蒋传富论文

马鹿塘普德完小 蒋传富

摘要：作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物的意义、与人交流情感、影响教育他人，还能展现自我、教育自我、创造经验等，具有较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面，作文教学在语文教学中占有重要的地位，是小学语文教学的重点与难点, 然而许多小学生的写作却不见佳,尤其在农村,作文教学已是教师最头疼的、也最无奈的。在课程改革和普及素质教育的今天，提高小学生作文写作能力已成为必然要求。本文中我从教师在作文中的主导作用、学生的主体地位以及教师与学生的共同活动等方面来入手探讨提高农村小学生作文写作能力的途径。 关键词： 作文教学 小学生 写作能力 引言

语文教学大纲指出：“小学语文是一门指导学生理解和运用祖国语言文字，培养听、说、读、写能力，认识事物，陶冶思想情操的课程”。[1]在《 小学语文课程标准》目标中也明确提出：作文要“写自己想说的话、能不拘形式地写下见闻、感受和想像、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”[2]因此，“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”[1]

小学生正处于书面言语形成和内部语言发展的阶段。然而，长期以来，学生怕写作文，教师怕教作文，特别是在农村，很多教师简直就是束手无策。因此，如何提高农村小学生作文写作能力已成为值得探讨的问题，而小学生写作能力的形成与发展，对小学生心理发展、尤其是语言能力的发展起着重要的作用，提高小学生的作文写作能力是刻不容缓的。 一、农村小学生作文写作中普遍存在的问题

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写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是训练学生形象思维和逻辑思维发展的最佳渠道。因此，找到农村小学生作文写作中存在的问题，以期能做到有的放矢。经过本人在三年教学中的观察了解与总结，发现农村小学生作文写作中，存在着以下一些问题：

1．写作时字、词混乱，语句不通顺

农村的很多小学生语文基础水平较差，通常上完一篇课文后还不能流利的朗读，对所要求识记的字、词记不牢，要求背诵的句、段、篇不能背诵，在写作文时经常字词错乱，不会写就用同音字、形似字代替，特别是少数民族由于受其本身发音的影响，经常把“又”“用”“要” 三个字混用。这样写出的作文经常会出现错别字较多，词语表达不清楚，句子不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的是什么内容，写的什么意思。 2．审题不清，离题作文多

很多农村小学生不能根据题目意思来写，也就是不理解题目的意思，抓不住中心，东拉西扯，经常写离题作文。如：一个同学在写“难忘的一件事”时，就是把发生在自己身上的几件事情都说出来，却都写不具体，也体现不出难忘，仅仅是为完成任务而凑字数，又如一些同学在写“热闹的校园”时，也抓不住“热闹”两个字，就是写我们的校园有什么什么，我们在校园里干什么什么就完了，像这样的作文真是很多。

3．作文雷同，表达方式单一，内容空洞

农村小学生由于各方面的条件，写出的作文大部分题材相似，内容也相似。记得在四年级作文教学中我布置了一篇题为“第一次„„”绝大多数学生都 只会写“第一次放羊，第一次做饭、洗碗”等，然后记流水帐一样把它记录下来；又如一次写“美丽的春天”好多学生就只是写那么几句话：“春天真美丽，春天里有红花、白花、黄花„„，这里一朵红花，那里一朵黄花，到处都是花，还有绿草，春天真是太美了，春天好看极了”文章就结束了，很单一、空洞。好多学生的作文在表达方式上也是死板，语言直白，干巴巴的，缺乏文采，不会用各种修辞手法，如上面在写春天的花的时候，只会说好看，不会用比喻、

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拟人、排比等方法来表达美的程度，即使少部分学生会用一点，也抓不住事物的特点，运用不恰当；

4．作文内容脱离生活实际，抄袭现象偏多

农村小学生因为怕写、不会写又不敢不写，所以作文内容经常与自身经验，生活实际相脱离，瞎编乱造。如一个同学在写“家乡美”这篇作文时，写到“我的家乡是一个美丽富饶的小城市，家家住着高楼大厦，户户家有电脑，大路两旁还有五彩缤纷的霓虹灯，放学了我们光着脚丫在海边玩”这明显脱离了自身的生活实际，让人读起来觉得不真实，有些牵强，还有些同学干脆就照抄作文选或是拿一本作文选死记硬背，遇到写作文就背得哪几句话就照搬过来，管它与自己的实际相不相联。

5．作文内容缺乏真情实感，体现不出创新性

好多小学生的作文要么是泛泛而谈，要么记流水帐，该写具体的地方写不具体，该重点写的不重点写，往往写事写得不生动、不感人，写景呢又写不美写不活。表达不出自己的真情实感，还有一部分学生作文没有结尾，而结尾往往又是能使自己的情感得到升华，如好多同学在写“快乐的六一儿童节”时，就简单的写写这天我们做了什么游戏，发得什么东西，后来就回家了，没有情感更没有创新性。

二、农村小学生作文写作中存在问题的原因分析

农村小学生作文之所以会出现上述一些问题，主要是受客观生活环境的影响和主观教学环境的影响： （一）生活环境因素

首先，农村小学生家处偏僻的小山村, 交通不方便, 去附近小镇是大多数学生无法做到的, 何况去更远的城市，绝大多数学生对外界的所见所闻极少甚至没有，他们的生活面狭窄,每天就是上课、下课、回家，课外书籍极少，即使少部分人能购买，由于没有阅读的环境，也没几个能静下心来好好阅读的，因此，学生的知识容量也相应变小。

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其次，父母的文化素质水平偏低，绝大多数家长整天忙于干农活，有的父母都外出打工，没有时间照顾孩子，还有的家长认为只要把孩子送到学校就是老师的事了，经常陪着学生的大多是老人，有些学生无亲人在身边，基本上是整天到处流浪。再次，社区的教育资源较少，平常放学回家或是周末的时候，学生只能看看电视，这是他们认识外界的一个重要媒介，从电视上也会有意无意地学到了一些知识, 开阔视野，但农村的大部分学生因无人监督、自律性差，只会沉迷于动画片中。

在现代社会急速发展的阶段,闭塞的环境又制约着学生跟上时代的步伐。同样也由于我们农村的特殊环境, 小学生处于发展与闭塞的夹缝, 他们渴望跟上时代的脚步, 又只能寄希望予周围的环境。 （二）教学环境因素 1．教师对作文教学的不重视

有一些农村教师因作文难教，没有一定的模式和程序，见效又慢，教师也会灰心丧气，从害怕作文教学慢慢地就轻视作文教学，经常听到一些教师说到：面对这作文，我也没办法，不管怎么讲，学生都不会写。部分教师对每个单元后的写作练习教师也只是用几分钟讲讲，就让学生动笔写，自己就干其它事去了，也不管学生会不会写，需不需要指导，甚至有的教师常常会忘了检查、批改作文，或者看看不看，直接写个“阅”字等批语，久而久之，学生也觉得作文可写可不写，也就那么一回事。

2.教师的教学观念传统，教学方式单一

农村有大部分教师都是老教师，有些还是由以前的代课教师转过来的，他们的教学观念传统，作文教学存在“格式化”“应试化”为应付考试而教作文，在教的过程中与学生的生活实际和自身经验联系不够，一到写作文就说：“同学们我们今天又要写一篇什么什么作文了，这篇作文呢就是写写哪些哪些就行了„„”。有的年轻教师即使也认真教学了，可作文课常以自我为中心，没有体现学生的主体性，没有尊重学生的个体差异性，让学生体验的也不够，而且作文教学中教学方式单一，多半是老师解释题目以后就要求学生写，学生不知从何下笔。

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3.学生平常的基础训练不扎实，教学中又缺乏写作兴趣的培养 首先，农村的小学生普遍语文基础较差，老师上完一篇课文，还有一些学生不能朗读出来，对要求记的字、词、句、段也记得不牢，平常的说话训练、短小的片段写作也少，而一篇篇文章都是由词句构成的，没有平常的积累，作文当然无话可说，即使知道要写什么，也表达不出来，更不会用各种修辞手法把这些词句写得优美，这也就是教师平时上课没有做好引导和督促；其次，兴趣是最好的老师。学生对于感兴趣的事都会积极地去做，而学生怕写作文，写不出作文，其实是没有写作的兴趣，提到作文就害怕，甚至有些同学一到作文课就不想上。

4.学生写作素材不够，缺乏对生活的观察

小学生的自律性较差，是不会自己去观察生活的，需要教师的带领和指导，而教师又因为懒得动、费时间、怕有危险等，很少带学生到野外的，就连野炊、少先队活动都省略了，一到写作文，教师只会说，你们自己去观察、去体验，也不教给学生观察的方法。

5.学校供给学生阅读的课外书有限

一般的农村小学图书室的图书较少，种类也少，而且书籍陈旧，都是几年前就留下来的，由于上级领导不重视，书籍可有可无。还有的教师怕影响正常的课堂，担心学生作业完不成，不让学生去借课外书。有的偏僻点的学校几乎没有图书室，学生不知道课外书籍有哪些。 三、提高小学生作文写作能力的途径

针对上面出现的现象，我根据自己的工作实践、读书与思考、观摩优秀教师的课堂作文教学，要提高农村小学生的作文写作能力，应从以下几方面 （一）教师更新教育观念，正确看待作文教学

在普及素质教育和课程改革的今天，教师应重视写作能力对学生个性的发展，应积极转变以往为应付考试而教作文的观念，改变以往单一、死板的教学模式，教师要建立新型的学生观，以学生为学习主体，尊重学生的个性，遵循学生的

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身心发展规律，结合其生活实际和自身经验，努力创建一个师生互动的教学课堂。

（二）培养小学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，也是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它、研究它，从中获得丰富的知识和技能。要想提高小学生的写作技能，就先要培养其写作的兴趣，让他想写、要写。 （1）从说话开始，让其爱说、乐说，培养表达能力

要想写好作文, 首先得学会说话。在教学中, 我采取多种方式让学生说话。利用课前几分钟, 给学生提供说话的机会。例如: 让学生讲自己听到的、看到的或亲身经历的事, 讲故事、讲笑话等。一方面培养了他们的说话能力, 另一方面, 激发了他们阅读的兴趣和对生活的关注。教师还可利用口语交际课, 训练学生说话，引导学生或看图有顺序地说出图上内容, 或针对一个问题, 提出要求让学生讨论。、

（2）消除心理障碍，诱发写作兴趣

小学生对作文的恐惧心理普遍存在，要消除心理障碍，先要从学生的生活实际、已有的写作水平出发，实事求是，愚教于乐，让学生在生活中自然而然地接触作文，起步作文，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有序地记录下来，体会到作文并不是一件难事。如，新学期开始，春天来了，外面又变样了，可让学生互相说说自己看到的春天，再把它写出来。不久，学生可能会想家了，想亲人和好友，这时就让学生说说自己的感受，再写下来。 （三）教师和学生一起写作文

传统的写作文都是教师教，学生写，这会让学生觉得作文太难写，老师的要求过高。其实教师和学生一起写作文，容易激励学生写作的动力，学生会产生一种老师和我平等，自己不愿输的心态，尤其是在写作之前，可先请几个学生说说这篇作文你打算怎么写，从哪些方面写？你想知道老师想怎么写吗，学生会在听的过程中开阔视野，得到启发，写出好的作文来。 积累生活素材

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（四）积累生活素材

小学生怕写作文，写不出作文，很大程度上是由于他们缺乏对生活的观察，没有积累的习惯造成的。生活本是多姿多彩的，车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”，[3]意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点,作文的材料就在我们的周围，我们生活在社会上，每天碰到许多人，遇到许多事，碰到的人、遇到的事，就是写作文的材料。这就要求学生要善于观察、发现、捕捉, 才能充实头脑, 美化心灵, 从而写出好的文章来。因此, 只有激发学生对生活的热爱, 才能使学生更自觉地去观察生活, 体验生活, 才能写出感情真实、具有独特感受的文章来。生活中并不缺乏美, 而是缺少发现美的眼睛。教师要引导学生注意观察各种景物, 观察各种人和事并细心体会个人的感受。要教给学生观察的方法, 我们周围的客观事物, 无论是动的还是静的, 虽然错综复杂, 但都有一定的序。以静物来说, 方位有远近、里外、上下、前后、左右之分; 一件事也有起因、经过、结果。因此, 在观察时, 要引导学生按一定的顺序, 有条理地进行观察: 由上而下或由下而上, 由近到远或由远到近, 由景物到人或由人到景物, 由整体到部分或由部分到整体??应根据观察的对象, 选择观察的顺序。教师在指导学生观察时, 还要启发学生运用已有的生活经验和知识, 进行积极的思维, 展开丰富的联想, 从而在脑海中生成种种画面。头脑中储存的东西多了, 也就有可能写出内容真实、形象具体的好文章。 （五）与课文阅读教学想结合

叶圣陶老先生认为：阅读是写作的基础，阅读教学就是培养学生的语感，有了敏锐的语感，才能写出感人的文章。[4]新课标的总目标也明确指出：“阅读教学，要使学生具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”[2]教师充分利用课堂教学的空间，引导学生理解内容，感悟作者的情感，领悟作者的表达方法，积累语言，运用语言。从课文中学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成句、连句成段、连段成篇的方法。如《海上日出》、《富饶的西沙群岛》、《记金华双龙洞》描写祖国山川美, 抓住景物特点, 语句生动、对比形象, 使学生产生试仿作者表达方式的想法。又如写人的《背影》、《我的伯父鲁迅先生》, 作者思路清楚, 采用总分总的结构方式, 先总写人物的好品质, 再举例分述, 最后总结, 分别从具体的事例,

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表现人物高尚的精神品质, 记叙详略得当、主次分明。指导学生学习这类课文, 除了理解内容, 还要注意引导学生分析这些写人文章的写作特点与表达方式, 理解作者是如何选材, 如何把人物形象写得具体生动的。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到课文教学中, 潜移默化地提高学生的习作能力。 （六）扩大课外阅读

《新课程标准》要求初中小学九年课外阅读总量达到四百万字以上, 阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。有针对性、有目的性地引导学生阅读课外书籍, 如《小学语文报》、《少年百科知识报》、《小学生作文选》、《中国少年先锋报》、《上下五千年》、《成语故事》、《科学家的故事》、《安徒生童话选》、《伊索寓言》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》等提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书,在摘抄本中随时收集好词、好句、好段、好篇，为写作提供丰富的语言积累。所谓：“读书破万卷，下笔如有神”[5]这样才能使写作能力的发展水涨船高。其次，还应鼓励学生自主选择阅读材料。 （七）坚持每天写日记

每天进步一点点，最后就会进步一大步。坚持每天都写日记，把自己所见、所闻、所想等写出来，这为写作提供了写作素材，增添了色彩，也为日后的写作打下了基础。因此，小学生要有写日记的良好习惯。 （八）利用多媒体教学，开拓思维、启发想象力

电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。 如小学生注意力不稳定，不持久，加上观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如要写“观察植物、动物”这类的文章，教师在课堂上放有关录象，再指导学生根据一定的顺序观察，哪里是什么，象什么，有什么作用等，学生在老师具体引导下一边观察，一边描述，一边想象，思维就会十分活跃。 十一册作文训练内容：描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。这是十一册作文训练的难点，也是把文章写生动的关键。为了突破这一教学难点，在上《月光曲》时，我用幻灯片，《月光

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曲》的音乐，让学生在声、情、画的激发下，在情感上与作者产生共鸣，引导学生开展合理想象，从多方面帮助完成这次作文训练，使作文更加具体，内容更加充实，感情更加真挚。 （九）师生共评作文，共同提高 师生共同评价作文有以下几个优势：

首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往，作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在就不摸也得摸，不读也得读，这样一来，就迫使学生认真读老师的批语，仔细阅读自己的文章，在老师画着符号的地方认真思考，这是为什么？这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。

其次是提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相承的。学生要对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能形成文字。这就必然会掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平当然会相应提高。同时，在这个过程中还不知不觉地培养了学生的阅读鉴赏能力。

第三是使学生学会了作文批改，逐步达到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教学的目的，要达到这一境界是要培养的。教师直接教给学生方法是一种手段，让学生对教师的批改写读后感也是一种手段，甚至是一种更有效的手段，因为是在教师的指导下学生通过自己实践而获得的。

第四是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢，针对性强，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。

滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒，万事要成功需要一个漫长的过程，写作也是如此，但只要持之以恒，经过师生共同努力，一定会让小学生的写作能力得到进一步的提高。 参考文献：

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[1]《小学语文教学大纲》1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用)》

[2]《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制定，2007年10月18日 [3]车尔尼雪夫斯基. 生活与美学[M ]. 北京:人民文学出版社，1997 [4] 叶圣陶教育篇207页[M].北京教育科学出版社2007年11月 [5]曾广胜[J]中国教育期刊，浅议小学作文教学62页，2008年5月 [6]吴立岗.小学作文教学论[M]南宁：广西教育出版社，2000 [7]朱水根.新课程小学作文教学[M]北京：高等教育出版社，2006 [8]黄瑞夷.作文教学的趣味与境界[M]福州：福建教育出版社，2006 [9] 沈德保，让作文教学充满人性，2007年第15期 [10]崔小云，感悟生活，张扬个性

[11]朱作仁，小学作文教学心理学，福建教育出版社，1993年

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