２００９年６月 大庆社会科学 Ｊｕｎ．，２００９ 总第１５４期第３期 ＤａＱｉｎｇ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｓｅｒｉｌａ Ｎｏ．１５４ Ｎｏ．３ ・教育与教学・ 美国大学通识教育的演变及借鉴意义 “石油高校通识教育的目标及实践模式研究”课题组 （大庆石油学院人文科学学院，黑龙江大庆１６３３１８） ［摘要］世界高等教育中实行通识教育起源于美国，美国大学教育和通识教育是紧密联系在一起的。通识教育在美国 大学教育ｅｅｆａ，￣了曲折的发展历程，其演变体现了通识教育从不完善走向完善的过程。对其演变和利弊的分析研究，有利 于我国目前正在进行的高等教育改革，具有一定的借鉴价值。 ［关键词］美国；通识教育；演变；借鉴 ［中图分类号］ＧｅＭ９．２２［文献标志码】Ａ［文章编号］１００２—２３４１（２００９）０３—０１３５—０３ 高等教育中开展通识教育（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）已经成为一种世界性的共识。［１］多数高等院校在制定本 科教学培养方案中都基本遵循着“通识教育基础上的宽口径专业教育”原则，并且设置了通识教育平台和 专业基础教育平台，以此来贯彻通识教育的基础性和专业教育的宽口径原则。纵观大多数高校的课程设 置和培养方案，很多高校只是借用了通识教育这个概念而已，并没有实质运行通识教育课程。因此，对美 国大学开展通识教育的演变追溯和其结果的利弊分析，非常有利于当前中国高等教育的通识教育改革。 一、美国大学通识教育的演变 １．早期的自由教育 殖民地时期的美国大学教育是承袭欧洲大学的传统，尤其是英国牛津和剑桥大学传统。欧洲大学传 统是从古希腊直到中世纪发展出来的，以修习七艺为主，即文法、逻辑、修辞三艺和几何、天文、算术、音乐 四艺。加上文雅教育称为自由教育或博雅教育（Ｌｉｂｅｒｌａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）。这些科目构成了美国殖民地时期大学 的基本课程设置，大体上分为语文、人文、社会和自然几类。按照现在的知识体系看，这些课程设置是很浅 显的，但这些科目在当时基本包括了大多数知识体系和内容，而且是全部必修的。这和通识教育课程的 “共同必修”教育精神是一致的，而且也和现代通识教育重视写作与文化以及人文、社会、自然的精神是一 致的。当我们深人分析通识教育的本质，发现通识教育实质上是自由教育的现代版本。因此，我们说美国 初期的自由教育蕴育了后来的通识教育。 ２涕一次“通识教育运动”（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍｏｖｅｍｅｎｔ） ｌ９世纪初期，美国的工商业获得了极大的发展，社会对教育的需求越来越倾向于专业化。大学中各种 实用科目增多，对古典的自由教育产生了非常大的影响。１８２８年，耶鲁教授们发表＜＜１８２８年耶鲁报告》，维 护古典自由教育，反对大学的功利化倾向。第二年，在支持耶鲁报告的一篇文章中第一次使用了“通识教 育”（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），用来表达共同科目的学习。这时，谈到的通识教育并不是现代意义上的，而是对 自由教育的维护。现代社会的发展必然会推动高等教育走向专业教育，只是单独进行自由教育是不符合 社会发展规律的，自由教育退出历史舞台是大势所趋。所以，耶鲁报告中对于自由教育的坚持有点走向偏 ［收稿日期】２００９－０４－２１ ［作者简介】李国俊（１９５ ），男，吉林榆树人，大庆石油学院人文科学学院教授，从事哲学、社会发展理论、高等教育理论 研究。 ・１３５・ 颇了。现代意义上高等教育应该是通识教育和专业教育的完美结合，而不是坚持两个极端。 ３．第二次“通识教育运动” 这是真正的现代意义上通识教育，因为它是针对专业教育泛滥化的后果提出的。整个ｌ９世纪是美国 工商业飞速发展的世纪，也是美国大学自由民主教育极度泛滥的世纪。美国大学在实用主义的引导下把 教学、研究和服务作为大学教育的宗旨，其中融合了英国注重教学、德国注重研究的传统并且加上了高校 为社会提供服务，全面推行自由选修，面向整个社会设置课程的教育模式。一场以推行共同必修课程为主 的通识教育改革运动在美国大多数高校发展起来。１９０９～１９３３年哈佛洛厄尔（Ｌｏｗｅｌ１）任校长时期，大力推 行科系主修制度、通识分类必修制度和概论性质的课程。当时，哈佛要求学生学习的１６１＇］课程中必须集中 主修６１＇３某一个学科或领域，这是科系主修制度的开始；另外要求学生必须在文学、自然科学、历史、数学四 个学科课程组中各选修一门，这就是通识教育分类必修制度；其他６１＇３课是自由选修。另外，推行概论性质 的课程，以便对知识做总体上的介绍，让学生有一个对知识的全貌了解。这些改革措施很快推广到其他美 国高校。这次通识教育是针对自由选修的弊端发动的，并不是要反对专业教育本身，而是反对专业教育极 端泛滥化。改革后的课程设置是通识教育基础上的专业教育，这也是哈佛大学一直坚持的原则。从这里我 们看到了古典时代自由教育和现代专业教育的整合趋势。现代专业教育是不可避免的趋势，我们要做的 只能是让专业教育更加完善而不是取消，所以，通识教育的引入是一个历史性事件，它为现代高等教育的 发展提供了一个选择的契机。 ４．通识教育的发展：“经典名著”核心课程和《哈佛通识教育红皮书》 “经典名著”核心课程是作为对上述哈佛通识教育方案对抗提出的一种通识教育路径选择，这是芝加 哥大学校长赫钦斯极力主张的。赫钦斯推崇古典自由教育，反对自由选修和科系主修，因此，他设计了一 种多科性的课程系列，包括人文学、社会学、生物学、物理学，并且要求这些课程必须以经典名著（Ｇｒｅａｔ Ｂｏｏｋｓ）为主，全体学生必修。这些课程成为共同核心课程，集中反映西方文化的精髓和普遍性价值。赫钦斯 的经典名著核心课程设置存在着复兴古典自由教育的印记，也充满了幻想的成分。但其提出的核心课程 理念以及小班授课小组讨论的教学方式却成为以后通识教育的重要方法选择。【２Ｊ二战结束后，《哈佛通识 教育红皮书》吸收了赫钦斯的思想对哈佛通识教育进行了改革。提出了通识教育目的是培养完人，具有清 晰思考、有效沟通、明确判断、普遍认知的能力。通识教育课程系列应该包括人文科学、社会科学、自然科 学三大领域。将以前的通识教育课程必修四门改为六门，而且增加通识教育课程中的经典名著课程数量， 推行小班讨论。不论是赫钦斯还是哈佛的通识教育改革，都是要解决一个问题，即怎么克服现代专业教育 的弊端。共同必修课程的设置是通识教育解决现代专业教育弊端的方法，也是目前通识教育的共识。至于 共同必修课程怎样设置、设置什么课程是在不断发展和完善之中，既要有世界文化的共性也要有民族文化 的特性，其中包括人类知识的主要大类是公认的。 ５．通识教育的典范：哈佛的核心课程 核心课程是哈佛本科课程的三大组成部分之一（核心课程、专业课程、自由选修课程），是一种通识教 育课程，体现着哈佛一贯的教育宗旨和理想，在美国也极具典型意义。１９７８年，哈佛大学罗索夫斯基提出 《核心课程报告书》，后来经过修改，把通识教育课程分为六大类：文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、 道德思考、外国文化，上述６个领域的每个领域由若干课程组成。在《哈佛１９９４—９５核心课程目录》中，外 国文化课有２７１＇３，历史研究课有２９１＇３（Ａ类１１门，Ｂ类１８１＇３），文学与艺术课有４８１＇３（Ａ类１７１＇３，Ｂ类１７１＇３，Ｃ类ｌ４ 门），道德思考课有１２１＇３，科学课有２６１＇３（Ａ类１４１＇３，Ｂ类１２１＇３），社会分析课有１１门。要求学生用本科学习时间 的四分之一左右来学习上述６个领域的８至ｌＯｆ３课程，每个领域至少应选修一门。否则，将不能获得学位。【ｔ】 哈佛核心课程经过很多修改和变化，但其核心没有变化，只是在课程内容和教学方法方面改革。这样，哈 佛大学建立起了通识教育核心课程基础上宽口径专业教育高等教育体系。 ・ｌ３６・ 二、美国大学通识教育对我国高校通识教育改革的借鉴意义 美国大学是通识教育的创立者并且一直践行通识教育的理念，经过１００多年的运行已经取得了举世瞩 目的成就，在现代高等教育中实现了通识教育和专业教育的完美结合，对于目前中国高等教育改革具有重 要的借鉴意义。美国有其特殊的国情和不同于我们的社会制度，但美国大学在通识教育领域取得的很多成 就具有普遍适用性。第一，通识教育的提出是为了解决专业教育的弊端。中国高等教育尽管起步晚，但因为 后发优势学习苏联模式，建立起了当时在世界上并不落后的高等教育，为中国社会主义建设作出了重要的 贡献。但随着时代的发展，专业教育一旦履行了自己的使命其内在的弊端慢慢显现出来。所以，我们补专业 教育之弊端借用国际上已经成功的通识教育是可取的。第二，通识教育体现在课程设置上为共同必修课 程，和我国高等教育已经存在的共同基础课有可以沟通和融合的空间。我国高等教育一直有共同课的传 统，因此，高校在通识教育改革中可以不必进行大规模的变动，可以通过对共同课设置的完善来实现通识 教育的目的。第三，可以借鉴哈佛的核心课程理念，设置通识教育核心课程系列。可以将文化素质教育类课 程和原有的共同课改革成通识教育核心课程，但要解决一个问题，即通识教育的共同基础性要落到实处， 不能流于形式。很多高校尽管设置了通识教育平台，但只是把以前的共同课换个通识教育的名称而已，这 样必然导致高等教育改革的失败。第四，在通识教育课程设置中逐步加大经典名著课程的数量，并且推行 小班讨论制度。否则，通识教育的理念和目的都无法达到。如果通识教育的课程都是当作概论性质课讲授， 那么，通识教育只是变成了一般知识的传播，不是完人和新人的塑造。这样的通识教育课程和通选课没有 实质区别了，只不过要求必修而已，并不能达到通识教育的目的，也违背了通识教育的理念。 新中国成立后，由于政治、经济、外交上的原因，文化教育也向苏联学习。在高等教育方面，前的通 才教育开始向专业教育转变，而且在很长的一段时间里，“专业化”成为我国高等教育发展的主要指导思 想。这种专业教育在当时为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但随着社会和科技的发展，我国高等 教育过分专业化的弊病开始逐渐显露出来，培养出来的人才基础较弱、素质较差，不能适应社会的变化。我 国开始纠正高等教育过分专业化的问题。２０世纪８０年代末期，高校逐渐认识到培养人才的任务在于使大学 生具有成为专家的基础和素质。此后，高校开始提出加强学生基础课程的措施，如“拓宽专业”、“学科渗透” 等。２０世纪９０年代中期以来，我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。文化素质教育主要是针对高 等教育过分强调专业教育而忽视大学生综合素质培养的状况而提出的，它旨在提高人才的全面发展的素 质。ｐｒ２１世纪以来，我国高等教育提出了通识教育基础上宽口径的专业教育理念和原则。 综上所述，对美国高等教育中通识教育演变的分析和研究，有利于推动我国高等教育通识教育的改 革。 ［参考文献］ ［１］黄坤锦．美国大学的通识教育【Ｍ Ｅ京：ｊＥ京大学出版社，２００６． ［２］黄俊杰．全球化时代的大学通识教育【Ｍ】．北京：北京大学出版社，２００６． ［３］欧内斯特・Ｌ・博耶．关于美国教育改革的演讲【Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００２． （课题组组长：李国俊；成员：宋玉玲、史洪飞、解西伟） （本文为２ｏｏ７￣黑龙江省新世纪高等教育教学改革项目“石油高校通识教育的目标及实践模式研究”的阶段性成果。Ｊ ［责任编辑：郑 辉］ ・１３７・
