近几年来，多媒体技术辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学改革，它能提供理想的教学环境，有效地提升课堂教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥巨大的功用。通过制作课件使用多媒体的教学模式，能够调动学生的多种感官，激发学生的好奇心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使学生的口、耳、手、脑各得其所，符合语文学习的特点。
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，实行小组讨论，并积极回答，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。’老马高兴地点头称赞：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小
马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！’”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈称赞说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说：‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到准确的答案。’老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的幻想，但是有了课件，我们能够为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
《小马过河》教学案例与分析
佟亚玲 《小马过河》是一篇同学们耳熟能详的课文，所以在教学时，我没有花绝大部分时间去朗读，而是注重内容的理解。我让孩子们在小组合作、讨论中理解完小马第一次过河的经过后，请同学们评价小马。同学们都积极举手发言：“小马不爱动脑筯，别人怎么说它就怎么做。”“它的耳朵根子很软，老牛说能够过它就下河，松鼠说危险它就止步。”“他做什么事情太不果断，没有自己的主见。”其他同学也都不约而同点头赞同，这时候突然有个声音响起来：“我认为小马做的有道理，它做事非常谨慎。因为如果河水真的很深，那么小马下水后就会发生危险的，换成是我，也会这样做的！”
当时，教室里安静极了。这是一个多么与众不同的看法啊！真没想到二年级的孩子思维会如此活跃。于是，我表扬了李响同学，并肯定了他的看法。我对孩子们说：“李响同学遇到事情能够经过思考再回答，我们应该向他学习，不能仅仅一味的附和别人的看法，应该有自己的主见。他说得很有道理，我们的生命只有一次，应该珍惜，做事的时候应该三思而后行！小马听了老牛和松鼠的说法之后，的确是左右为难。那么，如果你是小马，遇到了这样的情况，你怎么来判断河水的深浅呢？”
一个学生说：“拣一块大小合适的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且声音很沉的话，说明河水有些深，如果激起很多水花，声音比较脆，那就说明河水较浅。（师评：你很有生活经验）
学生：能够拣一根很长的树枝，测量一下水的深度。 学生：还能够请求牛伯伯协助啊！请它帮忙驮过去。
教师：同学们真聪明，想出了这么多的好办法，那课文里的小马是怎么做的呢？
学生：它立刻收回了脚，不知道怎么办才好。 学生：它还是离不开老马，自己不想办法。
学生：小马没有去想办法，如果动一下脑筋的话，它就能够顺利过河，不用去问妈妈了。
老师：看来，小马还是很有依赖性的，什么事情都要找妈妈帮忙 。那么，你们在生活中遇到困难的时候是自己想办法，还是去找妈妈呢？ 学生的回答明显是两种，大多数找父母，一小部分自己解决。 老师：只要是我们自己动脑能解决的事情，就不要依赖父母，因为我们总有一天要离开父母自己去生活，所以，老师希望你们能够自己想办法解决。另外，当我们遇到事情的时候，要谨慎行事，以防万一，只要肯动脑筋，很多的困难都会迎刃而解的，老师相信你们有这个能力。
说完这些话，我看到了孩子们眼中闪烁着自信的光芒。
教学完这篇课文后，我独自回味着每一个细节，李响同学的回答仍然萦绕在我的耳畔，感觉这节课真的是受益匪浅。真的没想到，二年级的孩子能有这样的想法，看来，真不能小看他们呢！新课程标准指出：语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”小学生的思维正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，在阅读中适当的拓展可以使孩子的思维得到良好的发展。通过这节课，更证实了这一点。其实，像这样有价值的出发点在我们的课堂中处处存在，我想，在教学中我们应该放开手脚，让孩子大胆地说出自己的见解，这样，才能真正培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，取得较好的教学效果，让孩子的思维得到良好的发展。
《小马过河》教学设计
佟亚玲
教学目的
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。 教学过程
一、初读课文，训练说话
1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？
2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？ 3、训练说话。 小马为什么要过河？ 4、学习字词。
读生字新词——正音。生字组词，并抄写。 二、理清课文脉络，练习说话。
1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？ 2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去） 3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。 三、指导朗读，练习复述
1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3 6 段） 2、指导朗读。
（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
“小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
“小马吃惊地问：‘水很深吗？’”
（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气： “老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’”
“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 3、练习复述。 四、指导表演，读写句子
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。 2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。 对老马教育的这段话，让学生： （1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）
（3）背——要求有感情地背诵。 （4）默——不遗漏或写错标点符号。 五、突破难点，加深理解
1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事
开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？ 3、训练用”既不像……也不像”说话。 六、朗读全文，小结收获
1、分角色，有感情地朗读全文。
2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。
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