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做一个钟摆

来源:筏尚旅游网
课 题 7、做一个钟摆 主备人:周伟华 第 1 课时 课型 新授 《做一个钟摆》是五下科学时间单元第七课,通过前面“机械钟摆”、教 材 分 析 “摆的研究”的学习,学生对摆的已经有了一定的认识,本课是在学生原有的知识的基础上,对摆的认识又提高了一个新的层次。学生通过前面二节课的研究,发现摆的摆动快慢与摆绳有关、与摆锤的重量无关,即摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快的基础之上,所设置的一个新问题,如果在三十厘米长的木条上固定一块圆形金属片,该怎样控制这个摆的摆动快慢?是研究的重点,这也是考点。教学难点:调制出每分钟摆动30次的钟摆。 通过前面“机械钟摆”、“摆的研究”的学习,学生对摆已经有了一定学 生 分 析 的认识,本节课教师需要做好两方面的工作,一是提供有结构的动手材料;二是指导学生动脑操作材料。让学生在教师的指导下,通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作,学会控制摆的摆动快慢,进而利用学会的方法在课堂中,制作出一个30秒摆动30次的摆,即摆钟的摆。 紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题,引导学生亲历设 计 理 念 “发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识,提升研究问题的能力,培养学生科学的情感态度与价值观。 科学概念:摆的摆动快慢与摆长有关,同一个摆,摆长越长摆动越慢,摆长越短摆动越快。 三 维 教 学 目 标 过程与方法:在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢;在不断尝试中,调制出每分钟摆动30次的钟摆。 情感、态度、价值观:认识到细心观察和准确测量的重要性;体会制作钟摆的乐趣。 重 点 教具学具 目标1 2 难 点 目标2 学生自带计时表(小组)、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。 教 学 流 程 (创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练) 一、创设情境 激趣导入 6分 上节课我们研究了摆的快慢与哪些因素有关,与哪些因素无关? 生:摆的快慢与摆的幅度和摆锤重量无关,与摆绳长短有关。出示幻灯。 师:摆长是指摆锤重心至固定点的距离,摆的长度并不等同于摆绳的长度。在我们前面做的实验中,由于摆锤很小,它的长度在实验中我们忽略不计。 师:物体的重心是什么,我们先了解一下。出示幻灯。 师:物体重心的改变能影响摆的长度吗?下面我们用实验的方法进行验证。(出示两个摆,这两个摆绳长一样,摆锤重量一样,只是放的方法不一样。)请同学们看,我用相同的绳长,相同的摆锤(用钢尺作摆锤)来做这两个摆,这两个摆的快慢会怎样呢?请你们来猜一猜,并说说你的理由? 师:我们一起来试试(教师演示),请一位同学来计时,同学们一起来数数。 师:你们有什么发现吗? 讨论:同样的绳长和同样的摆锤,它们在相同的时间内摆动的次数为什么会不一样呢? 小结:摆锤重心的改变,同时也改变了摆的长度。 师:如果不改变尺的放法,是不是摆的快慢应该是一样的呢? 二、小组合作 深思细辨 29分 1. 口述学习目标。 2. 进一步认识摆长的概念 师:如果我在其中一个摆上加磁扣,另一个摆不加磁扣。那么这两个摆的快慢又是怎样的呢?请猜一猜,并说说理由。 师:请同学们来做一做这个实验并完成实验记录。(学生开始实验操作,教师巡回指导实验并观测各组记录的数据。) 表格一 30秒内摆动次数记录 第一次 第二次 第三次 没有磁扣的摆 有磁扣的摆 师:请几个小组来汇报一下你们的实验结果与原先的猜测是不是一样的? 师:从这张表格上你能发现什么? 师:对于这个发现,你还有什么问题吗? 师:你们能帮助解释一下吗? 小结:刚才我们已经做过加磁扣与不加磁扣的摆摆动快慢是不一样的。 那我们再做一个实验改变磁扣的位置测15秒内摆摆动的次数。这样摆的快慢是否一样呢? 3.设计实验做实验 师:好,那我们马上开始做实验,看一看摆的快慢是怎样的。并把数据记录在表格里。 表格二 30秒内摆动次数记录 扣位置 次数 第一次 第二次 第三次 师:看了这组数据,你想说什么? 师:同学说得真好,磁扣加在钢尺的最下端,它的重心就下移了,重心向下移,相当于什么? 讨论:通过实验我们充分证实影响摆速的主要因素是什么? 师:那你们说摆长是如何影响摆的快慢的呢? 三、释疑解惑 归纳提炼 2分 小结:略【板书:越长:越慢;越短:越快】 四、测试反馈 形成能力 2分 1.如果要调整30秒摆15下的摆,又该如何调整呢? 2. 摆的摆动快慢与(摆长)有关,与(摆动幅度)和(摆锤重量)无关。 五、拓展延伸 迁移发展 1分 2. 影响摆的摆动快慢的因素(P60) (1)实验名称: (2)实验材料: (3)实验过程: (4)实验现象:(5)实验结论: 板 书 设 计 课 后 反 思 做一个钟摆 摆长:摆锤重心至固定点的距离 越短摆速越快,越长摆速越慢 每分钟摆动30次 单纯做一个钟摆,对五年级学生来说是个简单的任务,但按要求调制一个一分钟摆60次的钟摆,实非易事,难点不在于让学生明白调制的原理和方法,而是不断重复过程中的细致和耐心,所以教学中要不断鼓励引导学生的操作行为,使他们认识到科学发明的艰辛,也从中体会到成功的乐趣。

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