走进生命 感动生命 成长生命

走进生命 感动生命 成长生命

作者：李幼珠

来源：《读写算》2013年第22期

【摘要】当前，小学生生命伤害事件（伤人、伤己、伤害动物、被伤害）屡有发生，且呈现低龄化的趋势。在小学生中开展生命教育已刻不容缓。因此，我们呼唤生命教育，期望能开展针对小学生的心理现状进行的生命教育，使学生用正确的态度看待人生，从而珍借生命，并由此培养其健全的人格和良好的人性。作为心理健康教育工作者，可以尝试通过情境交融、言传身教、挫折教育、沟通心灵等几个途径对学生开展生命教育。

【关键词】走进 感动 成长 生命 初探

当前，小学生生命伤害事件屡有发生，且呈现低龄化的趋势。每当听闻一起小学生生命伤害事件，身为教育工作者的我们，总会痛心疾首，沉痛反思：我们的学生怎么了？我们的教育问题出在哪儿了？于是，我们开始关注，关注学生的心理健康，反思我们的教育。为了杜绝小学生生命伤害事件的发生，为了使悲剧的发生防患于未然，我们呼唤生命教育，期望能开展针对小学生的心理现状进行有针对性的生命教育，使其用正确的态度看待人生，从而珍借生命，并由此培养其健全的人格和良好的人性。

生命教育是一种用生命去影响生命，用生命去感动生命，用生命去成长生命的教育。那么，该如何在小学生中开展生命教育呢？针对现在学生的心理状况，结合本人从事

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心理健康教育的点滴经验，我认为，开展生命教育可以从以下几方面进行尝试。

一、沟通心灵，走进生命。

个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以协调。随着孩子年龄的增长，他们的自我意识在增强，寻求自我的心理，渴望别人的理解、渴望平等民主、渴望建立融洽和谐的家庭氛围和师生关系，这就要求教师要在家庭关系的处理、师生关系的建立、学习生活环境的适应、社会交往的影响以及面对多彩世界的反应等各个层次对学生加以引导和全面沟通。为此，我在班级设立了“悄悄话信箱”，鼓励学生写心理日记，搭建了与学生进行心灵对话的平台。借助这一平台，学生可以随时记录自己的心灵轨迹，情感得以宣泄；教师也可以及时倾听学生的心声，亲近学生主体的生命需要，通过及时有效的心理辅导，使教育融入学生心田，帮助学生健康成长。

二、情境交融，认识生命。

人生最宝贵的莫过于生命，生命对每个人来说都只有一次，人人都要珍惜生命，人人都要爱护生命。可近几年来，这样的报道却不时见诸报端：“××学校一名学生跳楼自杀！”“××学校一名女生因不堪忍受敲诈喝农药自杀了！”……为什么这些学生对待自己的生命如此草率？为什么他们如此地不爱惜自己的生命呢？痛究原因，除学生的心理因素，家庭学校因素，社会因素以外，其中最直接的原因是由于小学生受知识经验的，还未形成清晰的生命意识，进而缺乏对生命的尊重和珍惜。因此，我认为，要让学生懂得珍惜生命，就有必要让他们了解生命的形成，懂得生命的来之不易。因此，在心理辅导课上，我开展了一次名为《体验妈妈十月怀胎的艰辛》的活动，让学生在腹部捆绑一个沙

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袋，扮演孕妇的角色，再进行绕操场走一圈、弯腰捡捡东西、擦擦桌子等活动，让学生切身体验到妈妈十月怀胎的艰辛。再者，让学生观看VCD《我的成长经历》，让学生了解自己从出生到成长，爸爸妈妈是如何含辛茹苦地把你养大，其中倾注了多少的爱和心血，然后郑重地告诉学生：当你的妈妈经过“天崩地裂”般的痛苦，赋予了你生命的时候，你就已经不完全属于自己了。对于自己的生命，你没有权利去浪费它，糟蹋它，更没有权利结束它！不管发生什么事情，你都要坚强地保持你的生命，不仅为了自己，也为你的父母，你的朋友，你的老师，以及所有关心你的人。至于“人死后去向何处”的教育，我则通过给学生讲述此次汶川大地震中瞬间沦为孤儿的孩子的故事，让学生运用角色替换的方式，讨论交流：假设这样的不幸发生在你的身上，你将如何应对？进而让学生懂得，人死不能复生，死者已逝，生者要坚强的道理。

三、言传身教，关爱生命。

在生命的花园里，“爱”是最美丽的一株。世界因生命的存在而美丽，而生命也因爱而美丽。一个家庭因为有爱而和睦，一个班级因为有爱而团结，人与人之间因为爱才能成为真正的朋友。很多时候生命就因为失去了爱而变得苍白，因为没有了爱而萎糜不振。身为心健工作者，我们能做的，不仅是专项的教育活动，更多更常的则是以自己的人格魅力去感召学生，做孩子的知心朋友和心灵保健医生。在平时，我们要多给孩子关怀，少给孩子压力；留心洞察孩子的情绪变化，及时地送去关爱……例如，在这次“为汶川地震灾区献爱心”的活动中，我除了一次次动情地为孩子讲述受灾孩子的不幸遭遇外，也带头捐款，为学生作出了表率。孩子们在“向师性”心理的影响下，纷纷踊跃捐款。所以说，当我们在日常细节中能注意做到尊重学生的情感，不断地用人格的魅力去吸引学生，感染学生，我们的学生就绝不会麻木不仁，他们同样会懂得尊重老师，关爱他人。这样一

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来，学生就能时刻感受到来自老师、同学、家长等多方的关爱，自然就会体会到生命的愉悦！

四、尊重教育，感动生命。

生命情感培育要从尊重学生开始，人类最不能伤害的就是自尊。“尊重教育”是符合学生身心发展规律的教育。就个体心理发展而言，每个学生都有自我尊重的需要，而且随着年龄的增长，学生渴望得到老师喜欢、同学接纳的愿望日益增高。这就要求我们在注重学生现实能力培养的同时，做到以人为本，充分尊重学生的生命情感，给学生情感以充分的自由。为此，我们应注意构建宽松的教育氛围，把学生当做一个个鲜活灵动的个体，少呵斥、责骂，多鼓励、赞赏，用发展的眼光看待学生，使学生体验到做人的尊严。

五、挫折教育，成长生命。

在现实生活中，由于受客观条件的，人的各种欲望和要求不可能完全得到满足，尤其是那些与本能相联系的欲望。因此，挫折的情境是经常发生的。人生道路坎坷曲折，人的成长，发展过程，亦是与挫折、失败、困难进行搏斗的过程，是危机与转机交叠的过程。心理学认为：人生中有挫折，有危机，也有转机，需要得到外界的支持，帮助，指导。在人生的危急处或交叉路口，若能得到及时有效的帮助，就可转危为安，渡过难关，或者消除困惑，促进成长。因此，对学生进行挫折教育，让学生懂得如何面对挫折、战胜挫折，显得十分重要。如我班的小敏同学，由于是班里的班干部，加上成绩及各项技能还不错，在班级的表现一贯活跃。可有一段时间，却总是无精打采、沉迷不撅。我决心和他好好谈谈。进了心理辅导室，我刚问：“最近怎么了？为什么闷闷不乐？”她竟痛哭

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起来。我把她搂在怀里，轻声地安慰她。过一会儿，她终于平静下来，告诉我原因。

原来，由于她上次代表班级参加歌咏比赛，只拿了个三等奖，心里老觉得对不起班级，对不起老师同学，对自己也失去了信心，觉得自己什么都不行了。我问他：“你觉得自己尽力了吗？”她点了点头。我告诉她：“这段时间，你为了参加比赛积极备战，大家有目共睹，所以谁也不会怪你，你要先卸下这个心理包袱。”接着，我又告诉她，胜败乃兵家常事，这样的事情老师也经历过，只要自己对自己有信心，就没有办不成的事。最后，我送给她一张美丽的书签，上面写着：失败是成功之母！相信自己一定行！让她把书签珍藏起来，以后再遇到挫折，可以拿出来读一读，给自己打气。小敏接过书签，高兴地说：“谢谢老师，我会努力的！”一段时间后，小敏终于又找回了自信。

总之，只要我们每个教育工作者能善于捕捉学生生命中的浪花，更多地关注学生的生命，教育就一定能拨动生命的琴弦，走进学生的心灵，感动学生的生命，最后达到促进师生生命共同成长的效果。

参考文献

[1]《心理健康教育教程》

[2]《现代中小学教育》2004年第6期