课 题 7、做一个钟摆 主备人：周伟华 第 1 课时 课型 新授 《做一个钟摆》是五下科学时间单元第七课，通过前面“机械钟摆”、教 材 分 析 “摆的研究”的学习，学生对摆的已经有了一定的认识，本课是在学生原有的知识的基础上，对摆的认识又提高了一个新的层次。学生通过前面二节课的研究，发现摆的摆动快慢与摆绳有关、与摆锤的重量无关，即摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快的基础之上，所设置的一个新问题，如果在三十厘米长的木条上固定一块圆形金属片，该怎样控制这个摆的摆动快慢？是研究的重点，这也是考点。教学难点：调制出每分钟摆动30次的钟摆。 通过前面“机械钟摆”、“摆的研究”的学习，学生对摆已经有了一定学 生 分 析 的认识，本节课教师需要做好两方面的工作，一是提供有结构的动手材料；二是指导学生动脑操作材料。让学生在教师的指导下，通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作，学会控制摆的摆动快慢，进而利用学会的方法在课堂中，制作出一个30秒摆动30次的摆，即摆钟的摆。 紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历设 计 理 念 “发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生科学的情感态度与价值观。 科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 三 维 教 学 目 标 过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。 情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。 重 点 教具学具 目标1 2 难 点 目标2 学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。 教 学 流 程 （创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练） 一、创设情境 激趣导入 6分 上节课我们研究了摆的快慢与哪些因素有关，与哪些因素无关？ 生：摆的快慢与摆的幅度和摆锤重量无关，与摆绳长短有关。出示幻灯。 师：摆长是指摆锤重心至固定点的距离，摆的长度并不等同于摆绳的长度。在我们前面做的实验中，由于摆锤很小，它的长度在实验中我们忽略不计。 师：物体的重心是什么，我们先了解一下。出示幻灯。 师：物体重心的改变能影响摆的长度吗？下面我们用实验的方法进行验证。（出示两个摆，这两个摆绳长一样，摆锤重量一样，只是放的方法不一样。）请同学们看，我用相同的绳长，相同的摆锤（用钢尺作摆锤）来做这两个摆，这两个摆的快慢会怎样呢？请你们来猜一猜，并说说你的理由？ 师：我们一起来试试（教师演示），请一位同学来计时，同学们一起来数数。 师：你们有什么发现吗？ 讨论：同样的绳长和同样的摆锤，它们在相同的时间内摆动的次数为什么会不一样呢？ 小结：摆锤重心的改变，同时也改变了摆的长度。 师：如果不改变尺的放法，是不是摆的快慢应该是一样的呢？ 二、小组合作 深思细辨 29分 1. 口述学习目标。 2. 进一步认识摆长的概念 师：如果我在其中一个摆上加磁扣，另一个摆不加磁扣。那么这两个摆的快慢又是怎样的呢？请猜一猜，并说说理由。 师：请同学们来做一做这个实验并完成实验记录。（学生开始实验操作，教师巡回指导实验并观测各组记录的数据。） 表格一 30秒内摆动次数记录 第一次 第二次 第三次 没有磁扣的摆 有磁扣的摆 师：请几个小组来汇报一下你们的实验结果与原先的猜测是不是一样的？ 师：从这张表格上你能发现什么？ 师：对于这个发现，你还有什么问题吗？ 师：你们能帮助解释一下吗？ 小结：刚才我们已经做过加磁扣与不加磁扣的摆摆动快慢是不一样的。 那我们再做一个实验改变磁扣的位置测15秒内摆摆动的次数。这样摆的快慢是否一样呢？ 3.设计实验做实验 师：好，那我们马上开始做实验，看一看摆的快慢是怎样的。并把数据记录在表格里。 表格二 30秒内摆动次数记录 扣位置 次数 第一次 第二次 第三次 师：看了这组数据，你想说什么？ 师：同学说得真好，磁扣加在钢尺的最下端，它的重心就下移了，重心向下移，相当于什么？ 讨论：通过实验我们充分证实影响摆速的主要因素是什么？ 师：那你们说摆长是如何影响摆的快慢的呢？ 三、释疑解惑 归纳提炼 2分 小结：略【板书：越长：越慢；越短：越快】 四、测试反馈 形成能力 2分 1.如果要调整30秒摆15下的摆，又该如何调整呢？ 2. 摆的摆动快慢与（摆长）有关，与（摆动幅度）和（摆锤重量）无关。 五、拓展延伸 迁移发展 1分 2. 影响摆的摆动快慢的因素（P60） （1）实验名称： （2）实验材料： （3）实验过程： （4）实验现象：（5）实验结论： 板 书 设 计 课 后 反 思 做一个钟摆 摆长：摆锤重心至固定点的距离 越短摆速越快，越长摆速越慢 每分钟摆动30次 单纯做一个钟摆，对五年级学生来说是个简单的任务，但按要求调制一个一分钟摆60次的钟摆，实非易事，难点不在于让学生明白调制的原理和方法，而是不断重复过程中的细致和耐心，所以教学中要不断鼓励引导学生的操作行为，使他们认识到科学发明的艰辛，也从中体会到成功的乐趣。
