我眼中培训

这个星期我参加了桐乡市小学语文教师第七期专业发展“读写结合”专题培训，使我受益匪浅。对于作文教学我一直感觉无从下手，但这次听了余琴老师的习作讲座，使我感触良多。

这次培训，余琴老师作了题为《高处着眼 小处入手——三年级习作起步教学策略》的讲座，以三年级的起步作文为核心，横向解读新课标，纵向梳理小学语文课本中的习作训练，让我们从高处着眼，小处入手，明确了习作起步教学起步在哪里，四年级学生的作文批改重点在哪里，五六年级学生的作文又是如何的水准，从而逐步做到“言之有物，言之有序，言之有情”。

余琴老师以自己亲自调研的一些真实数据分析了三年级习作中存在的问题，并针对这些问题提出了有效的策略。其中“前挂后连，了解目标顺序”与我来说，震撼最大。因为在平时的作文教学中，这是我最薄弱的环节。正如余老师所说：“一个教语文的老师，心中应该有十二册教材，而不能教哪册就钻研哪册。”为此，我深感汗颜，因为，我的心中是没有一个教材系统的，所以在平时的作文教学中，对学生的作文要求并不能做到呈螺旋形的上升，总是凭借自己的教学经验，认为学生应该掌握到哪一步，我就要求到哪一步。现在细细想来，我这样的做法有些时候不仅违背了课程标准的要求，甚至违背了学生的认知发展规律，有时对学生是种过分的要求，是拔苗助长；可有时的训练要求又没有再前一次的基础上有所拔高，让学生产生作文乃千篇一律、老生常谈的感觉，从而丧失作文的兴趣。

在培训讲座中，余老师先为大家展示了09年的一项习作调研数据，调研中孩子们在习作时呈现出来的，如：语意表达不清、语意重复、书面语与口头语不符、用词不妥、标点使用不当、错别字多等种种典型错误，不禁引起了在座一线语文老师的共鸣。“为什么孩子们在习作中会产生这么多的困难？”“为什么多次引导，孩子们还是不知道写什么？”“为什么努力强调，孩子们还是会有那么多的错别字和错误的标点？”紧接着，余老师就以上问题给大家介绍了几条教学策略。第一，高处着手，明确习作目标。首先要前挂后联，了解整个小学阶段的习作目标序列。据课标指出，三上只要求学生在习作中“按顺序写清楚”，而并非“按顺序写具体”，故在实际教学中往往有部分老师拔高了要求，搞得师生身心俱疲。其次要解读教材，明确指导重点。再次要依据目标，心有评价标准。标准不宜过高，三上年级的孩子若能自圆其说，文通句顺就可达到优秀标准。第二，低处着手，教学举措得当。首先要

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从读学写，尤其是仿写，学生对此存在高度的认可，因此，习作指导尽量做到从有格到无格，从有形到无形，从规范到开放，举一反三。其次要从观到察，“观”既宏观着眼，“察”既微观入手，中年级是观察的敏感期，因此习作教学中，老师可以多方面多角度地渗透方位、主次、时序、远近等多种观察方法，以便学生在习作中良好的运用。再次要重视评改，努力做到指导课中有指导，评改课中也有指导，尤其让学生学习如何修改习作中明显的错误词句，努力做到文通句顺，“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。最后要鼓励学生愿意分享，要有读者意识和发表意识，这样渐渐地，学生就会爱上习作，并在习作中获得生活的乐趣。

余琴老师的精彩讲座，深深地提醒着我们，习作教学要“生态”,要“回归”，要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，给学生以“尊重”，让他们的心灵“启动”，让他们在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的训练中自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动。

另外，套用专家的话说，如果教师缺乏深厚的语文功底，那么要想培养好学生的习作能力也只能是一句空泛的口号而已。因此，十分需要通过类似于这样的多渠道的学习和培训让我们这些小学语文教师尽快补上这一课。首先解决“教得对不对”的问题，再解决“教得好不好”的问题。一方面，我们需要不断提高自己的语文修养，以更高的视角来看待小学语文的内容，即“高处着眼”。另一方面，由于我们的教育对象是小学生，因此我们又应以一种平易近人、通俗易懂的方式呈现语文知识，即“低处着手”。有了“高处着眼”，才能高屋建瓴，统揽全局。但若没有“低处着手”，就不能化繁为简，寓教于乐，培养学生们的语文素养和语文精神更无从谈起。正如武侠小说中所描述的：“练拳不练功，到老一场空。练功不练拳，犹如无舵船。”因此，作为一线教师的我们不仅要在课堂上以最朴素、最简洁、最直观、最易于理解的方式来呈现那些学生们认为复杂的知识，化平凡为神奇，寓大道于最简，让学生真正体会语文的有趣，从而自发地产生亲近语文的愿望。更要练好“功”，练好“拳”，我们的语文教育才会少一分功利与浮躁，多一分平实与和谐。

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