新课程理念下高中物理习题设计与探究艺术

幸福生活指南

新课程理念下高中物理习题设计与探究艺术

苏雪松

辽宁省盘锦市盘山县高级中学 辽宁 盘锦 124100

摘 要：在新课程理念下，物理习题教学的功能应该是使学生掌握能灵活运用于实际问题解决的知识与技能，发展学生在运用物理知识与科学方法解决实际问题的过程中所需要的创新意识与多种能力，进一步培养学生的情感态度与价值观。因此设计高效的习题进行教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养学生的思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面有着不可替代的作用。 关键词：高中物理；习题教学；设计策略；解题能力

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。在现阶段的高中物理习题教学中，许多学生对物理习题的兴趣并不高，且由于高中物理题目较难，导致很多学生害怕做物理题目。教师在今后的习题教学中，不只要教会学生某一道题目的解法，还要向学生传授解题方法和思路，以拓宽学生的思维，培养学生的解题能力。此外，教师在进行习题教学时还要选择恰当的习题，习题的难度要适中，最好可以出些习题的变型，这有助于培养学生举一反三的能力。接下来，本文展开具体探讨。

一、精心设计试题，避免题海战术

传统教学过程中，通常对高中生采用的是\"题海战术\"，往往导致学生兴趣的降低，也无法达到教学任务中的预期效果。所以，高中物理老师应该对习题的选择要进行精心的设计和安排，要有层次性、针对性以及创新性，才可以有效帮助提升自主学习的能力，进而提升物理习题教学中的有效性。比如，在光学学习过程中常出现一些误区。一部分由于基础不扎实导致，如光在同一种均匀介质中才沿着直线传播，否则会导致发生偏折。一部分学生由于学习过程中没有有效练习，导致对相关关系式、现象等理解混乱甚至错误，如在同一个试题中涉及直线传播、波动学、微粒学说等多种关系进行考查的光学综合问题。所以，高中教师在选取习题的时候，要对班级情况有着足够的掌握，有针对性地进行选择，并且逐渐深入，这样才能活化和深化理论概念，进而提高学生的严谨性以及分析问题的能力。

例如，在教学《匀变速直线运动的研究》这一节课时，教师可以给学生出这样的一道题：一辆卡车在刹车后用了10S停下，假设卡车在刹车过程中做匀减速运动，且停下前的最后1S内位移是3米，请问卡车在刹车过程中的位移是几米？开始刹车时的速度是多

少？然后教师可以让学生从不同的角度来去解答这道题目，在学生解答完毕之后，教师可以根据学生的回答进行补充说明，将这道题的解法向学生一一讲解。通过引导学生对一道题进行了不同的解答，这在一定程度上可以拓宽学生的思路，将学生的思维打开，使学生的思路不再局限于某一特定的解法。另外，学生还可以对几种解题方法进行对比，从而找出最简便的解题方法，可以让学生在今后的考试或做题中节约时间。

二、层层递进，逐步深入

在物理课堂教学中，教师若能在习题教学的设计中，利用相似的情景，改变条件，层层递进，逐步深入，既能节省时间又能巩固、加深对知识点的理解，往往可以起到事半功倍的效果。例如在教学用牛顿运动定律解决问题时的一个例题设置。

例2：一个静止在水平地面上的物体，质量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右运动。物体与地面间的摩擦力是

4.2N。求物体在4s末的速度和4s内的位移。拓展一：将例题中的“摩擦力是4.2N”改为“动摩擦因数是0.25”， 其他条件均不变，求物体在4s末的速度和4s内的位移。（g=10m/s2）

拓展二：将例题中的“水平拉力”改为“斜向上与水平方向成37°角”，大小仍为

6.4N，其他条件均不变，求物体在4s末的速

度和4s内的位移。已知cos37°=0.8，

g=10m/s2。

设计分析：例题中摩擦力最初是直接给出，到要求学生去求，再到水平拉力变为斜向上拉摩擦力的再次变化，设置的问题一样，考察了学生运用牛顿第二定律时必须先会受力，在运用牛顿第二定律解决问题，教师在问题的设置上可以节约时间，达到对问题的深层次的理解。

三、建立纠错本，及时总结、反思

教师应该在讲解完习题之后，给学生留出一定的时间，让学生对教师所讲的内容进行总结、反思。教师可以要求学生准备一个纠错本，将自己做错的题目记在纠错本上，

并在旁边写出正确答案，以及自己做错的原因。学生除了在纠错本上记录自己的错题，还可以将教师在习题课上讲解的重要知识点、易错点都记录下来，方便以后的复习和总结。此外，教师还应要求学生将课堂上布置的典型题目也记录下来。通过记录错题、典型习题，学生可以进行自我总结、反思，从而分析出自己犯错的原因，避免下次再犯同样的错误。此外，当学生养成反思的习惯之后，就会从中吸取教训，总结成学习心得，这有助于提高学生的解题能力，并可以培养学生认真思考的习惯。只有学生进行反思、总结，才可以从中发现自己的不足，并进行专项的训练，这样才能最终达到进步的目的。

不同的习题教学目的、要求和内容，决定着你所选用的习题教学模式，不同的习题课教学模式各有其优点和缺点。如采用“讲练结合模式”进行习题教学虽然能够让学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养学生的解题能力，同时也可提高课堂教学的效率，却并不能充分地发挥学生的自主学习和进行创造性思维的训练。采用“实验发现法模式”进行习题教学虽可在课堂上让学生身临其境、动脑动手、观察思考，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际、实事求是的科学素养，却受实验条件和场地的，有时是难以在现有的条件下去实现的。但就总体而言，因地制宜地根据教学内容、要求，合理地选用恰当的习题课教学模式，将会起到事半功倍的效果，学生再也不怕解物理习题了。 参考文献

[1]吴士全 高中物理习题课教学有效性研究[J].读与写（上，下旬），2013，（17）：209. [2]王亮伟 高中物理习题课教学研究[J].读与写（下旬），2012，09（8）：202-203. [3]袁卫民 石亚东 如何在物理问题解决过程中培养学生创新思维[J].物理通报，2010，（01）.

幸福生活指南 2019年第25期

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