母表示数好处。请根据下列要求，补充并完善“C:\\GATDoc”文件夹中“教学环节设计方案.doc”文档中标题“四、活动设计”中“步骤四”活动设计，完成后请以原文件名为名
保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。 1. 根据活动“选择汇报人”策略意图，设计相应活动策略，并填写在“选择汇报人做
法”列相应单元格中，要求说明如何确定汇报人以及对汇报人要求；
2. 根据活动“组织汇报”策略意图，设计相应活动策略，并填写在“汇报活动步骤”
列相应单元格中，要求说明每个小组汇报流程；
3. 根据活动“汇报评价”“汇报反馈”策略设计，分析各策略可能产生效果，并分别
填写在“评价策略分析”和“反馈策略分析”列相应单元格中。
教学环节设计方案 一、教学内容： 用字母表示运算定律。 二、教学目标： 通过用字母表示运算定律，并和其他表示运算定律方式相比较，体会到用字母表示数好处。 三、学习形式： 小组学习。 四、活动设计 步骤一：分组及分工 教师预先根据学生情况进行分组，学生根据分组以小组为单位坐座位；教师引导各小组进行组内分工，并公布小组学习评价量规。 步骤二：教师布置学习任务 总结运算定律，然后使用不同表示方式来呈现运算定律。 步骤三：学生开始学习 1. 总结运算定律，讨论使用不同表示方法来呈现运算定律。 2. 制作一张表格，将讨论结果记录下来。 3. 准备小组汇报。 步骤四：学习成果汇报 1 / 24
学生在教师组织下开展小组学习成果汇报。 1. 选择汇报人 选择汇报人做法 四人一小组推荐一名学生进行汇报，汇报人要有较强语言表达能力 策略意图 使小组学习成果能最完善地汇报给教师及同学，获得较好汇报效果。 2. 组织汇报 汇报活动步骤 1.先在小组内讨论好，总结出小组成员想法。 2.上台在全班进行交流。 3.让其他成员进行评价。 策略意图 1. 使其他小组成员都能认真倾听汇报组发言，并能从中有所收获。 2. 使汇报组各成员能认识到自己本活动学习存在优点和不足。 3. 汇报评价 评价策略设计 1. 提前公布小组学习评价量规，包括合作行为评价量规和学习成果评价量规。 2. 最终评价分数由教师评分、小组自评分数和他人评分组成。 评价策略分析 1.通过评价，其他学生能够进行查漏补缺. 2.激励学生学习，增强他们学习积极性。 4. 汇报反馈 反馈策略设计 反馈时，要求先说欣赏地方，第二说需要改进地方，最后给出改进建议。 反馈策略分析 1. 值得欣赏地方能够激励学生继续学习，同时给其他同学做一个分享。 2. 对于欠缺地方可以让该生及时查漏补缺。 2 / 24
评分标准：
评价项目 给分点（具体要求） 给出了确定汇报人方法，并对汇报人提出了一定要求，可得3-4分。 只给出了确定汇报人方法，或者只是对汇报人提出了要求，得1-2分 分值 SLB 选择汇报人 4 选择汇报人及组织汇报设计 （10分） 组织汇报 A类：给出了具体活动步骤，针对汇报人和听众都提出了明确要求，这些要求能很好地支持策略意图实现，符合以上描述可以得5-6分。 B类：给出了活动步骤，但描述不够清晰；6 针对汇报人和听众都提出了一些要求，但要求不能较好地支持策略意图实现，可以得3-4分。 C类：活动步骤描述不清晰，没有支持策略意图实现，可得1-2分。 A类：对使用评价量规这一方法进行了分析，并清晰地说明了使用多种评价方式优势，言之有理，可得4-5分。 B类：只是对评价量规进行了分析，或者只对多种评价方式综合使用进行了分析，言之有理，可得2-3分。 C类：进行了分析，但是表述中不合理，可得1分。 2 汇报评价 汇报评价及汇报反馈分析 （9分） 5 2 汇报反馈 客观地分析了这一反馈策略作用，分别说明了3个步骤作用，言之有理即可得3-4分。 4 整体分析了反馈策略作用，没有详细说明每个步骤作用，可得1-2分。
附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
3 / 24
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学流程安排.doc”是本课已设计好教学流程。
请根据该流程，按如下要求预设教学流程可能出现问题并提出解决办法，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
1. 在表格后新插入两列，在这两列第一行中分别填入“可能出现问题”、“解决办法”； 2. 针对“活动3”和“活动4”，根据其活动流程描述预设该流程可能出现问题，可
以从学生表现、技术媒体应用情况等方面进行考虑，并根据所预设问题提出解决方法，分别填写在相应单元格中；
3. 为新插入两列单元格设置“浅黄”色底纹； 4. 将整个表格外边框设置为“1.5磅”。
教学流程安排
活动流程 活动内容和目 教师展示铅笔淡彩范画，请学生欣赏，并引导学生说出感受。 可能出现问题 解决办法 活动1 创设情境，导入新课 活动2 学习铅笔淡彩画特点 引导学生分析范画构图、色彩、 表现内容以及表现工具，进一步总结铅笔淡彩画特点。 播放铅笔淡彩画教学视频，结合演示分析、讲解绘画步骤及要求。 教师讲解和演示结合是否能恰如其分。教师在现场示范时从起稿、上色、调整过程中保 活动3 学习铅笔淡彩画画法 先观看视频，激发学生兴趣。教师分步骤示范，最好仪，使效果更直接，课堂效果更好。 持画面干净整洁。 通过投影活动4 学生练习及作品讲评 请学生根据自己认识及理解，运用铅笔淡彩画方法创作一幅自己喜欢作品，教师进行讲评。 学生铅笔稿不干净、不完整，着色时水、色比例掌握不好。 教师辅导学生铅笔稿，现场演示调色过程。 活动5 小结 引导学生回答这节课收获。 评分标准：
评价项目 技术操作（4分） 给分点（具体要求） 在表格后新插入两列，并在第一行分别填写“可能出现问题”、“解决办法” 分值 2 SLB 3 4 / 24
为后两列单元格设置“浅黄”色底纹 将整个表格外边框设置为“1.5磅” 活动3： 可能出现问题： 及“学习铅笔淡彩画画法”活动流程相关（1分） 从学生表现或媒体应用情况提出可能出现问题，问题真实合理（2分） 1 1 3 3 3 2 可能出现问题及解决办法（12分） 活动3： 解决办法： 3 及所提出问题相对应（1分） 解决办法行之有效，体现一定教学策略（2分） 活动4： 可能出现问题： 及“学生练习及作品讲评”活动流程相关（1分） 从学生表现或媒体应用情况提出可能出现问题，问题真实合理（2分） 2 3 2 活动4： 解决办法： 3 及所提出问题相对应（1分） 解决办法行之有效，体现一定教学策略（2分）
2 附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第12题 组织本班学生分成6组，在本学期开展关于“奇思妙想之未来会发生事情”研
究性学习活动。请按照下列要求，在“C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动设计.doc”中设计成果展示环节教学活动，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。 1. 根据“课堂教学环节”设计“教师活动”和“学生活动”，教师活动和学生活动内
容应能对应各课堂教学环节；
2. 教师活动应能说明“小组展示流程”及展示时间等要求，能充分体现教师组织和指
导作用；
3. 学生活动应能充分体现班级交流，各小组在成果展示过程中能够恰当使用多种媒体
资源。 教学活动名称 课堂教学环节 教师活动 学生活动 5 / 24
1. 明确汇报要求 提出任务 此处不作答 2. 小组汇报 研究性学习成果展示 -----奇思妙想之未来会发生事情 此处不作答 积极参及 3. 学习心得分享 此处不作答 汇报、交流成果 4. 点评及总结 评价量规 此处不作答 评分标准：
评价项目 给分点（具体要求） 明确汇报要求： A类：教师活动中给出成果展示流程、时间及英文说明作出相关要求，并能明确展示方式，则得3分 B类：缺少上述某一项或某项不突出则得1~2分 C类：教师活动及环节不相关，没能体现组织及指导作用则得0分 点评及总结： A类：总结点评能够指出问题以体现教师反馈，充分体现教师组织和指导作用，描述清晰则得3分 B类：没能体现教师总结及反馈，但教师活动及点评反馈相关则得1~2分 C类：没有写出上述要点，且活动及点评总结不相关得0分 分值 SLB 3 教师活动（6分） 2 3 学生活动（6分） 小组汇报： A类：学生活动中能联系研究性学习主题，恰当使用多种媒体资源，如“汇报过程中使用图片、文本、视频等总结对称在生活应用情况”，体现汇报流程：如先汇报再回答提问则得3分 3 B类：能联系主题但不能说出使用资源情况或者不能体现汇报流程，则得1-2分 C类：学生活动和小组汇报活动不相关，不能联系主题，则得0分 学习心得分享： A类：能说明心得交流方式，并能具体说明交流内容，如遇到困难或者是解决办法等，则得3分 B类：能说明心得交流内容，但不够具体则得1~2分 6 / 24
2 3 C类：没有写出上述要点，则得0分
附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学模式.jpeg”用思维导图形式给出了若干教学模式教学环节，请按如下要求选择其中一种教学模式设计本课某个教学活动。
1. 依据“C:\\GATDoc”文件夹中文档“活动设计.doc”中对于该教学活动内容、目标
以及学习者特征描述选择适合教学模式，并且填写在“五、教学模式”下方单元格中；
2. 在“活动设计.doc”文档中“六、教学过程”下方单元格中设计本活动，其中教师
活动要根据所选教学模式几个教学环节进行设计，并考虑到活动目标和学习者特征，在设计意图中填写说明教学环节设计所考虑因素； 3. 为一至六各标题应用样式“标题6”；
4. 完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
一、活动名称 初读课文 二、活动内容 学习生字词，了解课文内容，理清叙述顺序。 三、活动目标 能正确认读生字词，并能用自己话说出课文主要内容，为下一个精读课文活动做准备。 四、学习者特征 学生逻辑思维能力有限，容易接受较为直观知识。 学生喜欢听故事。 学习者自主学习能力有限，喜欢在教师引导下进行集体学习。 五、教学模式 7 / 24
探究性教学模式 六、教学过程 教师活动 一、创设情境 教师播放关于鲸视频，教师语言讲述生活在大洋里鲸幸福生活，激发学生学习兴趣，让学生对鲸有了初步感性认识。 二启发思考 提出学习要求 (1)、大声地读课文，读准生字新词读音，结合上下文理解新词含义，提出不懂问题。 （2）想一想课文主要向我们介绍了关于鲸哪些知识，用自己话概括一下。 三、自主或（小组）探究 I小组讨论 四、协作交流 学生在讨论后全班交流教学目标中出示问题。 五、总结提高 通过交流学生了解了课文主要内容，为以后精读课文做好了准备。课后引导学生阅读关于鲸相关资料。 设计意图 因为学生喜欢听故事,所以通过这样视频资料和老师讲解激发了学生学习兴趣。使学生在情境中自然地展开学习活动。 因为学生自主学习能力比较差，所以通过这样自学提示就会使学生有本可依。能引起学生深入思考。 因为学生自学能力有限，所以在集体中进行交流，就会增强学生学习能力。 评分标准：
评价项目 技术操作（2分） 教学模式（3分） 给分点（具体要求） 为一至六各标题应用文字样式“标题6” 选择“有意义接受学习”教学模式 分值 2 3 SLB 3 2 教师活动设计（8分） A类：设计学习活动及教学目标相关；采用集体授课教学组织形式；活动步骤描述条理清晰，包含了“有意义接受学习”必要学习环节；各环节设计活动具体、有效，比如先行组织者设置合理；利用了直观动画或图片呈现教学内容；在教授过程中采用了恰当引导策略。符合以上描述可得 7-8分。 8 B类：设计学习活动及教学目标较为相关；采用集体授课教学组织形式；活动步骤描述比较清晰，四个学习环节有稍有遗漏；活动设计不够具体、有效。符合以上描述可得 4-6分。 C类：设计学习活动难以达到教学目标；活动步骤描述不清晰，学习环节有重大缺失；活动设计笼统、8 / 24
2 不具体。符合以上描述得 0-3分。 说明了四个教学环节中两个以上设计意图，并说明合理得3分 只说明了四个教学环节中一个以上设计意图，并说明合理得2分，或说明了多个但解释不太合理，也得2分 没有针对四个环节合理解释得1分 设计意图（3分） 3 2
附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段，
请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
1. 在标题“一、设计：”下方填写此活动设计至少2个不合理之处和改进建议，要求
从教学流程、时间安排角度考虑；
2. 在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到至少2个问题以及预防
措施，要求从学生参及、分组策略角度考虑；
3. 新建名为“模板标题”样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小
三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。
教学活动设计（部分）
【活动主题】 分析并总结课文介绍几类新型玻璃特点及用途。 【活动流程】 1. 教师布置任务：要求学生仔细阅读课文，分析并总结出本课介绍几类新型玻璃特点及用途。学生应在自读课文同时随时记录，然后讨论。（1分钟） 2. 学生自读课文，并记录自己得出结论。（15分钟） 3. 教师组织讨论：请同学们以四人为小组，相互讨论自己想法。（1分钟） 4：学生开展讨论：完善最后结论。（5分钟） 注：括号内是教师实施此教学活动计划时间 一、设计：
不合理之处：
9 / 24
（1） 1；学生不可能边读书边做记录。2；学生不可能读一遍书就分析并总结出本课介
绍几类新型玻璃特点及用途。3；时间不对太少了 改进建议：
（1） 要求学生仔细阅读课文，分析本课介绍了几类新型玻璃特点及用途。（5分钟）
二、实施：
可能遇到问题：
（1） 1；学生自己讨论自己结论没有用不会有结果。2；第四点讨论不对。 预防措施：
（1） 1；小组分析并总结出本课介绍几类新型玻璃特点及用途。2；第四点讨论不对，
应该是辩论。
评分标准：
评价项目 给分点（具体要求） “不合理之处”： 能从时间安排和教学流程两个维度指出不合理地方，例如：自读时间太长；教师在学生活动后没有给出小结和反馈等；问题分析清楚，得2分； 仅分析出了时间安排或教学流程其中一个维度存在问题，描述比较清楚，得1分。 “改进建议”： 改进建议针对指出两方面问题，并能有效解决不合理地方，描述清晰，可得2分； 改进建议只针对一方面问题，较为有效，表述比较清楚，得1分； “可能遇到问题”： 能从“学生分组”和“参及”两个维度指出实施时可能存在问题，例如：小组成员都在说，没有记录，小组分组过于随意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 仅分析出“学生分组”或“参及”一个维度可能遇到问题，表述较为清晰，可得1分。 “预防措施”： 能针对分析出两方面问题给出合理有效预防措施，描述清楚，可得2分； 仅针对一方面问题给出了预防措施，较为合理有效，描述较为清楚，得1分。 分值 SLB 设计（4分） 4 2 实施（4分） 4 2 10 / 24
创建样式操作 （2分）
应用于标题完全正确 2 3 附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第12题 组织本班学生分成8组，在本学期开展关于“数学基本运算在生活中应用”研
究性学习活动。请按照下列要求，在“C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动设计.doc”中设计成果展示环节教学活动，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。 1. 根据“课堂教学环节”设计“教师活动”和“学生活动”，教师活动和学生活动内
容应能对应各课堂教学环节；
2. 教师活动应能说明“小组展示流程”及展示时间等要求，能充分体现教师组织和指
导作用，且符合小学四年级学生特点；
3. 学生活动应能充分体现班级交流，各小组在成果展示过程中能够恰当使用多种媒体
资源。 教学活动名称 课堂教学环节 5. 明确汇报要求 教师活动 每小组选派一名代表来做交流展示，展示时间控制在5分钟内 学生活动 此处不作答 6. 小组汇报 此处不作答 按小组编号，轮流由小组代表上台作交流，如有PPT展示小组可由另一名同学配合操作电脑。 请小组中其他同学谈谈小组学习、研究心得体会 研究性学习成果展示 -----数学基本运算在生活中应用 7. 学习心得分享 此处不作答 8. 点评及总结 今天我们有关数学基本运算在生活中应用研究成果展示活动开展得相当成功，这一方面是小组代表讲解出色，另一方面，也是最重要方面，是我们全体小组成员默契配合及良好分工。我们活动才能取得成功，老师祝贺11 / 24
此处不作答 你们。 评分标准：
评价项目 给分点（具体要求） 明确汇报要求： A类：教师活动中给出成果展示流程、时间等相关要求，且要求符合小学四年级学生特点，则得3分 B类：缺少上述某一项或某项不突出则得1~2分 C类：教师活动及环节不相关，没能体现组织及指导作用则得0分 分值 SLB 3 教师活动（6分） 点评及总结： A类：总结点评能够指出问题以体现教师反馈，充分体现教师组织和指导作用，描述清晰则得3分 B类：没能体现教师总结及反馈，但教师活动及点评反馈相3 关则得1~2分 C类：没有写出上述要点，且活动及点评总结不相关得0分 小组汇报： A类：学生活动中能联系研究性学习主题，恰当使用多种媒体资源，如“汇报过程中使用图片、文本等展示数学基本运算如乘法在生活中应用”，体现汇报流程：如先汇报再回3 答提问，则得3分 B类：能联系主题但不能说出使用资源情况，或者不能体现汇报流程，则得1-2分 C类：学生活动和小组汇报活动不相关，不能联系主题，则得0分 学习心得分享： A类：能体现班级交流，说明心得交流方式，并说明交流具体内容，如遇到困难或者是解决办法等，则得3分 B类：能说明心得交流内容，但不够具体则得1~2分 C类：没有写出上述要点，则得0分 2 学生活动（6分） 2 3
附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
12 / 24
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动.doc”是本课采用加涅“九大教学事件”
来组织几个教学活动，请按照下列要求完善此表格，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
1. 在②处填写阶段名称（注意：请从以下选项中选择，用选项编号填空，限选一项）；
A. 提供反馈
B. 促进保持和迁移 C. 引起注意
D. 呈现刺激材料
2. 为“诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于2个步骤，所设计教学活动能
够起到承上启下作用，用数字符号“1.”“2.”形式为你所设计2个步骤自动编号。
序号 …… 刺激先前回忆 教学活动描述 …… 1. 教师展示“华盛顿”、“克伦威尔”等照片，引起学生回忆，并引出本课学习主题。 1. 用图片展示法国大革命三个阶段，引导学生阅读课本相关文字内容。 2. 用演示文稿呈现每个阶段核心内容。 1. 布置学生自己阅读课文第一部分； 2. 在阅读过程中，教师提出支架问题帮助学生逐步理解课文内容，包括法国大革命阶段、革命意义等； 课堂讨论：雅各宾派采取措施利及弊 1. 组织学生小组讨论，合作学习；， 2. 交流看法，启发思维； 3. 总结评价历史事件基本方法。 …… ②C 提供学习指导 诱发学习表现 …… 评分标准：
评价项目 阶段名称补充 给分点（具体要求） 完全正确得3分，选D。 分值 3 SLB 2 活动设计 活动设计完整，如有布置任务等承上活动，有 “自由讨论”或“练习”等启下活动，过渡自然，连贯通顺，多于2步，得5-6分； 6 活动设计中只有其中一种活动（只有承上或启下），表达连贯通顺，不少于2个步骤，得3-4分； 13 / 24
2 活动设计没有较好地结合上下文，但是也写出了一些本课活动相关内容，不少于2个步骤，得1-2分。 活动设计及本课内容无关，得0分。 自动编号
完全正确，得1分 1 3 附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段，
请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
1. 在标题“一、设计：”下方填写此活动设计至少2个不合理之处和改进建议，要求
从教学流程、时间安排角度考虑；
2. 在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到至少2个问题以及预防
措施，要求从学生参及、分组策略角度考虑；
3. 新建名为“模板标题”样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小
三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。
教学活动设计（部分）
【教学内容】“数方格”计算平行四边形和长方形面积。 师：分发图纸——以边长为1厘米多个小方格为背景，以多个大小不同平行四边形和长方形为主体；之后布置任务：学生自己选择图中平行四边形及长方形，用数方格方法计算所选图形面积。（1分钟） 生：看图，选择平行四边形及长方形，通过数方格来计算所选图形面积，并分析所计算图形面积关系（2分钟） 师：请同学们以四人为一小组，相互讨论自己计算结果和分析结论。（1分钟） 生：讨论交流，解决未能解决问题。（18分钟） 注：括号内是教师实施此教学活动计划时间
14 / 24
一、设计：
不合理之处：
（1） 小方格边长太长。 （2） 分发图纸和看图时间太短。 改进建议：
（1） 小方格边长设计为0.5厘米
（2） 分发图纸和看图时间设计为5分钟。
二、实施：
可能遇到问题：
（1） 部分学生不能参及活动中。 （2） 小组活动在规定时间内完成不了。 预防措施：
（1） 教师巡视，指导。 （2） 优生及差生搭配活动。
评分标准：
评价项目 给分点（具体要求） 分值 SLB 设计（4分） “不合理之处”： 能从时间安排和教学流程两个维度指出不合理地方，例如：自学时间太长；教师在学生活动后没有给出小结和反馈等；问题分析清楚，得2分； 仅分析出了时间安排或教学流程其中一个维度存在问题，描述比较清楚，得1分。 4 “改进建议”： 改进建议针对指出两方面问题，并能有效解决不合理地方，描述清晰，可得2分； 改进建议只针对一方面问题，较为有效，表述比较清楚，得1分； “可能遇到问题”： 能从“学生分组”和“参及”两个维度指出实施时可能存在问题，例如：小组成员都在说，没有记录，小组分组过于随意等，表述清晰，分析有15 / 24
2 实施（4分） 4 2 理，可得2分； 仅分析出“学生分组”或“参及”一个维度可能遇到问题，表述较为清晰，可得1分。 “预防措施”： 能针对分析出两方面问题给出合理有效预防措施，描述清楚，可得2分； 仅针对一方面问题给出了预防措施，较为合理有效，描述较为清楚，得1分。 创建样式操作 （2分）
应用于标题完全正确 2 3 附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动设计.doc”是本课教学活动设计片段，
请按照如下要求分析此活动设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
1. 在标题“一、设计：”下方填写此活动设计至少2个不合理之处和改进建议，要求
从教学流程、时间安排角度考虑；
2. 在标题“二、实施：”下方填写实施此教学活动时可能遇到至少2个问题以及预防
措施，要求从学生参及、分组策略角度考虑；
3. 新建名为“模板标题”样式，并设置该样式字体为“楷体_GB2312”，字号为“小
三”，段落前后间距为“6磅”，将此样式应用于上面两项标题。
模板标题
【教学内容】“数方格”计算平行四边形和长方形面积。 师：分发图纸——以边长为1厘米多个小方格为背景，以多个大小不同平行四边形和长方形为主体；之后布置任务：学生自己选择图中平行四边形及长方形，用数方格方法计算所选图形面积。（1分钟） 生：看图，选择平行四边形及长方形，通过数方格来计算所选图形面积，并分析所计算图形面积关系（2分钟） 师：请同学们以四人为一小组，相互讨论自己计算结果和分析结论。（1分钟） 生：讨论交流，解决未能解决问题。（18分钟） 16 / 24
注：括号内是教师实施此教学活动计划时间
一、设计：
不合理之处：
（3） 学生用单一数方格来计算所选图形面积，会比较浪费时间，比较机械。
（4） 老师没有明确要求学生具体用什么好方法来计算平行四边形和长方形面积。也没有
明确这两个图形之间关系。 改进建议：
（3） 老师应让学生明白为什么用数方格方法，在此基础上应有更好方法来计算平行四边
形和长方形面积。
（4） 老师应具体告诉学生完成本题步骤是什么。这两个图形之间关系是怎样。
二、实施：
可能遇到问题：
（3） 在数方格时，会遇到半格情况应如何处理。 （4） 用数方格方法做比较浪费时间，时间不够怎么办？ 预防措施：
（3） 应告诉学生在遇到半格时，大于半格算一格，小于半格就不算。等于半格，两个半
格是一格。
（4） 让学生用数方格方法做时，思考这两个图形之间关系，或想一想有没有比单一数格
子更好方法。
评分标准：
评价项目 给分点（具体要求） 分值 SLB 设计（4分） “不合理之处”： 能从时间安排和教学流程两个维度指出不合理地方，例如：自学时间太长；教师在学生活动后没有给出小结和反馈等；问题分析清楚，得2分； 仅分析出了时间安排或教学流程其中一个维度存在问题，描述比较清楚，得1分。 4 “改进建议”： 改进建议针对指出两方面问题，并能有效解决不合理地方，描述清晰，可得2分； 改进建议只针对一方面问题，较为有效，表述比较清楚，得1分； 2 17 / 24
实施（4分） “可能遇到问题”： 能从“学生分组”和“参及”两个维度指出实施时可能存在问题，例如：小组成员都在说，没有记录，小组分组过于随意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 仅分析出“学生分组”或“参及”一个维度可能遇到问题，表述较为清晰，可得1分。 “预防措施”： 能针对分析出两方面问题给出合理有效预防措施，描述清楚，可得2分； 仅针对一方面问题给出了预防措施，较为合理有效，描述较为清楚，得1分。 4 2 创建样式操作 （2分）
应用于标题完全正确 2 3 附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动.doc”是本课采用加涅“九大教学事件”
来组织几个教学活动，请按照下列要求完善此表格，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
1. 在②处填写阶段名称（注意：请从以下选项中选择，用选项编号填空，限选一项）；
A. 提供反馈
B. 促进保持和迁移 C. 引起注意
D. 呈现刺激材料
2. 为“诱发学习表现”阶段设计教学活动，要求不少于2个步骤，所设计教学活动能
够起到承上启下作用，用数字符号“1.”“2.”形式为你所设计2个步骤自动编号。
序号 …… 刺激先前回忆 ②D 教学活动描述 …… 1.回忆传统佳节时送祝福途径； 2.回顾日常生活中常见通信方式。 1.教师出示一封外地寄过来信件，通过PPT展示这封信传递过程； 2.教师利用因特网展示给学生通过电子邮件收发信息； 18 / 24
提供学习指导 课堂活动： 1.教师让学生讨论自己使用过通讯方式，以及遇到过困难； 2.教师总结学生在进行通信交流时困难，给予解答或提供帮助； 1. 给出一个情景：东东阿姨在美国工作，请小朋友想想什么方式可以让东东阿姨和东东保持紧密联系?哪种最经济？哪种最方便？用小组交流方式呈现。 2. 小组间合作构思一张现代通信方式调查问卷，老师可以在旁诱发学习表现 引导和帮助设计问卷，问卷完成后利用课余时间去调查校内小朋友和老师通信方式。 3. 结合课堂讨论和课后问卷，大家畅谈现代通信方式利弊。 …… …… 评分标准：
评价项目 阶段名称补充 给分点（具体要求） 完全正确得3分，正确为D 分值 3 SLB 2 活动设计 活动设计完整，如有对上一个步骤过渡性内容，衔接自然，有“教师总结”、“提供随堂练习”等启下活动，过渡自然，连贯通顺，多于2步，得5-6分； 活动设计中只有其中一种活动（只有承上或启6 下），表达连贯通顺，不少于2个步骤，得3-4分； 活动设计没有较好地结合上下文，但是也写出了一些本课活动相关内容，不少于2个步骤，得1-2分。 活动设计及本课内容无关，得0分。 完全正确，得1分 1 2 自动编号
3 附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学模式.jpeg”用思维导图形式给出了若干教学模式教学环节，请按如下要求选择其中一种教学模式设计本课某个教学活动。
19 / 24
1. 依据“C:\\GATDoc”文件夹中文档“活动设计.doc”中对于该教学活动内容、目标
以及学习者特征描述选择适合教学模式，并且填写在“五、教学模式”下方单元格中；
2. 在“活动设计.doc”文档中“六、教学过程”下方单元格中设计本活动，其中教师
活动要根据所选教学模式几个教学环节进行设计，并考虑到活动目标和学习者特征，在设计意图中填写说明教学环节设计依据； 3. 为一至六各标题应用样式“标题6”；
4. 完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。 一、活动名称 分析图形，归纳性质 二、活动内容 学习轴对称特点 三、活动目标 通过观察、发现，归纳轴对称图形特点，能利用这一特点补充画出轴对称图形 四、学习者特征 学习者逻辑思维能力有限，容易接受较为直观知识。 学习者具有一定动手操作能力，喜欢通过实际操作来发现并获得新认识。 学习者自主学习能力有限，喜欢在教师引导下进行集体学习。 五、教学模式 1.小组讨论，自主探究，合作学习 六、教学过程 教师活动 设计意图 20 / 24
一 创设情境、激趣感知 课件出示动画呈现：在绿草如茵草地上，对称房子、蝴蝶、蜻蜓、树叶、花朵……，一片迷人景色。 师：谁来说说蝴蝶和蜻蜓怎么说？ 蜻蜓说：“：蝴蝶姐姐，你为什么总是绕着我飞呀？ ” 蝴蝶说：“你不知道吧！在图形王国里我们都是对称图形呢！” 蜻蜓说：“我才不信呢！” 师：你们想知道对称图形那些知识？ 生1：什么样图形是对称图形？ 生2 ：对称图形有什么特点？ 二 师生互动、探究新知 (一)教学对称图形 现在请同学们认真观察这些图形（出示对称和不对称图形，如下图），看看有什么发现？ 生1：我发现蝴蝶左右两边是一样。 生2：我发现年年有鱼纸花左右两边是不一样。 生3：我发现京剧脸谱左右两边是一样。 让学生动手折一折、比一比、画一画，蜻蜓、树叶、蝴蝶、京剧脸谱实物图共同特点。 小结：同学们观察得真仔细，图形左右两边形状完全相同，我们就说这些图形是对称图形。（板书：对称图形） （二）说一说、找一找 1．生活中哪些东西是对称，哪些不是对称？ 2．请你归归类。 小组讨论：哪些是对称，哪些不是对称，为什么？ 3．小组反馈交流。 21 / 24
评分标准：
评价项目 技术操作（2分） 教学模式（3分） 给分点（具体要求） 为一至六各标题应用文字样式“标题6” 选择“有意义接受学习”教学模式 分值 2 3 SLB 3 2 教师活动设计（8分） A类：设计学习活动及教学目标相关；采用集体授课教学组织形式；活动步骤描述条理清晰，包含了“有意义接受学习”必要学习环节；各环节设计活动具体、有效，比如先行组织者设置合理；利用了直观动画或图片呈现教学内容；在教授过程中采用了恰当引导策略。符合以上描述可得 7-8分。 B类：设计学习活动及教学目标较为相关；采用集8 体授课教学组织形式；活动步骤描述比较清晰，四个学习环节有稍有遗漏；活动设计不够具体、有效。符合以上描述可得 4-6分。 C类：设计学习活动难以达到教学目标；活动步骤描述不清晰，学习环节有重大缺失；活动设计笼统、不具体。符合以上描述得 0-3分。 说明了四个教学环节中两个以上设计意图，并说明合理得3分 只说明了四个教学环节中一个以上设计意图，并说3 明合理得2分，或说明了多个但解释不太合理，也得2分 没有针对四个环节合理解释得1分 2 设计意图（3分） 2
附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
第5题 “C:\\GATDoc”文件夹中文档“教学活动.doc”中列出了本课一个教学环节，该
环节教学目标是“掌握分数乘整数计算方法”。请按照下列要求分析本环节教学步骤，完成后请以原文件名为名保存在“C:\\GATAnswer”文件夹中。
1. 根据教学目标分析教学环节中第4、7个步骤，在表格第2列空白处填写上述教学
步骤目，具体可参照第2步中步骤目描述；
2. 根据步骤目分析第2、7个教学步骤是否合理恰当，如果不合理，请在第3列和第4
列给出修改原因和具体修改建议。
22 / 24
教学环节：掌握平行线三条性质 教学步骤 1. 教师出示实际问题：比较人步距及袋鼠步距，引入分数乘整数学习 2. 教师根据题意列式“++=”，并演示计算过程 步骤目 修改原因 修改建议 （此处略去不做） 帮助学生复习“同分母分数相加”运算 （此处略去不做） （此处略去不做） 3. 教师出示：“*3=”，要求学生根据乘法意义，将上述乘式转化为加法算式计算：分母不变，分子相加 4. 教师要求学生根据乘法意义，将“++”转化为乘式 （此处略去不做） （此处略去不做） （此处略去不做） 帮助学生理解分数乘整数意义 （此处略去不做） （此处略去不做） 5. 组织小组讨论，要求学生通过讨论、交流，总结出分数乘整数计算方法 6. 给出2道例题，要求小组合作，列出每题对应连加式和乘式，分别进行计算。 7. 请8个小组代表分别上台演示展示小组合作解题成果。 （此处略去不做） （此处略去不做） 学生间交流进一步掌握分数乘整数计算方法 （此处略去不做） （此处略去不做） （此处略去不做） 教师巡视，选有代表性2-3组就可以 （此处略去不做） 8个小组太多，浪费时间 8. 教师总结。 （此处略去不做） （此处略去不做） （此处略去不做）
评分标准：
评价项目 给分点（具体要求） 分值 SLB 判断教学步骤目（6分） 第4步骤设计意图为“练习将连加算式转化为乘式，为引导学生总结出分数乘整数计算方法打下基础”。（3分） A类：能写出为引导学生总结出分数乘整数计算3 方法打下基础，得3分 B类：出现“练习将连加算式转化为乘式”或者引导学生总结出分数乘整数计算方法，得1~223 / 24
2 分； C类：没答出以上任何一点。0分 第7步骤设计意图“成果展示及交流”（3分） A类：能写出成果展示及交流得3分 3 B类：出现“成果展示”或者“交流”得2分； C类：没答出以上任何一点。0分 第2步骤修改原因： A类：第2步骤原因提到“这是纯讲授”或“学生参及度太低，不能充分调动学生主动性”，则得2分； B类：未能提到纯讲授，或学生参及度低，不能体现学生主体地位等，则得0分 第7步骤修改原因： A类：第7步修改原因提到耽误课堂时间，则得2分 B类：未能提到耽误课堂时间等关键词，则得0分 第2步骤修改建议： A类：修改为：教师引导学生分析题意，列出2 修改原因 （4分） 2 2 修改建议（5分） 算式“++=”，并要求学生运用“同分母3 分数相加”规则进行计算，则得2-3分 B类：修改建议不能体现学生主体地位，或学生参及度太低，则得0-1分 第7步骤修改建议： A类：修改建议为1-2组汇报，则得2分 B类：其他答案如3-4组可酌情给1分， C类：修改建议不合理，则得0分 2 2
附：内容层次参数SLB
理论基础——1 教学实践——2 操作技能——3
24 / 24
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容