基于“MOOC”时代下高职院校教师教学能力的培养策略

基于“MOOC”时代下高职院校教师 教学能力的培养策略

方月娥1

肖雄亮2

(!湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙410131; 2.湖南信息学院，湖南长沙410151)

【摘要】随着慕课旋风来到中国，我国高职院校如何培养提高教师的教学能力，对于推动中国开放教育的 发展，乃至对整个高职院校都有可能带来重要的影响。本文概述了 “MOOC”对高职院校教师教学能力的 挑战。最后阐述了基于“MOOC”时代下教师教学能力的培养策略。【关键词】慕课；教学能力；培养策略

_、“MOOC”对高职院校教师教学能力的挑战

(―)“MOOC”对高职院校教师学习知识能力的挑战我国教育“MOOC”发展已经落后于国外，在全球优 质教育资源的冲击面前，要保护我国知识智力资源不被流 失，抢占世界“知识资源和知识经济”桥头堡，就迫切需 要提升教师的教学能力。从首届全国高校教师微课大赛来 看，教学模式仍然是以教师为中心，大多数教师的比赛作 品是请专业人员拍摄的课堂实录录像，然而如何设计能激 发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围，学生能 从中获益有限。

(二）“MOOC”对高职院校教师传播知识能力的挑战“MOOC”主要在大数据环境下运用网络载体使学校课 程、课堂的教学、学生的学习进程、学生学习体验、师生 的互动过程等被完整地、系统地在线实现。其突破了传统 教育的规模、地域界限，带来教育观念、教育、人才 培养过程和方式等方面的深刻变化。这种变化势必推动教 师传播知识能力的改变和提升。慕课的授课形式首先是进 一步细化缩短授课有效时间。基于对大脑的认知研究，考 虑到人的认知活动在最初10分钟是高效的，慕课确定的视 频课程往往被切割成15分钟、10分钟甚至更小的“微课 程”。其次，教师与学生的教与学的互动大大增强。慕课不 仅可以将微课程通过手机APP、手写板、PPT、微视频和微 音频的方式随时随地呈现给学生，而且还将许多问题和知 识点连贯起来，学生只有答对才能继续完成下一步的学习，

这就如同在游戏里的通关设置，激发了学生进入下一阶段 的学习兴趣和学习主动性。最后是注重知识传授过程中的 信息反馈，这可帮助教师有针对性地掌握学生个体的特性。

(三）“MOOC”对高职院校教师创新知识的能力的挑战

当慕课建设发展到一定的程度，我们应该能够预见到， 曾经传统的教学模式将越来越不能满足当代学生的更高需 求，而新的教学内容必然会取代现有的教学模式，那么教 师个人的知识创新能力的提升，也成为当前高职院校教师 需要考虑的问题。

二、基于“MOOC”时代下高职院校教师教学能力的 培养策略

(*)有效促进高职院校教师主动思索教师角色定位， 从而改进教学理念

“MOOC”具有的开放性特点，给学生提供了一种便 捷、更好的学习模式。使传统的以“教师为主体”彻底改 变为以“学生为主体”，学生可以根据每个人的不同意愿和 对教师教学质量评价的好坏，自由地挑选课程。“MOOC” 时代对教师的教学专业素质包括教学能力提出了巨大的挑 战。在新的变革之下，教师教学能力不适应变化，势必造 成“强者越强，弱者越弱”的局势，就有被淘汰的危机。 随着“慕课”的来临，教师直接感受到新型教学模式的资 源优势与冲击，教师原有的“一言堂”权威地位得以改变。 我们经常会看到“一切为了学生，为了一切学生，为了学

基金项目！ 2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题“慕课时代下教师教学能力模型研究”。

作者简介：方月娥（1978. 09—），女，汉族，湖南长沙人，研究生，副教授，研究方向：机电方向

肖雄亮（1978.09—)，男，汉族，湖南长沙人，研究生，副教授，研究方向：机电方向

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丝路视野

生的一切”的教育理念宣传口号，但在教学中真正起主导 作用的依然是教师，教学过程中学生依然是被动接受的。 “MOOC”时代下应进一步增强以学生为中心的教学理念， 从传统的以教师为中心转变成以学生为中心，学生是教学 活动的主体，教与学的重心转换。从教学实践上实现以生 为主，教师引导为辅的教学转变，教师在教学过程的作用 是组织、指导、协调与促进。

(二）建立多元教育评价机制不同于传统教学，“MOOC”具体课程的评价方式不尽 相同，但大多数采用的是过程性评价和总结性评价相结合 的方式，其中过程性评价方式包括平时的作业和练习、课 中和课后测验、学习日志、论坛参与、实操演示等，部分 课程含有期中测评和期末考试，但是在最终成绩中所占比 例较小。也可将学生纳入评价活动中，强调学生也是评价 的主体，评价形式为学生自评和同伴互评，创新评价的单 一主体和模式。比如：祝智庭等学者也论述了 Crniiera平 台广泛采用的自评和互评策略有效地促进了学习者的学习， 另外，陈肖庚等在'MOOC的发展历程与主要特征分析》 一文中论述了同伴互评和学生自评这两种“MOOC”课程 评价方式的创新性与有效性。对于高职教育，在制定教学 评价时，可以参考“MOOC”的评价方式，注重学习结果 的同时也注重学习过程。与传统的网络课程评价不同，在 “MOOC”课程中，不仅评价测量了学生对知识的掌握程 度，还能利用了智能化评价手段对学习过程给予及时的反 馈，也利用了可视化统计表单呈现给学习者真实的学习数 据，督促学生及时地调整学习现状，评价变成促进学生学 习、提高学习效果的手段。对于课程的总结性评价也有多 种形式可以参考，比如同行评价、等级评价、教师评价等。(上接第50页）

传、阅读报刊、座谈讨论等为主，形式单一封闭，很难调 动师生群体参与党建活动的积极性。创新的学习主题 以活动为载体。每个党支部每年确定5-8个学习主题，并 制定学习计划。学习主题一方面要与学校发展愿景相结合， 另一方面要和当前人们关注的学校热点及课程改革相结合。 将学习主题在支部间展开汇报和交流，并且将学习资料汇 编成册，以供交流和改进，从而保证学习的计划性和有效 性。另外，高职院校的党务部门应该充分发挥激励机制的 作用，通过合理的精神鼓励、物质奖励来调动干部参 与党建工作、投身党务工作的主动性和积极性。比如，可 以开展“基层党建创新活动评选”“特色党建学习主题评 比” “示范岗评选” “基层党组织竞赛”等活动，激发 和基层党组织参加创先争优活动，使学习不再流 于。

五、学校精神文明建设的创新

创新的学校精神文明建设应多元化。(―)创新业余活动定期 支 主 、

(三）提升学生自主学习能力

教师应激发学生内在的求知欲望，指导其明确学习目 标，引导其在“MOOC”平台上有目的地选课。课程内容 的教与授将由更为优秀的教师进行讲授，而普通教师则在 团队中起到辅助作用，从而激励教师更为客观地应对，利 用“慕课”平台，加强自身教学素质和综合素养的提高， 从根本上推动教学发展，实现高等教育改革的有效进行。 在学习的过程中，及时了解学生的学习情况和学习进度， 并给予帮助和鼓励。同时，定期或不定期地举行学习经验 交流活动等，通过及时有效的反馈有助于学习者了解自己 的学习情况，并加深对问题的理解与掌握，为下一步学习 打下良好的基础，从而激发学习者进一步学习的愿望。此 外，还能帮助学习者及时发现、纠正他们自身存在的问题 与错误，从而调整学习计划，有助于提高学习效率。对于 自主完成课程学习的学生，给予学分认可。

三、结语

总上所述，“MOOC”在全球的兴起和扩散意味着新一 轮教学改革浮出水面，这不仅涉及教学方式、方法、评价 的变革，更涉及教学理念的转向。研究教师教学能力培养 策略，是推动“MOOC”发展和改善教师教学能力考核、 促进教师教育改革以及师资队伍建设，提升我国教育竞争 力的迫切需要。

参考文献[1]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北

京广播电视大学学报，201-.[(]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育[M].

中国青年报，2013 -05 -23(03).式进行有效汇报，这样既可以实现教职工、大学生党 员以及积极分子之间的交流，同时又能充分实现组织 考察与群众的监督，从而保障发展的质量。

(三）创新网络学习平台

高职院校可在校园网站上开设时事热点模块来帮助师 生更好地交流，同时还可以设立师生喜闻乐见的栏目，例 如通过“影视剧”等网络教育平台来增强吸引力与感 染力。

六、党建工作监督预警机制的创新

创新的党建工作监督预警应实行监督反馈制度，并使 之贯穿于发展的各关键环节。可以通过公示、互评、 举报、警示等方式，加强监督与反馈，减少党建工作中存 在的违规操作情况。在利用上党课和观看警示教育片等宣 传形式的基础上，充分利用“互联网4 &模式，建立网络 预警平台，通过网上监督、网上评价等“网络互动” 形式强化教育管理、提升高职院校基层党组织凝聚力。 监督预警机制一方面要强调各类信息的即时性和公开性， 一方面要注重机制在基层群众中的推广，提升广大群众对 于高校基层党组织纪律工作的认可。

参

[1] 刘闯.新媒体环境下的高职院校党建工作创新[J].商

情，2016(32).

[2] 邵毅静.基于信息化背景下高职院校党建工作创新探

究[J].速读（上旬），2016(02).

工、

间的业余活动，包括文体比赛或文艺汇演，丰富和活跃校

园文化生活，不断提升学校内部活力，推进学校精神文明

。

(二）创新思想汇报途径

高职院校党建工作应打破传统思想汇报的以书面汇报 形式，可将与积极分子的学习心得等通过网络形

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