提高国际合作课程项目学生英语阅读能力的途径和方法-结题报告

北京市十一学校 伊胜华

一、问题的提出、研究的背景

（一）研究的背景

1. 对学生参与问卷调查结果进行分析与研究 2. 学生英语阅读前测和后测结果分析 3. 英语阅读课堂教学实践与研究

4. 学生在英语阅读实践中面临的问题和挑战

（二）研究的目的与意义

我们需要针对国际高中课程项目学生的学习特点和需求，在英语教学中必须把教学中单纯的阅读训练转化为对学生的阅读能力、广泛的阅读兴趣的培养以及阅读策略的形成，从而将课堂阅读教学向课外阅读延伸，培养学生的学习能力，让学生通过自觉的阅读扩大知识面，丰富学生的语言文化知识，增强对文化差异的敏感性，提高理解、分析、推理判断的能力以及欣赏能力，以提高学生的英语阅读能力以及英语综合运用能力。 1. 指导学生学习和掌握有效的英语词汇学习方法，扩大英语词汇量

2. 指导学生学习和掌握有效的英语阅读方法和技能，提高英语阅读效率和阅读效果 3. 指导学生提高英语综合运用能力

二、阅读部分的研究内容

（一）概念界定

“国际高中课程”主要是指包括中美课程项目（美国大学先修课程）、中英课程项目（剑桥A-Level课程）以及IB课程项目（国际预科课程证书课程）。旨在帮助有能力的中学生顺利进入世界知名大学、学院、科研院所进行深造。

“国际高中课程项目的学生”是指顺利完成了法律规定的9年制义务教育国家课程，经过各区、县中考以及各中学选拔测试的中外合作课程项目高一至高三年级的学生。

（二）理论依据

国家《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语

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学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。

《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧……使他们逐步获得较强的阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础”。

现代应用语言学关于阅读理论的研究表明：英语阅读是一种综合性的积极的思维活动。它要求读者能排除语言本身所具有的冗长度，越过一些结构词和传达辅助信息的词语来积极主动地寻找理解线索，获得感性认识。由此可见，高中英语的教学不仅要指导学生理解英语阅读材料的具体知识内容，还应该加强对学生英语阅读方法和技巧的指导，培养和提高学生的英语阅读能力以及综合运用语言的能力。

（三）研究对象

经过中考和北京市十一学校测试顺利进入中外合作课程项目，包括中美课程项目，中英课程项目以及IB课程项目的116名高一年级（2012级）的学生。这些学生经过三年的中外课程项目的学习，需要通过英语语言能力水平考试。

（四）研究目标

1.通过课题实践与研究，了解国际高中课程学生的英语阅读习惯、基本水平、方法和存在的问题，调整英语阅读教学策略与方法，提高英语阅读教学质量；

2.通过课题实践与研究，总结适合提升国际高中课程项目学生英语阅读能力的途径和方法，并在教学实践中指导学生进行科学、有效英语阅读，提升学生的英语阅读能力和阅读素养； 3.通过课题实践与研究，梳理和编写一本适合国际高中课程项目学生的英语阅读校本教材。

（五）主要内容

以英语阅读教学实践为基础，研究提升国际高中课程项目学生的英语阅读能力的有效途径和方法。

1）通过设计调查问卷、标准化测试等方法收集学生关于英语阅读学习方面存在的一系列的问题和困难；通过科学的方法，对所获得的数据进行分析、归类、整理， 梳理和总结学生在英语阅读方面存在的困难，并有针对性地帮助学生解决这些困难。

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2）针对学生在阅读方面的困难和障碍，采取有效的措施和方法：一方面，针对学生阅读策略提升的举措与方法研究，包括：略读、跳读、预测、概读、猜测词义等；另一方面，针对学生阅读习惯的改善研究，指导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读效率。

3）将研究的成果通过研究课、展示课、课例分析的形式与其他同行教师进行交流，提高我校教师在英语阅读教学方面的实践水平；在该课题项目的带动下，通过研读一些相关的英语教学和英语学习方面的书籍以及文献资料来提升教师的科研素养。

三、阅读部分的研究过程与方法

研究方法

在具体的教学实践中，我们课题组采用了以下研究方法：

（一）问卷调查法，全面了解学生的阅读状况和基本水平，为下阶段深入研究提供依据。

2012年9月，课题组成员经过多次研讨、科学论证，我们设计了国际高中课程项目学生英语学习情况问卷（阅读部分）调查表，并指导高一学生进行匿名作答，共收回95份有效问卷。通过此次问卷调查，我们比较全面地了解目前阶段国际部高一学生英语阅读的基本状况和整体水平，也了解到学生目前最大的困惑和挑战，并制订下阶段的研究计划。

（二）数据分析法，对比和研究学生在英语阅读方面的优劣势和问题，有针对性地采取措施和方法，指导和帮助学生提高阅读能力。

为了更清楚、更全面地了解和掌握学生的世纪英语阅读水平，我们分别对学生进行了英语阅读前测和后测，选取两篇难度相近的托福阅读考试试题作为阅读测试内容，通过学生测试结果的数据进行详细地对比和分析，总结出学生的优势和劣势，分析错误率较高的试题题型，并分析原因，制定下一步的教学规划，指导学生逐步功课薄弱环节，提高阅读水平和能力。

（三）行动研究法，在英语阅读教学实践中不断研究、总结和反思，逐渐总结和提炼出适合学生的阅读教学方法和提升学生阅读能力的有效途径和方法。

行动研究法是以解决实际问题为目的的研究。本课题通过分析学生英语阅读的中期检测结果，我们总结出影响学生阅读水平的主要因素包括：词汇量不够丰富、阅读速度不够快、学科背景知识不足等。针对学生普遍存在的困惑或问题，我们在教学实践中不断调整阅读教学实践的方法和策略，对学生进行更有针对性、更有效地阅读指导。

（四）案例分析法——阅读设计案例分析与反思

2013年5月中下旬，我们课题组组织了一节阅读观摩课（说课），通过教学设计、研磨和反

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思进行分析。通过案例分析，我们总结出此类阅读课教学设计的特色之处以及不足和改进之处。

研究阶段

1. 第一阶段：前期准备阶段（2012年6月至2012年12月）

1）成立课题研究项目组，召开课题组会议，明确研究思路和具体研究内容 2）整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项 3）收集有关理论文献及相关实践资料，准备研究方案 4）制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

2. 第二阶段：实施研究阶段（2013年1月至2013年12月） 1）英语阅读问卷调查及分析 2）英语阅读前期检测及分析 3）英语阅读教学实践及研究

 阅读习惯的培养  阅读策略和方法指导  阅读材料的选择和运用  阅读词汇的学习方法

 阅读文化背景知识的积累和补充 4）英语阅读后期检测及分析

5）英语阅读研究课（说课）分析及反思

3. 第三阶段：总结结题阶段（2014年1月至2014年3月） 1）汇编阅读校本教材

2) 收集整理课题实施材料，针对研究内容撰写相关的教学论文 3）整理提升国际课程项目学生英语阅读能力的有效途径和方法 4）总结提炼研究成果，撰写结题报告

四、阅读部分的研究成果

（一）梳理和总结了影响国际课程学生英语阅读能力提高的调查报告

通过对学生的调查问卷和两次阅读测试的对比研究，并对所得的数据进行科学的整理和分析，我们总结出影响国际课程学生英语阅读能力提高的几个主要因素： 1.词汇量不够丰富

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通过调查问卷的数据反馈：大部分学生认为他们最大的阅读困难是词汇量不够，比率高达82.11%；而且，在两次阅读测试试题中，学生因为词汇量的问题在一定程度上影响到他们的阅读速度和效果，也影响到他们做其它题型的质量。因此，我们要进一步指导、督促学生进行英语词汇的学习和积累。

2.对深层次理解文章的题型的解题方法掌握得不到位

学生普遍对以下几种需要深层次理解文章的题型，如推理题、修辞目的题、句子插入题和文章小结题了解的不够，答题的方法没有掌握到位，这影响了他们的答题效果。因此，我们教师需要重点对这几种题型为学生进行分类指导和练习，保证他们对各种题型有比较清晰的认识，熟悉各种答题方法和技巧，以提高答题的正确率。

3.平时的英语阅读量不够

从学生的阅读速度和答题习惯来看，大部分学生的阅读速度很慢，其主要原因在于他们的英语阅读量不够，没有形成良好的阅读意识和习惯。我们教师需要指导并督促学生每周甚至每天进行一定量的英语阅读，以增加自己的语言积累，提高阅读速度，保证阅读效率。

4.缺乏相关的文化背景知识

英语阅读除了考查学生的阅读能力、词汇水平以外，还要求学生掌握一定的相关文化背景知识。没有一定的语言素材积累和基本的文化背景，学生对于比较陌生的话题（如天文学、地质学、生态学等）怀有一种害怕的心理，碰到自己没见过或不理解的内容就容易失去信心和耐心，从而不太愿意去深入阅读和理解文章。

（二）在教学实践中总结出提升国际课程学生英语阅读能力的有效途径和方法

英语阅读是学生利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力。在实践课堂教学中，根据阅读文章的特点和阅读题型特点，我们结合实例分析为学生介绍不同的阅读方法和策略。学生将这些阅读方法和策略运用在具体的阅读训练和练习中，逐步熟悉和掌握这些阅读方法和策略，从而逐步提高自己的阅读速度和阅读效果，进而提升自己的阅读能力。

针对影响国际课程学生英语阅读能力提高的主要因素，我们在教学实践中不断摸索、研讨，总结出提升国际课程学生英语阅读能力的以下有效途径和方法。 1. 在平时的阅读活动中培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于阅读有十分重要的作用。一些不好的英语阅读习惯，如：边读边翻译、

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小声读出单词以及指读等，会在不同程度上影响了学生的阅读速度和阅读效果。我们教师需要指导学生养成良好的阅读习惯，以帮助他们提高阅读速度和阅读效率。如：可以采用扫读、跳读等方式，不要去句句翻译、甚至字字翻译。 （1）培养英语阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。我们通过趣味阅读文章赏析、经典英文文章诵读、限时阅读比赛等学习活动，激发学生的英语阅读兴趣

（2）精选学生喜欢的英语阅读材料

选择阅读材料的内容语言要质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物，比如：世界经典名人演讲、世界经典小说、著名电影对白等。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强搞好阅读的信心。

（3）拓宽阅读的范围。

让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。同时引导学生些阅读一些经典英文原版名著、各种英文报刊杂志等。 （4） 保证阅读的时间。

除教师在英语课堂上定期安排阅读训练外，我们还每周留有阅读作业，鼓励学生每天进行半小时的英语阅读活动，特别推荐学生可把读物化整为零，利用零星时间阅读。

2. 掌握有效的阅读策略：略读、跳读、预测、概读、猜测词义等，并运用在平时的英语阅读活动中。

国家高中英语新课程理念特别强调了阅读教学中对于阅读策略技能的教学,指出阅读技能的教学目的在于培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 同时，国家《英语课程标准》在课程目标部分对于高中阶段阅读的技能有如下规定： 1）读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。 2）既理解具体的事实，也理解抽象的概念。

3）既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。 4）既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。 5）既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。

国际合作项目课程语言测试（托福）阅读方面涵盖的题材广泛，包括历史、科学、教育、商业、社科、艺术文学、工程技术、体育文娱等8个方面，阅读题型包括十大类。为此，学生需要

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掌握和提高以下几种阅读能力：

1）信息定位能力 ：快速扫描，在文章或段落中定位并查找重要的事实和信息，包括主题信息、概念名称、日期、地点和数字等。

2）速读理解能力：通过速度找到文章主旨的能力。托福阅读考试的选材，从文体角度看，大多是说明体和议论体的正式书面语文章。其语篇模式一般为导言、主题、支撑、结论四部分，并且每一段落的开头常可发现主题句。 根据英语语篇的上述特点，阅读时注意文章的首尾段落以及每一段落的开始一、二句话，常有助于迅速发现所读内容的主旨。

3）概括整理能力：训练阅读除需要培养理解文章含义和增强查找信息的能力外，还应适当注意所读材料的组织结构及写作手法，例如：该文章的组织方式可能是比较对照、分类、因果等，某个例子在阐述过程中有何作用。 同时，需要培养和锻炼对全文主旨进行快速概括和归纳的能力。

我们针对每一种阅读题型，结合实例指导学生如何进行主题的总结和确定、文章篇章结构分析、文章细节查找与推理等，同时，我们也会结合实例指导学生学会运用多种阅读方法和技巧，如：Scanning、Skimming、Guessing the new words，以提高阅读速度和准确度。我们在实际教学中常用的阅读方法包括：

略读: 通过整体粗读，寻找主题句，获取文章大意。在阅读课教学时，我们教师要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读: 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

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3. 运用科学有效地英语词汇学习方法积累和拓展词汇量： 1) 通过构词法、同义词、近义词等进行学习和拓展词汇。 如：semi- = half

A. exactly half: semicircle semi-final

B. partly but not completely half: semi-darkness semi-literate (半文盲) semiconductor (半导体) C. happening, appearing twice in a period: semi-weekly/monthly/yearly

aqu- = water

 aquifer 地下含水层

 aquarium (pl. aquariums/aquaria) 水族馆  aquatic 水产的，水生的  aqueduct 导水管，高架渠  aqueous 水的，水状的；多水的  aquiculture 水产养殖

 sub aqueous 水下的，在水下生成的  super aqueous 水上的，水面上的  aqualung 水中呼吸器  aqua show 水上技艺表演

 Aquarius 宝瓶座 (Jan 21 to Feb 19)

2）通过上下文的逻辑关系进行推敲

在英语阅读中，学生需要既要能理解个别句子的意思，也要理解上下文的逻辑关系，既要学会通过上下语境推测单词词义，也要根据文章内容进行预测、推理、判断和信息转换。阅读文章上下文的逻辑关系主要包括：并列关系、转折关系、因果关系、递进关系、解释说明、对比类比等。

例：Camouflage is hiding oneself from one’s enemies. Some animals do this to protect themselves from their enemies. They do it to catch food. Frogs, butterflies, and snakes are examples of such animals. They change their colors or shapes to match their surroundings. With camouflage, they look like grass, leaves or stones. This improves their chances of survival in the wild. The word camouflage in the passage is closest in meaning to

A. disguise B. challenge C. disappearance D. resistance

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解析：

思考：根据关键词is 判断前后两部分内容是什么关系？（解释或说明） 所以：camouflage的意思是hiding oneself from one’s enemies

推断：camouflage与hide同义，通过排除法，可以直接排除B、C、D，所以答案是A。 总结：Definition clues（定义） 标志词：or, means, refers to, is, is called, is defined as, which is等 逻辑关系：前后相同或相似： 定义方式：借助同义词 或 复述解释

3）根据单词意群进行分类汇总和学习

例一：当我们阅读与Mars相关的文章时，我们就可以补充与Mars相关的词汇，如：太阳系和

行星：

例二：在读到与Flora相关的文章时，我们可以指导学生补充与Flora (Flower) 相关的词汇：  Flora 古罗马神话花神，是青春的象征。

 flora 植物群：尤指某一特定国家、地区或时间被认为是一群落的植物  florid 华丽的  florist 种花人  flower 花

 May Flower 五月花号 (1620年,英国清教徒初次去美洲时所乘的船名)

 Florence 佛罗伦萨（意大利城市）, 极为著名的世界艺术之都，欧洲文化中心，欧洲

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Solar system 太阳系  Mercury 水星(墨丘利神，即商业旅行守护神)  Venus 金星(维纳斯，爱和美之神)  Earth 地球(土神)  Mars 火星(战神)  Jupiter 木星(统治诸神主宰一切的主神)  Saturn 土星(农业之神)  Uranus 天王星(最早的至上的神)  Neptune 海王星(海神) 文艺复兴运动的发祥地，歌剧的诞生地，举世闻名的文化旅游胜地。

 Florida 佛罗里达（美国州名）, 来自西班牙语，西班牙航海家胡安·庞塞·德莱昂在1513

年4月2 日，发现这片地方。时值西班牙人称为Pascua Florida（花的复活节）的节日，所以此地被命名为La Florida。传说德莱昂是为了找寻青春之泉而发现了佛罗里达。

4. 在平时的学习中主动搜集和积累相关的阅读背景知识，储备阅读素材

根据托福阅读出现的常见话题，我们重点为学生补充了天文学（astronomy）、地质学（geology）、生物学（biology）、动物学（animal）、生态学（ecology）、气象学(meteorology) 、地理学 (geography)等学科的背景知识。

如：关于动物学，我们给学生补充了以下背景知识：最早的海洋动物、最早的两栖动物、早期爬虫类动物、哺乳动物的出现。具体内容包括：Flatfish （比目鱼）、Chameleon （变色龙）、Tiger moths （虎娥）、Lepidoptera（鳞翅类昆虫）、鲸的起源等。

有关鲸类动物的文章经常出现在阅读考题中，为此，我们重点补充了鲸类动物进化方面的知识：包括白鲸、蓝鲸、白稽豚、海豚、古蜥鲸等，相关的词汇包括：cetacea 鲸类 ( cetus 鲸鱼座)、 cetacean 鲸类动物、 Pakicetus 巴基鲸、mesonychids 中爪兽。以下是鲸类动物进化图：

通过补充鲸类动物进化的知识，学生对这方面的背景知识和相关词汇有了一定的了解，这样，当他们再遇到与此类话题相关的文章时，他们便能从容地应对，而不再紧张和慌乱。

总之，我们需要在阅读教学中指导学生养成良好的阅读英

语习惯，掌握常见的阅读方法和技巧，不断学习和积累英语词汇，并在平时的阅读活动中有意识地积累相关背景知识，这对学生提升自己的英语阅读能力和水平大有裨益。

（三）形成系列研究成果集，包括：课题研究报告、阅读教学设计案例及分析、阅读教学案例反思、编写校本教材《新托福阅读讲义》等。 《新托福阅读》校本教材的编订及使用情况

经过两学年（2011-2013）的课堂教学实践，结合我校中外合作项目部学生的英语阅读现状，我们项目组整合多方面的教学资源编订了《新托福阅读》校本教材。期间，经过了五次修改、补充和完善，最终形成了该教材。《新托福阅读》校本教材分学生版和教师版两个版本，其中学生

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版147页，教师版140页。

该教材主要分四章：新托福阅读题型介绍、新托福阅读知识储备、新托福阅读题型讲解及练习（分别介绍了十种阅读题型、实例分析、解题方法总结、真题练习以及话题背景知识补充和话题词汇补充）、新托福阅读综合练习（共三套完整TPO阅读练习）。该教材注重实用性与指导性，例题分析简明扼要，阅读方法指导性强；同时，阅读材料丰富，分类清楚，并补充大量的话题背景知识和话题词汇，方便教师和学生阅读、学习和参考。

经过两学年、两个年级300多名学生的使用，教师、学生整体认可良好：教师们认为此教

材内容详实，素材丰富，指导性强，符合学生的实际需要，没有太多的理论赘述和官方指导说明，可操作性较强。同时，教师可根据学生的实际情况和课程进度灵活调整教学内容；而丰富的背景知识和话题词汇为教师们提供的资源，方便教师进行授课。对学生而言，他们觉得此教材分类清楚，清晰简洁，指导性强，每种题型都有详细的介绍、例题分析指导和方法总结，同时配备比较新的练习试题，还补充了丰富的背景知识和话题词汇，对他们的英语阅读学习有较大的指导和帮助。

（四）校本教材的研发、研究课（说课）、课例研讨与反思等教研活动，大大提升了英语教师的专业水平和科研能力。

通过参与本课题的实践与研究，我们英语教师结合理论知识的学习，细心观察、认真研究现实教学中，学生在听力学习过程中存在一些实际问题。采用科学的方法对这些问题进行分析、总结和研究，并及时与其他有经验的教师同行、专业人士共同研讨，寻求切实可行的解决方案。并将相应的卓有成效的教学方法运用于实际的教学过程中，来提升学生的听力能力。课题的开展使得参与研究的我校教师，尤其是青年教师的专业水平和科研能力都得到了很大的提升。

五、阅读部分存在的问题与思考（研究过程中存在的问题与不足，下一步的研究思考）

1. 不同学生的英语学习方法和学习能力不同，我们教师在指导学生进行科学阅读时还需考虑到学生的个性化需求，对他们进行分类指导。但鉴于阅读课型的特殊性，我们如何更高效、更有针对性地对学生进行个别化阅读指导，需要我们教师研讨。

2. 学生因学习压力较大，学业课程、课外活动占据他们大部分时间，他们很少主动利用空余时间进行自主英语阅读，而英语阅读训练和英语词汇积累需要落实在平时的学习过程中的，仅仅在课堂上是不够的。因此，如何引导学生主动利用空余时间进行适量的英语阅读和词汇学习，这将是一个亟待解决的挑战性问题。

3. 如何将标准化英语测试教学与英语综合能力教学相结合？

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托福测试属于英语语言的一种标准化测试，因此托福教学很容易陷入应试教学的局限。其实，我们一直在探讨标准化英语测试教学如何与英语综合能力教学相结合，指导学生在进行英语综合能力训练的过程中，标准化测试的能力和水平也自然水涨船高，标准化测试的成绩也会随之提高。在平时的英语教学中，我们需要高定位，需要着眼于学生英语综合能力的培养，着眼于学生的听说读写和实际运用能力的培养，而不能局限于考试本身（如托福、雅思、SAT等），可以把这些内容作为英语教学的一部分。只要我们在平时的教学中注重培养和提高学生的英语综合能力，重视学生运用英语的意识，并在标准化测试前渗透语言测试的特点和答题策略，学生的测试成绩应该是很理想的。

4. 我们教师还需要不断地学习，在教学实践中不断提高自己的专业水平和课题研究能力。尤其是对我们年轻教师而言，我们还需要更多的学习和进修，向同行虚心请教、潜心钻研，阅读相关专业理论文献资料，指导我们更好地深入研究。更重要的是我们需要在进一步在具体的教学实践中不断反思、调整、纠正，探索适合学生发展的教学方法，指导学生学会学习、主动学习。

总之，教师必须树立终身学习的思想，不断学习新的知识，获取新的信息，以完成知识结构的调整和更新，提高适应现代化教学的能力。我们教师需要在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。同时，在课题研究过程中会出现新的问题，如：教师理论水平有所欠缺、深入研究学生和研究各类教材等问题，这些都为教师带来了挑战，教师应不断深入学习，提高教学质量，为学生的英语学习提供更大的帮助。

参考书目：

1. 《外语教学中的科研方法》1999，刘润清，外语教学与研究出版社 2. 《英语阅读教学》2012，王笃勤，外语教学与研究出版社

3. 《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》2010，朱晓燕， 上海外语教育出版社 4. 《英语学习策略》2002，程晓堂、郑敏，外语教学与研究出版社 5. 《英语教学策略论》2002，王笃勤，外语教学与研究出版社 6. 《英语教学方》2002，肖礼全，外语教学与研究出版社

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