课堂提问探索

课堂提问探索

作者：陈卫东

来源：《读与写·教育教学版》2010年第06期

1课堂提问的作用

全国著名的特级教师于漪、魏书生、宁鸿彬等都十分重视课堂提问。于漪曾说:“在整个教学过程中,伴随我的是‘为什么’?‘怎么样’?‘何以见得’?‘有何根据’?”她是如此的重视课堂提问,这是为什么?因为课堂提问有积极的作用。 1.1交流信息

课堂是师生交流信息的主要场所。教师的提问,使得课堂上与教师交流的角色经常更替。教师通过提问,就能清楚地了解不同层次、不同类型的答问主体(学生)的接受信息、处理信息的能力,从而及时地调整自己的讲课节奏、教学内容,保证了教与学双边活动的正常进行。 1.2约束行为

由于年龄的,中小学生们上课特别爱走神,不容易集中思想、精力来听课,即使集中了,也不能持久,因而影响了教学效果。为此,可以通过课堂提问来解决。教师通过课堂提问,可以时刻提醒学生:上课专心,别开小差。对其始终保持一种压力,使其思想处于紧张状态,不得不集中精力来对付老师的提问,这样就避免了杂念的产生,自然而然就会专心听课。 1.3限定思维

中小学生们的思维是特别积极活跃的,因而,上课时,其思维的对象不一定就是课堂上的知识,而教师的提问则,可以把学习主体(学生)的思维活动引向被问的认识对象(问题),这样,学生的思维活动只能在提问的条件和要求的限定范围内进行。于是,提问对学生思维活动的发展方向就有了制约限定的作用。 1.4激发动机

教师的问题使学生产生疑虑之情、困惑之感,激起他们思想上的波澜,迫使他们去思索、去追求、去探索问题的答案,从而使学生学习更加主动。 2课堂提问的技巧与方式

课堂提问的技巧与方式,不仅可以看出一个教师的教学功底、教学经验、备课程度、对教材的把握程度、教育理论水平,而且还影响着课堂气氛、教学效果。一个优秀的语文教师,不仅要注重课堂提问,而且要善于课堂提问,十分重视提问的技巧与方式。

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2.1提问的角度

(1)单刀直入法:又叫开门见山法,就是直接引入提问主体(教师)设置的问题中,不绕弯子,不卖关子,容易引起受问主体(学生)的注意,显而易见地表明提问者的意图,明确问题的中心。这种角度最常见,恕不举例。

(2)曲径通幽法:又叫旁侧敲击法。与上种相反,这种提问角度的特点是:不直接明示所要提的问题,而是从其他问题谈起,再由此及彼地回到所要提的问题。如《在马克思墓前的讲话》一文第一段有句话:“当代最伟大的思想家停止思想了。”对这句话,要求学生掌握两点:一是所用的修辞手法,一是蕴含的思想感情。要解决这两个问题,可用此法。

师:“如果你是个30多岁的大龄青年,且婚姻大事没有解决,别人来问,你又不希望人家直接问,怎么办?”生:“委婉地问——你的个人问题怎么了?”师:“为什么不直接问?”生:“以免别人尴尬。”师:“某地死了一个人,有些年纪大的人不会直接说死了人,而是说——”生:“老了人。”师:“对。那是为什么呢?”生:“不忍心说,怕人伤心。”师:“对。再联系课文想想,马克思明明去世了,恩格斯为何不直接说?”生:“不忍心,内心痛苦。”师:“对。我们把这种手法叫婉曲或讳饰,其间包含了恩格斯痛苦、惋惜的思想感情。”

像上述提问的角度就是曲径通幽法。 2.2提问的坡度

提问时,要安排一点坡度。所谓坡度,就是在精心设问时,应该由易到难,由简到繁,逐步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向高深的知识天地。那么怎样来设计提问的坡度呢?应遵循由易到难,由浅入深,由点到面的原则。这是一种阶梯式提问,这种提问,就像剥笋子一样,由表及里,步步深入;这种提问,好比在平静的湖面投入一颗石子,激起涟漪,一圈圈的,慢慢地向外围扩大。浅易的问题,可以充分调动每个学生的积极性,人人有思考的机会,个个有答问的能力,从而活跃了课堂气氛,激发了学生积极参与的欲望。深难的问题,留给那些思维活跃、基础较好的学生,以充分发挥他们的才智,从而启迪了他们的创造性思维,使智力得到锻炼和强化。

如在讲述《纪念刘和珍君》一文第五节第二段时,笔者就遵循了这个提问原则。请看当时的教学实录:

师:“这一段写什么?”

生:(集体)“刘和珍等被害的经过。”

师:“具体情形怎么样?”生:(学生自由读出有关文字)

师:“刘和珍、张静淑、杨德群三人的被伤害情形是否完全一样?”

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生:(集体)“不一样。” 师:“具体说说看。”

生:(男生)“子弹从她的背部入,斜穿心肺,于是死掉了。”

生:(集体补充)“还没有死,一个兵在她的头部及胸部猛击两棍才死。”(教师肯定) 生:(男生继续)“张静淑中了四弹,其一是手;杨德群也被击,弹从左肩入,穿胸偏右出。” 师:“说的很清楚。但文中的“从背部入”“从左肩入”说明什么问题?”

生:(女生)“从背部入”,说明开人在背后,“从左肩入”说明开人在背后高处。这两处正好照应本段中“罗网”一词因而说明这次大是有预谋的。(掌声) 师:分析精辟。那么“其一是手”又说明什么问题?

生:(女生)使用手的人肯定是军官,有当官的在场,说明大是有组织的。

师:对。这次大是有预谋、有组织的。但是文中的“中了四弹”“ 猛击两棍”又说明什么问题呢?

生:(男生)写出了派的凶残,呼应前文“虐杀”一词。

师:有道理。再看本段开头说这次是刘和珍自愿“欣然前往的”,又有什么用意? 生:(男生)驳斥了上文所说的“流言”,即她们是被人利用的。

师:非常正确。鲁迅先生的杂文就善于在细微处,在别人不经意处,给敌人反戈一击,充分显示了杂文“匕首”“投”的威力。通过上述教学实录可以看出,通过一系列提问,一步一步地揭示了派凶残的本质和“三一八”惨案的实质,以及鲁迅先生杂文的一般特点。 2.3提问的方式

提问的方式多种多样,但归纳起来,不外乎以下几种:

(1)返回式提问:学生有目的地把问题抛向老师,老师则通过反问的形式,把问题又抛给学生。这种提问方式,可以迫使学生根据实际情况创造性地思考,不受老师结论的影响,使学生能够地思考问题。如宁鸿彬老师在讲授《皇帝的新装》时,要求学生用一个字概括文章的主要情节,学生列举了许多字:“新、装、昏、假、骗、衣……”这时有学生问宁老师“用哪个字最好”,想从老师处得到肯定答案。宁老师巧妙地把问题挡了回去:“你说呢?”于是学生只得思考,并热烈地讨论起来,气氛非常活跃,最后得出结论,用“骗”字来概括。

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(2)对比式提问:针对两种以上的结论,通过比较提问,从而确定哪一个更好,更准确。这种提问,有利于学生去思考并发现不同事物中的共同点和相似事物中的不同点,从而确定事物之间的同异关系。如一个老师在讲《祝福》中的“不早不迟,偏偏要在这时候……这就可见是一个谬种”时,首先问:“鲁四老爷省去了什么话?”生答曰“死了”或“老了”。老师予以肯定,接着用对比方式提问:“鲁四老爷为什么不把话说出来?说清楚不是更明白吗?为什么要省去不说?”通过讨论,得出结论:鲁四老爷不说“死了”,是因为他讲究迷信,忌讳多,在祭祀时,不愿意提及死亡一类的事;也不说“老了”,是因为“老了”含有对死者尊敬之意。在他看来。祥林嫂是一个谬种,因此他不愿意这样说。于是他就干脆省去不说。由此可见,鲁四老爷是一个封建的卫道士。

(3)登阶式提问:这是最基本的提问方式之一。随着教学进度的推进,教师的提问慢慢地由易趋难,由浅入深,一步一个台阶,引导学生探讨问题的本质。如魏书生在讲授《纪念刘和珍君》一文时,曾问:“这一自然段用记叙的方法回忆了有关刘和珍的四个典型事件,是哪四个?请同学们紧扣文中关键语句,概括地说说是哪四件事。作者选取这些事件来记叙,目的何在?”

总之,课堂提问是一门艺术,只要老师们在平时的上课中,有意识地提问,做个有心人,一定会大有裨益的。