维普资讯 http://www.cqvip.com 智 育 广 角 的是导。高层次的导是潜在的．起到 是通过课堂４ｏ分钟这一特定的时 （３）发展性原则：尊重学生个 “随风潜入夜．润物细无声”的作用。 空范围内来完成。因此。我们必须 性．发展学生个性特长，让每个学 《学记》上说： “道而弗牵， 确立“以课堂为主活动场”的教育 生都各得其所并掌握可持续发展终 强而弗抑。开而弗达。”“开而弗 理念。 身受益的本领。 达”就是开导学生而不是把全部知 １．明确课堂教学目标 （４）实践性原则：优化课堂结 识都讲出来 一位教师在上高中数 教学目标．是一切教学过程的 构。鼓励和引导学生勇于探索，注 学“差角余弦”公式时．证明中间 出发点．又是整个教学过程的纲领 重实践．培养学生的综合实践活动 出了岔子讲不下去．只好让学生自 和归宿。在教学中处于核心地位。 能力。 己看书 在第二个班上同样的课 因此．我们要在认真钻研教学大 （５）创新性原则：运用以启发式 时．认真备了课，讲得很“顺利”。 纲、教材要求和了解学生实际的基 为主的多种教学方法．激发学生独 上完这两节课后．考查结果．竟是 础上．确立明确的教学目标．有的 立思考和求异思维．重视培养学生 第一个班的掌握好得多 这就充分 放矢地进行教学。课堂教学目标， 的创新精神和创新能力．特别是要 证明了发挥学生的主观能动性．给 不仅教师要清楚，学生也要明确。 培养学生的创造性思维 学生自由思考的重要性 师生的课堂活动．要始终围绕教学 ３．建立科学的课堂教学评价标 正如古希腊普鲁塔戈所说“头 目标来进行．才能有效地提高课堂 准 脑不是一个被填满的容器．而是一 教学效率 课堂教学评价主要是对教师的 把需要被点燃的火把”．只有通过 ２．遵循课堂教学原则 教学行为、学生的反应行为和教学 学生思维．让学生发现的知识、寻 （１）人格性原则：尊重学生人 效果进行测量、分析和评定。在实 找的答案才是他真正能掌握的东 格．发展和完善学生的健全人格心 施素质教育的崭新时代．我们必须 西．根本用不着教师过早说出结 智。不歧视、讽刺、挖苦、体罚学 大胆破除陈旧的教学评价观．不能 果．要让学生进入“众里寻他千百 生，以民主、平等的方式对待每一 再看教师是否讲得“全”．是否讲 度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊 位学生。做到有教无类。 得“透”．学生是否答得“对”，课 处”的境界 （２）民主性原则：教学过程是师 堂气氛是否特别“静”．而应“以 （三）以课堂为主活动场 生言行、心灵沟通的过程，是师生 学论教”．从是否真正突出学生主 目前．教师实施教学过程．实 相互合作、共同参与的过程，创设 体地位来科学评价课堂教学。 现教学目标，提高学生素质。主要 民主和谐的教学氛围。意义重大。 责任编辑陈开斌 在田径投掷项目教学中．提出： 体育课堂问题设置的技巧 “为什么要求在投掷时出手角度要 在４５度之内？”这样一问．可使学 生进行新颖的思考．从而激发学生 勇于探索、不断实践的学习情绪， 文／博罗县华侨中学李云才 最终通过联系力学原理和训练找到 答案。这样的提问。不但增强了学 在体育教学中．教师不仅要传 中问题的设置必须考虑学生已知和 生学习体育的积极性．而且拓展了 授给学生学习的技能、技巧。还应 未知的关联及两者之间的过渡．使 学生的思维空间。培养了学生良好 经常提出问题．让学生进行解答、 学生的思维活动逐渐由未知导向已 的思维习惯．学生的学习就会得到 交流、探索。问题的设置，讲究技 知，达到释疑解惑之目的，实现知 进一步的提高。再如，在传授体育 巧．重在引导。因此。教师在备课 识的迁移和智力的飞跃。具体地 理论时．阐明作为中学生，全面发 时．不仅要备体育动作技术的讲 说。就是要把握好“六个度”，即 展身体素质．打下良好的体育基 解、示范，而且要备怎样使学生加 角度、难度、跨度、坡度、广度和 础．学会锻炼身体的方法，养成良 深对体育动作的理解．形成巩固的 密度。 好的锻炼习惯是体育的任务所在 动力定型。更要备如何引导、启发 一、挑选“角度” 时。可以这样提问：学校体育与竞 学生的思维．让学生凭借已知去探 问题的设置应注意角度．角度 技体育有什么区别？这个问题，可 索未知．这就要求教师需要巧妙地 选得好．就可以起到一点即通的教 以使学生通过思考．懂得学校体育 设计课堂问题。在长期的教育实践 学效果。首先，问题的设置应注意 目的是培养学生掌握一定的体育基 中．笔者深深体会到，在体育教学 角度新颖．具有启发性。例如，我 本知识、基本技能，养成自觉锻炼 广东教育・教研２００６年第３期 维普资讯 http://www.cqvip.com 智 育 广习惯和社会适应能力．使学生身心 得到健康发展。而竞技体育的目的 是培养体育比赛运动员。从而使学 生认识到：随着社会文明程度的不 断提高。体育是人们生活不可缺少 的一个重要组成部分。其次．问题的 设置要从学生易于接受并能激发学 生积极思考、有利于教学目的的实 现这一角度出发，要具有实用性。例 如。为了使学生深刻领会快乐体育 角 泛的思维空间．从而增加问题的广 度，以调动多数学生的兴趣。例如。 问题的设置要紧扣教学内容、中心 环节．具备一定的跨度．要注意把 握好知识的内在联系和前后衔接． 既要有一定的“点” （教学难点） 上的“难度”．又要具有一定的 “面”（知识面）上的“跨度”。例如， 在篮球教学中．’教师在讲解国际业 余篮球裁判规则时．一定会勾起多 数学生对“ＮＢＡ”的联想 这时可以 巧设问题．诸如ＮＢＡ与业余篮球赛 在跳高教学中．教学内容是背越式 跳高．教师可以先要求学生回忆一 下：“你在电视上所看到的体育比赛 中。运动员的跳高姿势是怎样的？” 有什么区别、ＮＢＡ职业联赛共几支 球队参赛、为什么ＮＢＡ球星又能参 加奥运会、“飞人”乔丹的年收人为 什么会名列世界体育明星之最等一 与竞技体育的内在区别．使学生了 然后将跳高技术动作的演变过程． 系列与ＮＢＡ相关的问题．以说明 解中学体育教学的目的、任务。掌握 从跨越式到剪式、滚式、俯卧式、背 “名人效应”、“经济效益”与篮球 体育的基本知识、技术和技能，可以 越式一一作示范、讲解。并重点讲 的关系．用来激发学生学习篮球的 设置问题：“快乐体育与竞技体育 解背越式跳高的技术特点和优越 积极性。在面向全体的同时．还要 的区别是什么？”让学生理解：快 性。然后让学生详细分析过竿动作 根据不同学生的差异作不同的解 乐应该是我们中学体育追求的一种 的要点．探讨哪种方式更有利于跳 答。例如。在教学过程中，曾经有 境界．在实践中去感悟体育锻炼的 高的发展 这样既使学生了解跳高 学生提出了这样一个出人意料的问 乐趣．在愉快的体育活动中锻炼身 技术的变革过程．又能增强学生对 题： “ＮＢＡ为什么有防守三秒？ 体，养成良好的锻炼习惯。 背越式跳高学习的积极性 而我们的班际篮球比赛为什么没 二、控制“难度” 四、把握“坡度” 有？”所以，在设置的问题既要侧 问题设置应该把握“难度” 问题的设置要注意坡度．做到 重整体考虑．又要注意细节的分 要使解决问题所需的思维水平处于 由小到大、由简到繁、由已知到未 析．不能忽略个别问题．有些问题 “邻近发展区”．就要让学生通过努 知。层层推进。步步深入。也就是 可以提出来让有兴趣的学生去思 力去解决问题．这样才有利于激发 说问题的难度应该是逐渐向上递 考，使问题能覆盖全体学生。 学生的好奇心和求知欲、有利于学 增。例如。在足球裁判教学中，应 六、注意“密度” 生实现知识和能力由“现有的水 该先设置一些较为简单的问题： 一节成功的体育课．不能整堂 平”向“未来发展水平”的迁移。 “每次足球比赛上场的人数是多 课没有提问，不启不发；也不能问 例如，在高中短跑教学中．如果提 少？”、 “比赛的时间是多少？”、 题不断、浮光掠影地提问。更不能 出“短跑分为几个阶段？”的问题。 “裁判员的人数是多少？”、 “什么 以提问来破坏体育课堂结构的严密 就显得太简单了。而如果提出“短 叫边线球、角球、点球？”然后再 性和完整性。提问要符合学生的思 跑与长跑有什么区别？呼吸的次数 提出难度较深的问题： “我们在收 维规律和心理特点．问题的设置应 对运动成绩有怎样的影响？”虽然 看电视实况转播时．播音员经常讲 疏密得当，给学生充分的思维时 问题的难度加大了．但是．它可以 某某队员越位，那么什么叫越位？判 空。每提一个问题后。要有一定的 使学生带着问题在跑的过程中自己 断越位的依据是什么？”这样的“爬 时间停顿。以促使学生积极思维． 去体会、去思索，通过学生的运动 坡式”问题，环环相扣，由浅人深、由 使学生对问题考虑得更全面 在学 实践和思考，既能得出答案，叉能 易到难、循序渐进，坡度呈梯形增 生进行身体练习的同时．教师要做 有效提高跑的运动成绩。可见．问 加．把学生思维一步一步引向深入 到适当提问与练习相结合。总之． 题设置的难度应该从学生的实际出 理解、掌握“越位”的判断依据等 提问的主要目的。是通过提问．使 发。充分考虑不同学生的阶段、水 足球比赛的基本裁判规则．既能激 学生加深所学动作、技术的理解． 平。只有这样．才能既调动学生的 发学生的求知欲望．又能使学生在 更快地掌握和运用动作 积极性，叉培养学生的思维能力 获取知识的同时体验成功的喜悦 精彩的问题设置．往往能产生一 三、考虑“跨度” 五、扩大“广度” 教学实践表明．如果问题设置 石激起千层浪的效果 把握好问题设 体育教学中问题的设置要面向 的跨度太小．就无法调动学生思维 全体学生．尽管每个学生的认识水 置的“六个度”．可以充分调动学生的 的积极和主动性：反之．如果跨度 平和兴趣爱好存在差异．但是他们 积极性．培养学生勇于探索、勇于创 太大，由于学生一时难于想起所有 也有共同关心、关注的问题。在适 新的精神，全面提高学生素质。 与问题相关的知识而难于作答．也 当的情况下．教师可以根据教学实 责任编辑罗峰 会打击学生的积极性。笔者认为。 际变更问题的角度．使问题具有广 广东教育・教研２００６年第３期
