小学英语精美教学论文-小学英语阅读教学初探_通用版

小学英语精美教学论文-小学英语阅读教学初探_通用版

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而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

面对新旧理念的替换，新旧教学方法的转换，英语阅读教学课该如何把新旧理念结合起来，如何把新课标与课程改革有机地结合起来？

机遇与挑战并存！我现在所执教的 “Friends with English” 虽说不是新教材，但是它给我们提供了大量的阅读内容，并且融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体。下面结合我自己阅读教学实践中教学模式的探索，谈谈我的一些具体做法和感想。

一、以“扫障碍，提兴趣——— 语言内化，消化知识—— 读后拓展”为教学新模式，渗透单词、文化信息教学。

1、扫障碍，提高学生的阅读兴趣。

为了结合当前阅读教学形势，我校英语科组对本校学生进行问卷调查。其中，学生最喜欢的课堂环节中，选择学习Conversation 的仅仅为20% 。结果是：阅读英语故事兴趣淡然，不能完全阅读。兴趣是最好的老师，是最好的学习动力。由于文化背景知识，及单词量的狭窄，从而让学生产生惧怕阅读文章的心理。基于这种认识，我把 “扫除心理及阅读上障碍”为契机，以“重建学生们阅读兴趣”为目标。依据这一教学宗旨，在教学Book 4 Unit 3 I’m washing the car. Conversation 时。我并不按照传统教法，首先借助Gogo 最后一副图画（waiting）来提问学生：What’s Gogo doing? 小学生们立刻争先恐后地回答：sleeping, thinking, sitting, planging, watching TV…。抓住小学生们好奇的心理特点，我并没有对他们的回答作出肯定和否定，而是继续鼓励他们要知道答案就要阅读全文。兴趣来了，动力也来了。抓住这一时刻，我便可以把准备好的相关彩图和实物进行必要的单词教学。如：busy,breakfast,wait等。由于借助了网络资源，并借用了小学生们身边生活的图片，他们显得越发感兴趣。阅读障碍没了，兴趣也随之而来，阅读的恐惧也消失了。

2、

语言内化，知识得以消化。

有内化的阅读才是有效的阅读。内化可以分为语言内化和情感内化。因此，在小学英语阅读教学中内化语言成为必不可少的一个重要环节。我在阅读教学

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的过程中遵循了整体理论教学原则。如，在教完 I’m washing the car.我并不停止此部分教学，而是鼓励学生们继续完成下面的练习： (1) Ture or False.

( )1 Jenny can play today. ( )2 Today is Sunday. ( )3 Everyone is busy. ( )4 Gogo is waiting. (2)Listen and number.

(3)小组合作完成：Stick the right sentences to the right pictures. （4）通过小组合作表演conversation 知识更深刻。小组成员合作无间，以快带慢，以优带差。一方面让知识更好地得到巩固，并内化为自己的语言。另一方面让成绩落后的学生也参与其中，体会学习给他们带来的成功感，让他们懂得上英语课并不是好学生的天下，他们也可以说，也可以读。一举多得。 3、读后拓展，达到升华的目的。

阅读后还应注重学生的有效输出——— 既重视让学生依据材料的精要进行有效的交际，从而达到思想升华的目的。在完成前面2部分的教学后，我先示范对 I am washing the car.这小故事的复述：Hello, I’m Gogo. I’m not happy. I’m waiting. Tony is doing the dishes.Jenny is washing the car.Everyone is busy. So, I’m waiting .为了有效地让全体学生参与，我又先让一位好的学生进行复述，我在旁边做动作提示他。如当她说到doing the dishes ,washing the car时，我在旁边做洗碗、洗车的动作以帮助她记忆，让他能完整地复述。示范后，让小组成员轮流说，其他成员一起来做动作提示。最后每组派一位学生复述，看哪组同学合作最好。顿时，课室立刻变成一个英语的海洋。因此，引导学生在英语实践中学习语言习得，寻求对学生进行适当的语言表达训练，在语言表达中升华情感，在语言表达中受到熏陶和感染，在语言表达中将理解和积累的语言进行运用和创新，并增进师生，生生之间的合作感情。

二、 以“问题”贯穿阅读整过程，通过多元的师生互动，

形成积极学习的情感态度。

问题能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。现代教育心理学家揭

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示，学生的思维过程往往从问题开始。在Book8 Unit 9 Activity 我把知识技能、能力与方法等教学目标的落实过程通过不同的方式和不同的师生互动形式巧妙地构建起来，使教学自然衔接、过程清晰、内容丰富。

在让学生准备阅读前，我首先提出What’s good for us? What’s bad for us? 展示了本节课主要知识目标。在学生带着问题读完一次，让学生分成四人小组进行讨论，主要针对提出的问题和解答问题。这样的小组讨论有利于小组成员之间的合作与团结。体现了学生之间的互动。接着把答案的关键板书到黑板呈现，我并没有限制怎么样的答案是正确的，让学生的发散性思维得以发展。最后，学生又以这两个问题为主线，谈论自己熟悉的生活话题：What about you? What’s good for you? What’s bad for you? 通过这样的问题契机对学生进行健康教育，增进师生、生与生之间的感情。并立志从今以后改正所有不良的饮食习惯和生活习惯。

三、 把学习的主权交还给学生。

随着新一轮教学改革的到来，我们都学习了很多新的教学方法。但还是不放心把学习的主动权还给学生，还是牵着学生的鼻子走。教师重点讲授语言点，导致学生以为阅读就是熟记单词、句子，弄清每句话的意思。当前，虽然小学阅读教学新模式全面铺开，全面展示新方法使用了新教材，但有部分教师仍承袭旧教材的教学模式。在教学conversation and Activity阅读课上依然是老师读一句学生读一句，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，所关注的只是学生是否能在考试中取得高的分数。而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。要全面提高学生在阅读方面的素质，就要培养学生独立自主学习的能力。在Book 8中为我们提供了大量的阅读材料。如在教学Gogo’s Daily Newspaper 时，我并没有沿用以前的教学方法而直接让学生自己自主阅读。让学生理解文章大意后，鼓励学生们大胆地对不懂的词语进行上下文猜测，并对文章进行细读。经过略读和精读后让学生提出实在难以理解的词语，老师进行点拨。经过一学期的长期练习，学生们基本上掌握了英语阅读的方法，能独立地顺利地完成阅读任务。

四、 教给学生阅读的方法。

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。作为一名英语教师，教给学生学习的

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方法，让学生终身学会学习才是最终的目的。虽然在小学阶段学生年龄小，阅读材料也比较简单，但是渗透一定的阅读材料还是非常必要的。

1、抓住关键词语，通过关键词语，迅速理解文章的大意。初次略度文章就得抓住文章的五要素：when ,where,who,what happende,why.初步掌握文章大意。

2．通过二次精读，进一步了解文章大意，通过上下文对文章中出现的生词可以进行猜测，以便更好地理解文章。

4．通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力；

5．在阅读中，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以免影响学生的阅读速。下面是一些学生常有的阅读不良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容（指读）；（3）不断回头、头脑摆动等。这些不良习惯往往是教师在阅读前没有给学生提示而造成的。

6. 听和写的结合。听说读写是一个有机的互相联系的整体。

懂得了如何进行阅读教学的理论还不够，最重要的是实践，实践，再实践。随着中国经济、社会、政治、文化的持续飞速发展，小学英语阅读课在整个英语教学中所占的地位越来越重要。面对新形势，新模式，如何把小学英语阅读课更好地开展，纠正不良阅读习惯，克服教学方面存在的障碍。我们还需要不断地努力，不断地研究，不断地探索，在不断地前进中贡献出我们的力量。 参考文章：1、初探新课标下多信息的英语阅读课教学策略 彭艳霞 2、如何有效地开展小学英语阅读教学 胡蔼薇 3培养小学中年级英语阅读兴趣及能力的实践与思考 李影 4读写结合，内化语言 任齐灿 5培养小学生英语阅读能力的方法与策略 李利锋

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