力培养相结合。

5. 五个设计：精心设计导语；精心设计提问；精心利用信息化；精心设计内容；精 心设计训练。

6. 六个要求：教学目标明确具体；教学内容准确无误；教学程序科学实际；教学方 法和手段运用得当；教学组织严谨有序；教学过程科学民主；教学评价合理有效。 7. 七让学生：目标让学生明确；过程让学生参与；教材让学生阅读；问题让学生提 出；新知让学生发现；重点让学生感悟；内容让学生归纳。 环节五：课堂小结 （一）课堂小结的功能 1. 巩固新知

小结是学生对新知识一次很重要的记忆。教师在课堂上复习提问、讲解新课、 安排学生自行消化和练习，都是为了当堂巩固知识和运用知识打好基础。课堂小结 紧扣教学目标，突出基础知识、基础技能、基本思想，方法去繁就简、语言要简明 扼要， 占用的时间少。 它用最简单、 最经济、 概括性最强的术语对新知识加以组织， 并使新知识融合于已有知识经验中从而使新知识更加巩固。这是效率高、功效强的 一种很重要的记忆。通过小结，达到引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对 课堂教学主题的理解和把握的作用，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继学习 和运用它们奠定基础。

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2. 培养能力

对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，同时培养学生的知识建构能 力。

课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联 系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、 表格或图示将一堂课所学的主要内容、 知识结构进行总结归纳。 这种小结简明扼要， 提纲挈领，目的明确，且具有较高的实际意义，但也不是依教学的时间顺序，简单 地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。它能准确地抓住每一个知识点的外在实质 和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。 3. 认识升华

小结能促进学生掌握知识总结规律。课堂小结是对一节课的简要归结，是对学 习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握 , 不是知识内容的简单重复。课堂小结 最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。这就要需要 突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。学生明晰了要点，有助于他 们从整体上把握一节课；学生明晰了重点，也就强化了考查的内容；学生明晰了难 点，就会掌握本课的主要学习方向；学生明晰了易错点，可以找到错的根源，避免 再掉入同一个陷阱；学生明晰了技能，就能反思自己的做题水平并进行有针对性地 训练；学生明晰了规律，就能在相近题型中主动应用；学生明晰了方法，就能做到 知一解百以简驭繁。 4. 承前启后

小结为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。教学既具有阶段性，又不乏连续 性。有时一课书或一个课题须连续几节课才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧 密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考题，造成悬念，为下一节课 做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥 梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣 和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。兴趣是最好的老师。学生有了学习 的兴趣，我们的付出就会取得更大的教学效果。 5. 及时反馈

小结是学生复习的依据。课堂小结是师生对一堂课的概括，在小结时，知识、 方法、技能，丁是丁，卯是卯的展现在学生面前。学生获得鲜明准确的知识，夯实

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基础。在课后依据这个概括去复习知识，必然能做到“纲举目张”，一堂课的内容 自然就尽收眼底了。无论在课时复习还是单元复习，借助课堂小结都可以清晰明确 的回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍的效果。 （二）课堂总结的角度

1. 知识点总结。 2. 方法总结。 3. 对学生的评价。 （三）总结技能的应用原则

1. 总结要为全课教学目标服务，紧扣教材的重点。

2. 总结时对重要的知识点、概念的阐述要注意深化和提高，切忌简单地重复， 应比讲新课再深化一步。

3. 总结时要注意培养学生的思维能力。

4. 总结时要注意反馈，及时了解学生掌握的情况。

5. 总结时要力求简明扼要，总结要突出重点，不要面面俱到。 （四）设计课堂总结的原则 1. 目的性

教师在备课时，要注意潜心钻研教材教法，从教学目标出发，有的放矢地设计 出既符合现行教学理念，又能体现教材本身特点的课堂小结。 2. 针对性

课堂小结必须针对教学内容、学生的特点和思维结构进行针对性的小结，提高 学生的思维能力。 3. 概括性

小结应具有整体鲜明的概括性，以利于学生帮助学生总结重点，加强记忆，巩 固知识。 4. 趣味性

充满情趣的小结能有效地激发学生的学习动机，使学生在一节课的紧张的学习 气氛中得到放松，浓厚的学习兴趣得到保持。 5. 激励性

即教师在课前经过对授课进度和内容的周密筹划，进行精心设悬，触动学生求

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知的欲望。 6. 引导性

课堂小结不能由老师包办代替， 要立足于引导， 让学生参与， 展示知识的思维， 以充分体现教师主导作用和学生主题作用的有机结合，体现师生互动性。 （五）主要的总结方式 1. 概括总结式

为了使学生对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，在一节课要结束时， 教师可以用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总 结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知 识的认识形成条理，起到突出主题的作用。另外 , 教师还可以适当根据条件提供一些 阅读材料, 让学生增加兴趣，扩大知识面。

采用概括总结式的小结方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识 的增长，概括总结能力提高了，可逐步过度到学生自己总结，教师帮助修改完善， 这样能给学生更多的思考、归纳、总结知识的时间和机会，使学生的思维能力、动 手能力得到训练，真正成为学习的主体。让学生相互讨论、总结所学习的一堂课或 某一部分的内容。学生讨论的过程就是总结知识、参与教学、强化记忆的过程，也 是锻炼思维能力的过程。 2. 分析比较式

为了使学生对课堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，一个知识点到结尾 处，教师可采取总结、提问、列表等方法，将新学知识的各个部分以及新知识与原 有知识进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们各自的相同或不同的特点， 以起到更准确、更深刻理解知识的作用。这种方式的小结一般用于表达形式非常相 近、知识结构十分相似或学生容易混淆的概念、规律的内容。 3. 架设悬念式

这种小结方式一般用于讲授和学生日常生活密切相关或具有突出承上启下作用 的知识内容的教学，使学生能在既有相关知识的理论，又有生活经验的实践中去积 极思考，努力探索，从而活跃他们的思维。教师把一节课的主要内容设计成问题的 形式，口头提问或用其它方式逐一展示给学生，由学生集体口述或单独回答，并将 要掌握的知识利用结论加以强化，再由教师重复强调正确知识并纠正学生回答中的

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错误和不当之处。这样就有利于把总结、复习、巩固、检查融为一体。 4. 预习引导式

老师在让学生掌握本节知识的同时，对新课的预习要给予必要的指导。教师在 设计这样的小结时，要全盘考虑，根据下一次课目要学习的重难点编制预习提纲， 让学生在预习时有目的地去学习，避免走弯路。 5. 首尾照应式

有些老师喜欢在开始上课以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学 生强烈的求知欲望和学习兴趣。对于这种情况，在课堂小结时，就不要忘记引导学 生用本节课所学到的知识，分析解决上课时所提出的问题，消除一开始上课时老师 所设置的悬念。这种小结方式既能巩固本节课所学到的物理知识，又照应了开头， 从而使一节课成为一个完美的整体。 6. 回顾反思式

课堂结束时 , 教师可以通过小结与学生一起回顾新知识

, 加强学生的记忆 , 巩固

新知识。小结时也可以用板书，让学生归纳出有哪些知识点、重点、难点。可以提 高学生的口语表达能力及概括能力。同时，我们可以转换一下课堂总结语，如：

（1）这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受， 跟我们学到什么了什么的问题有区别）

（2）这节课中，你比较佩服谁？

（3）学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？

（4）通过这节课的学习，你得到了哪些启示？以后在课堂上应如何学习才能提 高效率？ 7. 画龙点睛式

在学生对课文内容进行了认真研读，对一些问题作了深入思考的基础上，于结 尾处，教师稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地去感知课文。 8. 练习巩固式

这种总结常常与课堂作业或课后练习相结合，把教学内容设计成练习形式，让 学生完成。

课堂小结方式无固定模式，在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。 在教学实践中还应注意一些具体的情况，如课堂小结要过渡自然，要精心安排与设

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计，从而使整个教学做到水到渠成、自然妥帖。课堂小结要注意语言精炼，切忌华 而不实，要紧扣当堂课的教学中心，力求利索地结束全课，不能拖泥带水，否则会 给人以掩盖主题的感觉。课堂小结要画龙点睛，注意提炼升华，形成知识的理性升 华，达到领悟事理、 陶冶情操的教育目的。 课堂小结要留给学生思考的时间和空间， 不能为了赶任务而匆匆课堂小结，走过场。 环节六：课后作业

作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式，教师要根据课程标准的 要求、教材的内容和学生的实际精心设计与布置作业， 并保证作业质量与批改水平。 （一）布置作业要求

1. 各学科布置作业要有计划性、针对性和典型性，体现因材施教和分层优化。 2. 布置作业适量，教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

3. 教师应督促学生按作业规范要求，按时完成作业，养成良好的作业习惯。 （二）批改作业要求

1. 作业及时批改、及时反馈，出现的问题要及时纠正。 2. 作业批改认真细致，准确无误，无漏批、批错现象。

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附：主要的几种教学方法 一、主要的教学方法 （一）讲授法

讲授法是教师通过简明、 生动的口头语言向学生传授知识、 发展学生智力的方法。 它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和 公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

1. 讲授既要重视内容的科学性和思想性， 同时又要应尽可能的与学生的认知基础 发生联系。

2. 讲授应注意培养学生的学科思维。 3. 讲授应具有启发性。

4. 讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条 理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理 节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程， 能够使学生在较短时间内获得大量系统 的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教 师满堂灌、学生被动听的局面。 （二）讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各 抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于， 由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学 习的性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

1. 讨论的问题要具有吸引力。 讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求， 指导 学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

2. 讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让 每个学生都有发言机会。

3. 讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系 统的知识。

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（三）直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、 直观教具或进行示范性实验， 让学生 通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法 等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

1. 目的要明确；

2. 现象要明显且容易观察；

3. 尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。 （四）练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教 学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

1. 语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 2. 解答问题的练习。 包括口头和书面解答问题的练习， 旨在培养学生运用知识解 决问题的能力。

3. 实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。 （五）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、 培养学生自学能力的一种方法。 （六）任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选 出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行， 也可以以个人为单位组织进行， 它要求教师布置任务要具体， 其他学生要极积提问， 以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培 养分析问题、解决问题的能力，培养学生探索及合作精神。 （七）参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知 识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求 学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔 记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已 学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技

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术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以 分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。 （八）现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现 场教学在校内外实训基地进行，主要应用于工作场所、试验设计、野外考察、观察 记载方法等项目的教学。 （九）自主学习法

为了充分拓展学生的视野， 培养学生的学习习惯和自主学习能力， 锻炼学生的综 合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学 习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学， 如项目教学未涉及的小作物具体的 育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老 师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。 二、教学方法的选择

科学、合理地选择和有效地运用教学方法， 要求教师能够在现代教学理论的指导 下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素， 合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 （一）依据教学目标选择教学方法

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。 教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 （二）依据教学内容特点选择教学方法

不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与 要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 （三）根据学生实际特点选择教学方法

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择， 这就要求教师能够科学而准 确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

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（四）依据教师的自身素质选择教学方法

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握， 才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法 时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。 （五）依据教学环境条件选择教学方法

教师在选择教学方法时， 要在时间条件允许的情况下， 应能最大限度地运用和发 挥教学环境条件的功能与作用。

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附二：常见的教学模式

一、教学模式分类

就“教学模式”一词来说，也至少有

式是方法和教学程序和结构。

教学模式是一种教学方法。常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大 方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、 教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化 的，可称其为“方法说”。

教学模式是教学结构。教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各 种类型教学活动的基本结构和框架。

教学模式是教学程序。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提 出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而 设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，或运用一定的教学策略 和方法而建立的具有比较稳定且简明的教学要素活动结构框架，并具有具体可操作 的活动程序的教学模型。 教学模式是大方法， 是教师的教学工具和学生的学习工具。 它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论 指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。在教学模式中包含有一种或多种教学 策略。

教学模式分类十分复杂，按不同层次和角度分为不同的模式，现有的教学模式 一共大约有 100 多种，目前没有统一的分类方式。依据师生在课堂教学地位将教学 模式分成三大类：师生系统地传授知识和学习书本知识；教师辅导学生从活动中自 己学习；折中于两者之间的教学模式。

二、常用的五种教学模式

不同的教学模式有不同的侧重。比如，合作学习模式侧重于发展学习者的合作精 神；角色扮演模式帮助学习者理解自己在社会中的角色意义，掌握社会行为规范和 学习有效地解决社会问题地方法。这两种模式同属于社会相互作用模式。归纳模式 侧重信息的获得和信息的加工；概念获得模式主要是帮助学习者有效的学习概念； 探究模式主要在于培养学习者探究的技能。这三种模式又同属于信息处理模式。

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6 种以上解释，一般的我们认为教学模

再如，布卢姆的掌握学习、斯金纳程序教学和加涅的学习条件都是基于行为主义 的社会学习理论、行为矫正、行为治疗、控制论的理论基础上，都属于行为主义模 式，他们在行为矫正、行为治疗方面比较适用。

（一）传递——接受式

它主要用于系统知识技能的传授。基本程序：激发学生学习动机——复习旧课 ——讲授新课——巩固运用——检查。这种模式的特点是：能使学者比较迅速有效 地在单位时间内掌握较多的信息，突出地体现了教师直接控制教学过程的主导作用， 但因不利于学生主动性的充分发挥而一直受到批评。要克服学生的被动性，教师必 须便所授的内容同学生的原有认识结构建立实质性联系，激发学生的积极性，使其 主动从原有知识结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。

（二）自学——辅导式

其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种模式有利于 学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。教师虽然只起解惑，释 疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学就会变成放任自流。

（三）引导——发现式

其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。这种模式最主要的功能在 于使学习者学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推 理验证等。其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备，怎 样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。

（四）情境——陶冶式

其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。这一模式的主要作用 是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于德育课、外语课、语文课、课外 各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

（五）示范——模仿式

它多用于以训练行为技能为目的的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技 能，公共课如读、写、算以及各种运动技能，专业课的实作部分都适合采用。它包 括：定向——参与性练习——自主练习——迁移四个基本程序。

在实际教学中，存在的教学模式远远不止这几种，且每种模式都可以有许多变 式，各种教学模式并不是和各个具体教学课时一一对应的，有时一个课题的教学过 程往往需要好几种教学模式综合运用来完成，而有时一种教学模式又需要通过若干 次具体教学活动才能完成。因此，具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。

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