教学法中的多元智能理念

教学法中的多元智能理念 多元智能在美国、欧洲、日本和新加坡得到教育界和家长的广泛认同。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出了“培育力量、终身奠基”素养教育目标，“为幼儿的一生进展打好基础”。

多元智能理论是美国哈佛高校心理学家霍德华·加德纳提出的。他认为人的智能是多元的，除了言语－语言智能和规律－数学智能两种基本智能外，还有视觉－空间、音乐－节奏、身体－运动、人际－交往、自我内省、自然观看者和存在智能。其基本性质是多元的──不是一种力量而是一组力量，其基本结构也是多元的──各种力量不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。从而进展出多元智能理论，多元智能框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：

（1）言语──语言智力——指个体听、说、读、写的力量，表现为个人能够顺当而高效地利用语言描述大事、表达思想并与人沟通的力量，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现。

（2）规律──数理智力——指个体运算和推理的力量，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和规律等关系的敏感以及通过数理运算和规律推理等进行思维的力量，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；

（3）音乐──节奏智力——指个体感受、辨别、记忆、转变和表达音乐的力量，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和唱歌等表达自己思想和情感的力量，在作曲家、指挥家、唱歌家、演

奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现。 （4）视觉──空间智力——指个体感觉、辨别、记忆、转变物体的空间关系并籍此来表达自己思想和情感的力量，表现为个人对线条、外形、结构、颜色和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的力量，在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；

（5）身体──动觉智力——指个体运用四肢和躯干的力量，表现为个人能够较好地掌握自己的身体，对大事能够做出恰当的反应以及擅长利用身体语言来表达自己思想和情感的力量，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和创造家等人身上有比较突出的表现；

（6）自知──自省智力——指个体熟悉、洞察和反省自身的力量，表现为个人能够正确地意识和评价自身的心情、动机、欲望、共性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的力量，在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的表现；

（7）交往──沟通智力——指个体与人相处与交往的力量，表现为个人觉察、体验他人心情、情感和意图并据此做出相宜反应的力量，在老师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

依据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综简单地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，而正是这

7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。有句话说得好，“每个人都是独一无二的”。共2页，当前第1页12