特别关注 制定出不同层次的学生学习目标。通过分层次教学，让每个学生都达到应 有的教学目标要求。如有关函数零点的一课复习，对于ｃ层次的学生，只 要掌握零点判定定理即可，而对于Ａ层次的学生就要求利用函数的图像来 完成零点的判断方法。 ３、导学案分层次：课前准备阶段，我合理的利用了学校实施的导学案， 在导学案的内容设计上，我就分出Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，我在设计学案时加 入”我的预习”这一环节，就是将每节课所涉及到的基础知识设计成填空式、 图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，课堂上我会请数学基础 较薄弱的学生完成。在以往的教学模式下，那些数学基础不好的学生在复 习课堂上根本没有发言的机会，久而久之，就会产生厌学的念头。通过学 案导学给这样的学生一个展现自己的机会，他们可以通过课前预习的积极 准备，在课堂上的正确解答，树立起对学习数学的信心，提高学习兴趣。 对于那些数学较好的学生，我设计了”动手做一做”这个环节，精选或设计 有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题， 形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，解题过程中应让学 生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养 学生的发散思维。在学案导学中，分层次的学习指导和反馈，打破了传统 课堂教学模式中～刀切”的教学形式，充分重视学生的个体差异，因材旌 教，特别是针对基础较差的学生，更为行之有效，使得处于不同层次的学 生都能”摘到桃子”，获得成功的喜悦，激发了学生们的学习热情，增强学 习的自信心，有利于各层次学生的发展。同时，这极大地优化了教师与学 生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，课堂教学的有效性大大提高。 ４、课堂提问分层次：课堂教学环节，针对不同层次的学生我应用灵活 多样的教学方法进行分层指导，培优辅差。在一节课的问题设计中，根据 学生的接受能力，先提问Ｃ层次的学生，可以通过他们的自学思考，以及 ＺＱＭＯＴ！ 芏筮 塑！ＨＥＲＩ ＡＮＤ ２ 老师的点拨引导等来回答问题，再利用他们知识的不完善，回答问题的不 完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问Ｂ层次学生。在突破难 点时，我就发挥Ａ层学生的优势，启发全体学生的理解，及时进行反馈。 调动了各层次学生的学习积极性，都参与到课堂教学活动中，促使每个学 生在原有的基础上，都得到充分的发展。 ５、作业分层次：本着上不封顶，下要保底的原则，有必做题 和选做题，Ａ层学生的要求一题多解，Ｂ层学生完成必做题和选做题， Ｃ层学生完成必做题。分层次作业，是让不同层次的学生，都有所收获， 享受学习成功的乐趣。 ６、辅导分层次：辅导我主要面向Ａ层次的学生，再由Ａ层次的学生 来辅导Ｂ和Ｃ层次的学生，使Ａ层次学生的知识得到巩固，由Ａ层次学 生身临其境的讲解，Ｂ、ｃ学生愿意接受，真正做到了自主、探究、合作。 ７、评价分层次：在课堂展示阶段，每个小组同一层次的学生 之间展示、反馈、对比、评价。让每个学生都有得到５分的机会；在 作业的评价上，我也是分层次以不同的标准进行，如Ａ层学生基础题全正 确，拓展题达到８０％以上就可以的５分，而ｃ层学生基础题达到８Ｏ％以上 就可以得到５分。 总之，我在数学课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、教 学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往数学课 堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响， 使过去曾经影响数学教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在 每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各 类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学数学变“任务” 为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积 地提高了数学课堂教学质量。真正实现以学生为本的教育理念。 基于微信公众平台的高校手机党校的构建 彭 霞 （长沙理工大学城南学院 湖南长沙４１００７６） 【摘要】在高等教育大众化、办学形式多样化、价值观念多元化、信息技术普及化的新形势下，传统党校的缺陷与不足日益显现。基于微信公众 平台的手机党校实现了党校教育时空的持续灵活化，党校教育对象的大众普及化，党校教育内容的丰富多样化，党校教育形式的时尚前沿化。只要确定 微信推送的精度，增加微信受众的广度，明确微信内容的维度，增强微信平台的效度，手机党校就能成为传统党校的有益补充。 ‘ 【关键词】微信；公众平台；高校；手机；党校 高校是培养高层次人才、创造高科技成果、促进生产力发展的地方。 高校是知识分子密集的地方，尤其是活跃着大量青春活力的青年，他们肩 负着祖国未来建设的重任。高校党校正是高等学校学习、研究、宣传党的 理论和培训、积极分子的重要阵地，在提高及积极 分子的“理论基础”、“世界眼光”、“战略思维”、“党性修养”等政治素养，为 党组织输送合格人才等方面，发挥着重要的作用。但是，近几年，在高等 教育大众化、办学形式多样化、价值观念多元化、信息技术普及化的新形 势下，传统党校的缺陷与不足日益显现。 是时空的局限性。目前高校党校培训大多采取的都是短期集中授课， 固定的时间、固定的地点。其实所谓集中授课，也就是在１－２个月的时间 内，安排３－５堂党课而已。偶尔出现党课时间与其他教学安排相冲突，学 员还必须做出选择。这种培训更像是突击式学习。 二是对象的有限性。高校党校的教育对象包括党务工作者、党支部书 记、预备、积极分子等。近年来，随着高等教育规模的扩大，各 高校相继扩招，学生的数量大幅增加，其中思想进步、要求的学生数 量也相应大幅提高。而党校教育对象的数量是有限的，无法满足所有人的 需求。 三是内容的趋同性。眼下各高校党校的教学内容基本趋同，多年不变。 积极分子培训班安排有关动机、党的基本知识、党章的相关内容、 党史介绍等；预备培训班的安排为了达到与积极分子拉开一定差 距的目的，往往在党性修养、素质、党的理论成果上安排专题讲座。 可以看出，课堂授课的内容比较偏重理论，缺乏新意，且基本模式化，缺 乏时效性。 四是形式的单一性。目前，党校的教育形式多采用传统的授课教学， 一业人才的投入，聘请专业的网络技术人员对党建网站进行全方位的维护。 而这些，目前大部分高校都无力承担。 那么，是否有一种无需大量人力、物力、财力的投入，又能弥补传统 党校不足的新平台呢？基于微信公众平台的手机党校就是最佳选择。 微信是腾讯公司于２０１１年１月２１日推出的一款通过网络快速发送语 音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机聊天软件。用户可以通 过微信与好友进行形式上更加丰富的类似于短信、彩信等方式的联系。微 信软件本身完全免费，使用任何功能都不会收取费用，微信时产生的上网 流量费由网络运营商收取。问卷调查显示，９７．５％的学生使用手机，８４．８％ 的学生都开通了微信，５５．２％的学生经常使用微信。微信公众平台是腾讯在 ２０１２年８月１８日针对企业、媒体、明星等团体用户推出的一项微信用户 订阅服务，与微信一脉相承。目前利用微信公众平台，用户可以享受到二 维码订阅、消息推送、品牌传播等个性化服务。通过这一平台，个人和组 织等都可以打造一个微信的公众号，并实现和特定群体的文字、图片、语 音的全方位沟通、互动。微信公众平台不是一个简单的技术术语，“而是一 个蕴含着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时 代命题。” 微信公众平台无需任何费用，也不涉及专业的网络技术，操作 简单，使用方便。调查中，５８．８％的学生添加了微信订阅公众号，２４．９％的 学生喜欢通过微信公众号的方式接收信息。除此之外，基于微信公众平台 的手机党校还具备以下四大优势： 是实现了党校教育时空的持续灵活化。学生只要拥有移动设备，就 可以利用碎片化的时间，在教室、寝室、操场、食堂等任一场合，随时获 取手机党校所推送的信息。如此，学习便无时无处不在发生。学生参加党 校学习，不再是短期的突击学习，而是长期的移动学习。虽然微信所推送 老师在台上讲，学生在台下听，是一种单向的知识灌输。加之党校师资参 的信息是碎片式的，每天的量不大，但是一旦大量碎片式的信息集中围绕 差不齐，多数课堂形式单一，气氛单调，严重影响了学员的积极性，也无 在某一个热点问题之下，就很容易形成一种浓厚的网络氛围，占据教 形中扼杀了学员的主动意识，使学员失去了学习的兴趣和动力。 育的制高点。这种教育是细水常流式的，反复强化，每天推进，更容易达 笔者面向长沙理工大学城南学院的学生进行了一项随机问卷调查，共 到水滴石穿的效果。 发放问卷４００份，回收３８４份，回收率为９６％；其中有效问卷３８０份，有 二是实现了党校教育对象的大众普及化。添加微信公众平台是无门槛 效率为９９％。其中２５％的学生认为现在的党校培训课程比较枯燥，２％的学 的，任何人都可以加入，只要有，就可以免费订阅微信公众号。接 生认为非常枯燥，５８％的学生认为只是还行。可见，新形势下，传统的党 受手机党校教育的对象无需受到人数的，只要你想学习，想了解，动 校教育模式已不能满足当前党校教育的要求，党校教育覆盖面小与需求扩 动手指，就能轻松加入手机党校，每天接收学习信息。虽然，被调查的 大之间的矛盾，教学内容陈旧滞后与党建理论不断创新之间的矛盾，教育 ６５．２％的学生都表示不会主动学习党的相关知识。但值得一提的是，微信消 方法、手段陈旧与信息技术快速发展之间的矛盾越来越突出。 息一旦发送，就会在终端通过微信平台通知用户，具有同步性，因此用户 此时，网上党校纷纷进入了人们的视野。网上党校基本能弥补传统党 实际上是被强制阅读推送的信息，信息的抵达率几乎是百分之百。 校以上四个缺陷。但却也随之带来了另一个关键性的问题。网络是一种投 三是实现了党校教育内容的丰富多样化。微信的普通公众账号可以群 入较高的通信技术，它的硬件设备、软件设备和系统维护等都需要大量的 发文字、图片、语音三个类别的内容，而认证之后的账号拥有更高的权限， 人力、物力、财力的保障。因此，要想办好网上党校，就必须加大网络党 能推送更漂亮的图文信息。这类图文信息也许是单条的，也许还是一个专 建工作的经费投入，不仅要重视硬件设备和软件技术的投入，更要重视专 题。手机党校可以将文本、音频、视频等多种适合移动学习的材料通过微 一一信公众平台群发给学员，也可以通过相关页面将问题的答案发送给学员。 第二级阅读界面的下方，通常包括“阅读全文”的链接，点击进入第三级界 四是实现了党校教育形式的时尚前沿化。９Ｏ后是现在大学校园的学生 面，可在原始网页阅读全文。微信内容不管是横向的信息类别维度，还是 主体，他们敢于主流，权威，传统，更加注重个性，是一切 纵向的阅读界面维度，都应清晰明了，层次分明。 新技术的最先享用者和推广者，是社会新技术、新思想的前沿群体。而微 四是要增强微信平台的效度。手机党校的效度（即有效性）体现在教 信正是这样一个时尚前沿的产物。微信公众平台因其操作的便捷性，人际 育目标的实现，也就是受众轻松愉快、事半功倍的接受相关教育。这就必 交流的高时效性，内容推送的丰富性，消息推送的精准性等特点，符合青 须要在形式上作足文章。首先要类型多样。文字、图片、语音等类型交错 年学生群体的消费理念、生活方式、交流习惯等而深受青年学生的追捧。 使用，图文并茂，增强可读性，避免用户由于视觉疲劳或惯性接收而丧失 依托这样一个平台创办手机党校无疑高度迎合了青年学生的形式需求，能 阅读兴趣。其次要分类标签。知识、新闻、通知可以设置一目了然的专栏， 最大限度的吸引学生主动接受教育。 尤其要拟定好标题，以吸引用户继续阅读。接着要语言亲切。在微信这样 那么要怎样构建这样一个基于微信公众平台的手机党校呢？ 一种时尚前卫的交流平台上，语言应该具有亲和力，将方针、理想信 一是要确定微信推送的精度。群发推送是微信公众平台的重要功能， 念等严肃认真的内容用深入浅出、生动活泼的语言表达出来。最后要强化 也是有效联系微信用户、加强受众黏性的手段。手机党校推送信息应讲究 互动。要充分利用“自定义回复”，将事先设定好的内容回复给用户。回复 一定的策略方法，把握精度，注重信息质量，控制推送数量，才能达到更 可以做成菜单式的，推出阅读“自助大餐”，供用户自行选择。通过用户回 好的教育效果。大学生一般习惯晚睡，晚上九点到十一点是使用微信的高 复“知识”、“新闻”、“校园”、“通知”等关键词，分类推送受众感兴趣的相关 峰期。利用微信推送的信息流量不能太大，否则会对订户带来过大的信息 内容。平台还可以设置话题和讨论。用户若有疑问，也可以文字或语音信 负担和经济负担。因此，手机党校每天在晚上九点左右推送１次信息为宜。 息等形式进行留言，管理员可以通过后台进行回复答疑。 每次推送的图文新闻一般不多于４条，手机屏幕能完全显示，无需手指上 最后，需要强调的是基于微信公众平台的手机党校所传递的教育内容 下翻动。 缺乏系统性，其教育效果也难于考核验收，因此，绝不能完全取代传统党 二是要增加微信受众的广度。既然手机党校可以突破人数的，那 校。手机党校只是传统党校的有益补充。两者相互配合，共同施教，方能 就应该让尽可能多的人成为受众，增加受众的广度。微信最重要的发布和 达到最佳的教育效果。 订阅方式，是通过发布公众号的二维码，用户通过扫描二维码或搜索微信 注释： 号的方式，搜索到微信公众平台，关注后可以获取推送信息的最新动态。 杨立淮，徐百成．“微博”网络生态下的高校网络思想政治教育Ⅱ］．中 微信公众平台无法主动去添加好友，只能被他人添加为好友。因此，必须 国青年研究，２０１１（１１）：１１４． 加大手机党校的宣传力度。通过口头、网络、口耳相传、公共场合张贴二 参考文献： 维码等一切方式，让师生知晓这一微信公众平台的存在，并予以关注。 ｆ１１杨敏微信对大学生思想政治教育的挑战及应对策略研究Ｕ］思想理 三是要明确微信内容的维度。内容是微信抓牢用户的关键，手机党校 论教育，２０１２（６）：７２－７６． 所推送的内容除了满足校方的施教需求外，还应契合受众的信息需求。手 『２１白浩、郝晶晶．微信公众平台在高校教育领域中的应用研究Ⅱ１冲国 机党校每次推送可以为订户选择四条消息，包括一条党的知识、一条国内 教育信息化，２０１３（４）：７８—８１． 外重大新闻、一条校园党建新闻、一条校内重要通知。这样，既传递了党 『３１郝振华．推动新时期高校党校教育现代化发展——论加强网上党校 建知识，又播报了重大事件，还兼顾了校园生活；既有知识点的教育，又 建设Ｕ］．延边党校学报，２０１１（４）：４２—４４． 有即时性的新闻，还兼顾了生活化的信息。手机党校大多推送的是图文专 作者简介： 题信息，可分为三级阅读界面：第一级包含新闻标题、图片和文字导读； 彭霞（１９８１一），女，湖南长沙人，长沙理工大学城南学院党务工作部 点击进入第二级界面，订户可以看到长文的主要段落（或短文的全文）；在 。 浅谈班级留守儿童英语教学分层策略的探究 王永 （江苏省连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学江苏连云港２２２０００） 【摘要】义务教育阶段英语课程突出基础性、普及性和发展性，使英语教学面向全体学生，实现人人都能讲外语，不同的学生在英语上得到不同 的发展。而面对大量留守儿童学习成绩差、对英语没有兴趣，家庭教育又没有人指导。需要教师对他们的英语学习进行分层教学，分层教学依据“因材 施教”“合作学习”考虑学生存在个体差别，有针对性加强不同类别学生的学习指导，使每一个学生得到最好的发展。 【关键词】留守儿童；分层教学；策略探究 １留守儿童的学校教育现状 懂得刻苦用功，有良好自觉性和发展前途；Ｃ层为学困生，他们学习基础 １．１学习成绩差 差，缺乏动力，不够自觉主动；其余的为Ｂ层，属于中等生。 留守儿童（ｔｈｅ”ｌｅｆｔ－ｂｅｈｉｎｄ”ｃｈｉｌｄｒｅｎ）的定义：是指农村父母双方或一 ３．１教学目标分层的不同方法 方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父 在实际教学中，如果对差异较大的学生制定同一教学目标，很可能会 亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起 出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。为避免出现这 生活。 种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区 ２英语分层教学的背景与理论依据： 别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达 ２．１留守儿童是“学困生”的主力军 到激发各个群体学习积极性的目的。共同基础目标就是通过本节课的学习 由于现在一些学校的撤并和农村英语教师的不足，我班级人数严重超 让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也是ｃ层学生的 编７２、７Ｏ人，在学习英语方面“两极分化”现象严重，学习有困难的学生比 目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可 例高。同时他们与学习相对优秀的学生差距也非常好大。根据我几次的统 达到的水平，这是为Ｂ层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力 计，相同的作业量不能满足所有学生的需要，同时教师对学困生进行的辅 的Ａ层学生，为其提供发展的空间。 。 导收效也不大，这要求教师从作业、辅导的层次性、针对性进行研究改进。 ３－２课堂提问分层的不同方法 ２－２家长的不同需求 课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分 不同的家长对教师提出了不同的要求。留守儿童家长希望上课速度慢 层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问 点，作业简单点，让孩子个子大了好去打工没有什么升学的要求；学习优 题的能力。如在设计牛津英语三年级新教材上册第七单元‘＇Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａ 秀的家长则提出老师布置作业少，学生容易完成，考试题目比较简单。不 ｐｉｅ”的课堂提问时，Ａ层学生回答并表演对话，Ｂ层学生则回答对话食物练 同层次的学生也提出了不同的要求，学困生说：“老师，这个试卷难了，我 习，Ｃ层学生则回答空格所填食物名称。教师在分层课堂教学中提问时要 总是考试不及格不想学习英语了。”于是，我采用了分层教学很好解决了这 明确问题的对象指向，即要明确某一问题是针对哪一层次形式学生而提的， 些学生不同的要求。 同时也要明确目的指向，即某一问题对某一层次回答的教学设计目的是什 ２＿３因材施教和合作学习理论 么。 小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方 ３－３作业分层的不同方法 面智力、兴趣爱好等因素表现的差异更为明显。同时，个体与个体之间既 由于教学目标不一致，所布置的作业不同。如在设计牛津英语四年级 有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归为同一层次，既可 上册第一单元‘＇Ｍｙ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｅｒ＇’的课外作业时，对于八个单词：ｔａｌｌ ｓｈｏｒｔ ｏｌｄ 照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的～刀切”弊端，又可把因 ｏｙｕｎｇ ｓｔｒｏｎｇ ｈｔｉｎ ｉｆｍｎｙ ｋｉｎｄ，Ａ层学生要求会听说读写，在会拼写、会听写 材施教提高到规模化可操作水平。同时，合作学习是一种教学形式，它是 的基础上能够运用这些形容词，展开联想来造句子；Ｂ层学生要会拼写、 指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动， 会听写：Ｃ层的学生只要求会听、说、读。 共同完成学习任务。 ３．４评价分层的不同方法 ３分层教学的实施程序和采取不同方法 学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层，造成对学生的 根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划 评价也应分层。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使 分成三个层次：Ａ、Ｂ、Ｃ层，其中Ａ层为优秀生，他们学习成绩好，平时 各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力来赢得别人的赞同，并逐
