校本教研案例

校本教研案例：

道在行与思之中

喻 武 英（瓶窑二小）

编者按：校本教研是当前的一个热门话题，校本教研怎样做？做什么？是教师们比较困惑的事情。从此案例中，我们看到教师在校本教研活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围是可喜的。

一、人人都有一本难念的经

刚开学，丁晓雅就显得有些烦躁。今天中午教导主任刚组织召开了本学期的教研组长会议，布置了本学期的教研重点，并要求发挥每个成员的作用，调动每个人的积极性，在校本教研的形式与内容上有所创新。最后还特别强调说，学期中途，全区的一次品德校本教研观摩活动要在我校举行，原本因为班级中几个捣蛋鬼惹的事如何进行教育的事犯愁的她，突然似被闷锤敲打了一下似的，一下子将她的思绪拉到了会场。担任品德教研组长已经多年，品德学科在教师中的地位她是了如指掌的。学校所有的品德教师都是兼职的，11位教师中9位是语文教师，2位是数学教师，绝大多数又当班主任。每学期品德教研组活动虽有板有眼的进行着，可教师们参与的积极性总没有语文、数学那样高，上常规课，大家选的总是语文、数学，上起来有把握，总不至于像品德这样，连目标都把握不了，课外资料的收集又这么浪费时间，总之，一句话，上好品德课“难！”。现在要向全区的品德组长展示本校的校本教研活动，这不是让人犯难吗！万一活动砸了，自己区

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品德学科的骨干教师的脸面是小问题，学校的声誉可是大问题。一想到这，小艾的心沉到了底。她怏怏地回到办公室，桌上的一堆语文作业等着她批，早上学生的事又没有处理好，这怎不叫她心烦？

一直几天来，丁晓雅都在为本学期教研组的活动犯愁，总不能还在上学期的同课异构的校本教研的基础上徘徊了吧，也不能像以往一样就几个人开几堂课，大家研究一番了事，就上一年，进行正常的教研组活动就花了很大的气力，丁晓雅可是私下里做了老师的思想工作后，人家才愿意出来上研究课的，从磨课、上课、到反思，也就几个骨干教师在发挥作用，另外的教师来按时参加活动已经不错了。如此这般，晓雅总觉得缺少点什么。细细想来，就是组内每位成员的积极性没能调动起来，在实践的同时，感觉教师们在理论的层面上显得薄弱。这学期教研活动要想有所突破，就要改变这种现状，可如何有效地开展起来呢？

二、柳暗花明又一春

正当晓雅犯难时，教务主任对她说：“这次活动不是展示我们的课有多出色，而是展示我们校本教研的全过程，通过活动要让每位教师参与研讨，教师们能对品德学科产生一定的兴趣，看到自己的成长。全区的活动只是校本教研活动的一部分，是否能通过课的展示达到全体成长的目的呢？”主任的话使晓雅茅塞顿开。几天后，晓雅征询了语文组长以及老师的意见，翻看了一些杂志，最终把校本教研的模式定位在：“基于课例研究的校本教研活动”。并向教务主任说了设想：“基于课例的校本教研”实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思的研讨活动。 一是通过课例研究，围绕教学中的实际问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问

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题，促进学生的发展，促进教师的发展，为学校发展服务。二是把先进的理念通过课例为载体的研究、指导、对话，通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领，通过教师个人在反复讨论中进行教学行为自省与调整，实现设定的目标。三是通过课例研究重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享。通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。主任认为这样的研究模式与研究的目的值得探讨，只是需要一步一步计划好并组织实施到位。晓雅的想法得到了主任的认可，使得她对更好地开展活动的底气增加了几分。

接下来活动的主题确定什么？眼看学校规定的教研组活动的时间到了，可活动的主题还没定，晓雅也管不了这么多了，还是先听听老师们的意见吧，她想，每当听取大家意见的时候，往往几个骨干教师说得多，其余的年轻教师、老年教师好不说就不说了，今天，何不发一张纸条下去，让每位教师写下教学中的困惑呢？第一次活动，学校考虑到许多教师身兼两职，语文与品德两组就一块儿进行。当语文教研组长布置好任务后，所剩的时间就不多了。晓雅说了本学期的重点工作后，就下发了那张纸条，让老师们当即完成，几分钟后，教师们唰刷就写好了，规定的教研活动的时间已超出了五分钟。就这样，第一次的活动结束了。

不要说，这张纸条还真让晓雅开了窍，教师们几分钟写下的东西，还真是直观的感受，内容大抵包含两个方面：品德课容易上偏，没有像语文数学那样目标清晰，容易把握。课外资料的收集与调查花时多，收效少，有时，学生收集资料、调查表现得又不积极。晓雅经过梳理，思考，确定了“围绕目标，提高课堂教学的有效性”的研究主题。根据主题，把理论学习与教学实践相结合，重点采用视频分析的方法。要注意的是必须制定周密的计划，活动前人人分好工，进行任

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务分解。一旦活动的流程确定下来，晓雅的内心平静了许多。

该让谁去上公开课？以后的几天里，为了吸引年轻的教师参与到品德学科的教学中，她有意识地在教师面前宣讲小学科的优势。果真，有两位教师自愿报名承担研讨任务，这着实让她高兴。转而细细一想，为什么以往的教研活动组员间的对话开展不起来呢？除了老师们身兼多职，工作繁忙的客观因素外，说真的，与自己在组织活动时考虑得不够周密，不够投入也有关。每学期无非组织大家学习一些资料，上上研究课讨论讨论罢了。要想活动取得成功，周密的计划可不能少，这些日子里，丁晓雅对本学期的计划进行了细致的安排。活动分四个阶段进行。第一阶段：教师自主研究。包括自主学习相关理论、自主研读设计教案和反思。共同的学习材料由两位平时不太发言的教师完成，鼓励组内成员自学其余的材料。因为考虑到活动是在放学前一节课，学习材料在活动前自学完成，活动时就要求大家用一句话来谈观点与体会。接着各位教师交流各自制订的研讨课的目标。第二阶段：合作研究阶段。对课进行全程录象，并进行听课后的交流。上好教研课后，在组长的统一安排下，在当天内进行评课，对教研课进行理性的分析，发挥同伴互助的作用，进行讨论与交流，充分酝酿教学思路、教学方法、教学手段和媒体应用等等，对“二度设计”提出合理化的意见和建议。在这阶段重点有骨干教师结合理论谈目标的落实。第三阶段：引领研究阶段。进行全区展示，录下整堂课。在此之前，要求全组教师自学有关的文章。活动时，确定两位教师进行视频分析，两位教师寻找筛选理论文章，完成组织学习的任务，其余教师围绕目标的有效达成进行交流，可以是联系自己的教学实际，可以是提出自己的疑惑，也可以提出不同的方法、观点，并取得骨干教师和专家的引导。第四阶段：反思教学，撰写随笔阶段。教师们进行活动的总结与反思。一旦有了辙，车轮就可以滚滚向前了。

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三、套上架子的驴

小艾就是自愿报名上研讨课的教师之一，教龄近十年的她，看看身边差不多年龄的同伴有的都已是教坛新秀，有的是骨干教师。自从调入镇小两年多来，她明显地感到自己的教学水平远没有在原先的学校那样占有优势，再说，现在评什么不需要讲业务水平，凭公开课呀！心里多少有些落寞与着急，在教研组长有意无意的话中，她也觉得这是应该把握这一次机会，于是，小艾就报了名。

选课首先是第一关。记得那次选课，可不是像以往那样，执教者自己想上哪课就上哪课。在这之前的活动中，组长组织大家学习了基于课例的校本教研活动模式的理论，大家认为课例是开展校本教研模式的载体和核心，选择有效的典型课例是我们开展校本教研活动的前提和保障。有的教师认为，应选择那些不容易上成功的课作为研讨，有的认为应该选择从学生已有的生活经验出发，引导学生质疑、调查、探究的课文，有的认为应选择目标难以定位的课例，有的认为应该选择那么能对教材进行大胆的“增、删、改”的课文，这样既解决了教学中的难题，又对大家有所启示。于是，小艾在大家对具体课文的议论中选择了这篇在老教材六年级中也有相似内容的课文《孝敬老人》。

尽管组长与主任说这只是一次研讨活动，不是评优，不用太担心，可是谁不愿意展示的是一堂成功课呀！想起那次选择课例小艾就不敢掉以轻心。在查阅了一些资料后，第一次上课前的一个晚上，她终于拿出了一个教学方案。想不到的是第一次活动就使小艾的心理暖融融的，大家都按时完成了目标的制定，提出了教学的重点、难点、疑点和盲点。

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小艾是最后一个说的，在小艾说完了目标与大致环节设计后，老师都发表了自己的看法，认为小艾的目标定得太大，太多，在为什么孝敬老人和怎样孝敬老人中可以选取其中的一个方面上深，上透，最终认为怎样孝敬老人更具有研究的价值。一位教师还谈到了自己在执教老教材相同内容时的一个感受，不过，那是六年级的内容，建议充分估计学生的起点和终点，针对四年级的学生，在目标的制定上还可以浅一些。立即，一位骨干教师建议，可以把各年级中以及课标中相关的内容找出来，从整体上对本课的目标加以确定。在确定目标上，有老师认为，为了让目标在心中更加的清晰，可以用一两个重点词来概括，那么，选择课程资源也好，设计过程也好，能紧紧地围绕目标进行。小艾一一记了下来。到底定什么目标为好呢?大家发表了一些观点，此时，已远远超过了教研活动的规定时间。走出会场的那一刻，小艾就决心好好去研读课标，寻找各册品德教材，相信在比较中能确定适宜的目标。

四、鱼与熊掌不可兼得

满怀着信心去完成花了几个晚上磨出来的课，结果却让小艾摇着头走向听课教师。就说关于《孝敬老人》的那则台的公益广告，小艾整整搜索了两个晚上，那还是在痛苦冥想失败后，看电视得到的灵感，可今天，运用得并不如意。主任见了，忙安慰她：不要紧，听听大家的建议，还有时间修改。这才让她心里稍稍平静了些。在下午的教研活动中，大家一致认为课中引进广告很好，但运用上存在着问题，如播放速度过快，学生一下子听不清楚打电话的内容，更重要的是，引用这一资源，到底为了解决什么目标？其次，提到了学生举的事例，教师没有及时地引导到目标的轨道上来，联系学生的生活实际不够，教师的提问目标指向不明等等，一系列关于目标的建议呈现出来。后来，老师们也提出了各自的建议。这样的讨论不知不觉过去了一个多小时。等到

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活动结束，小艾的心里更乱了，听听这个有理，听听那个也好。回去后，小艾观看了自己的上课实录，有些浅层面的问题自己可以解决，但重点环节的设计提问还是想不出好的策略来。第二天，小艾和教研组长一合计，叫来了学校的三个骨干，又一次进行了深入的磨课，怎样可以更有效地利用资源为目标服务，怎样学生的现实生活会更易激活，老师从何种角度提问更好？几个老师时而争执，时而对同伴的设想进行质疑，时而从学生的角度探讨设计的合理与有效性。一个小时后，大家达成了较为一致的看法。经历了这场真实弹的讨论，小艾不禁为同伴的真诚以及那种交流感动了，如果说把昨天的研讨形容为众人牵扯着自己前行的话，那今天可谓是在与智者的交流中自己拼命前行。小艾觉得自己对目标的把握越来越清晰，思考得也更深入了。离区活动的时间只剩下三天，小艾开始了更为艰苦的三度设计。

五、是驴是马拉出来遛遛

会场里坐满了来自全区所有小学的品德教研组长，他们是来观摩学校的校本教研的开展情况的。组长丁晓雅首先介绍了教研组的情况，详细地陈述了本次主题教研前两次的活动，并向每位听课教师下发了已整理的前两次活动的材料，表明这是我校教研组的第三次活动，接下去还有后续的反思总结活动。然后，主持开始今天的研讨活动。在组织理论学习后，组员们开始了交流，两位组员选取了小艾前后两次同一内容的片段，每个片段时间为三四分钟，以此比较其中的优劣，阐明目标的有效把握。当看到运用广告这一环节前后两次不同的处理时，小艾不由地抿嘴笑了。显然，第二次以图片的形式再现，把排除老人精神上的寂寞作为重点，学生感受深刻，实践的指导水道渠成，目标落实到位。一位组员在交流中还联想到自己的一次教学，感悟到目标的把握可以怎样改进，更多的组员议到了如何让学生生成的资源为目标服务，教师该怎样进行引导。尽管

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课有许多的不足，但是从大家的交流中小艾感到自己在进步，对大家提出的建议也能坦然的面对，时不时地在大家的交流中，补充自己设计的目的与当时如此处理的出发点。活动如组长晓雅预设的轨道进行着，每位教师都陈述了自己的观点，有些教师甚至做了二次发言。这让晓雅尝到了一丝成功的喜悦。

最后，教研员作了总结：认为此次教研活动的整体性较强，形成了一个有效的序列，围绕主题，结合理论，运用课例这载体，引用视频分析的手段，把研究的主题引向深入，值得肯定。但同时，教师间的交流还没有在点上深入下去，只在表明自己的看法，真正的围绕一点你来我往的对话没有展开。同时理论的学习要与研讨的层面想吻合，不求面面研讨，要舍得放弃一部分，保证研透一点。教研员的一席话听得晓雅不住的点头。

活动结束了，此时的晓雅已经不像先前那样在乎活动得到多大的评价了，她从小艾的表现中似乎看到了自己的学科组中又多了一位热情的参与者。同时，她在思忖：活动组的成员是否过多？大概5、6人为好吧，集中时方便，讨论研究又有效。活动组的成员应有骨干和求上进的老师组成，这样团队成长会更快，还有，教研员提出的建议……哦，最要紧的是，系列活动还未结束呢！得让小组的成员写下这次活动的反思，一方面，对整个校本教研过程进行理性思考，教学反思，总结经验、提炼观点。另一方面，对教育教学中存在的问题进行冷静的分析和反思，进一步优化课堂教学。反正，只要去思考，去行动就行！晓雅开始了下次活动的策划。

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