如何上好一节数学课

怎样上好一节数学课

一、创建问题情境 ,点燃求知激情

优秀的初步是成功的一半。教师作为好课的幕后策划者、作为师生同等关系中的首席，其主要任务之一即是创建富裕吸引力的学习情境，让每位学习者身临此中，触景生情。由于它关系到学生能否集中精力听课以及本堂课可否顺利进行。好的问题情境、合适的导语设计能瞬时的抓住学生的内心，让学生在问题情境中开始新知识的学习。而要想达到这些，每堂课的导语必定要自然，最好从学生已有的知识，或生活中引出问题，把需要解决的问题存心识地、奇妙地寓于切合学生实质的基础知识之中 ,把学生引入一种与问题相关的情境之中，提出怎样解决问题，进入课题，这样学生思想自然跟着问题迁徙，将新旧知识连成一片。特别是创建问题情境时，导语必定要拥有归纳性、启迪性、严实性、正确性、实

用性，让学生带着问题进讲堂， 自己着手获取答案走出讲堂。 所以，每节课的导语是组织好一堂课，调换学生踊跃性的要点。而我们的教师常常却忽视这一点，好多教师都是斩钉截铁进入正课进行解说，也有的教师的导语却显得勉强附会，这样必然影响学生的提早的进入学习的状态。

二、语言表达正确，讲堂指令清楚

讲堂教课指令清楚是好的数学课的一个标准。一堂好课应该是讲堂教课节奏明快、师生配合踊跃默契的课。自然这样的

第1页/共6页

课必定是有经验的老师上的。一位老师没法发出清楚的讲堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。假如一堂课老师不停

地发出模糊不清的众多指令， “东一耙子，西一扫帚 ”，那么长此以往老师的 “讲堂指令 ”就慢慢变为 “讲堂纸令 ”——无人遵照的一纸空文了。老师的讲堂指令 “要求明确、时限清楚、落实到位 ”，那么这类老师所主持的讲堂 （主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就必定是师生配合默契的课

堂，在这类讲堂上，师生的思想活动必定是活跃的。语言表达正确，讲堂指令清楚，这是一个教师的基本素质，也是目前教师一定追求的目标。

三、明确教课目的，提升教课效率

我们都知道，每一节课都应该是有针对性的，特别是数学课特别特别，不一样的知识点能够选择不一样的教课方法和手段，没有一个合适任何学生的教材和教课设计。教师设计一节详细的课时，都应该把它当成一个创建性的活动。只有依据学生实质和充足考虑当时当地的教课条件，确立合适的内容范围和

难度要求， 才能达到预期的教课目的。 在教课内容上 ,要突出什么是要点 ,难点怎样打破 ,要浸透哪一类数学思想方法 ,在教课方法上 ,是探究和发现 ,是采纳直观教课 ,仍是组织学生议论 , 都要设计好 ,并在讲堂教课中予以兑现。

人们经常提起 “有效学习 ”，我感觉这个提法不够切实，由于任何一项学习活动都能够称得上是 “有效学习 ”。既然称得上

第2页/共6页

学习，怎么会无效呢？要点是学习效率的高低之别。要想做到高效，一堂课目标一定明确、要点一定突出。目注明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技术，经过哪些活动能够让学生获取讲堂上的感情体验等；要点突出是指：这节课哪个知识点最重要，要点设计教课过程。假如一

堂课什么都要讲得那么细，那么 “清楚 ”，那学生就 “不清楚 了。由于，老师所能占用的讲堂时间是很有限的，更多的讲堂时间应该还给学生去学习、去议论、去思虑。

四、创建优秀氛围，表现宽松和睦

好的课应该有宽松和睦的学习氛围，使学生能在探究和学习过程中产生丰富的感情体验。教师授课第一得让学生的脑子动起来 ,在学生获取必定的信息此后 ,促进学生进行信息加

工，就如在沉静的湖面上 ,投进一块石子 ,在水面上形成涟漪 , 能够与学生的思想产生共振。 为了提升学生的学习兴趣 ,教师风趣的语言 ,平和的态度， 手势和表情也是不行缺乏的。 上板着面貌的课，教师在说 “单口相声 ”，学生可能会掌握相关的知识技术，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有踊跃主动的探究热忱，更谈不上能力培育了。任何一位有经验的

教师从不放弃任何一个调换学生学习踊跃性，调整学生学习

注意力的时机。 哪怕是课前一句 “请同学们看看老师今日的穿

着与平时有什么不一样 ”的无聊话语，都能够惹起学生的注意，能够起到调整讲堂氛围的作用。假如在一节课上能够响起哪

第3页/共6页

”

怕是一次的笑声、掌声都能够算是好课，假如有喝彩声那就更能够算是好课了。由于，你的这节课起码赐予学生一次体验快乐的时机。

宽松和睦的环境其实不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师富裕启迪性和创建性的问题、有探究性的活动等都能够为学生创建和睦的环境。

五、关注学习过程，亲历成功体验

与现在 “教师 ”一称最靠近的 “老师 ”观点，最早也要追忆至宋元期间。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖

悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元期间小学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清朝称主考官也为 “老师 ”，而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ” 一说是比较晚的事了。现在领会， “教师 ”的含义比之 “老师 ” 一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。 辛亥后，

教师与其余同样依法律委任，故又称 “教师 ”为 “教员 ”。这个工作可让学生疏组负责采集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换。要修业生抽闲抄写而且阅读成诵。其目的在于扩大学生

的知识面 ,指引学生关注社会 ,热爱生活 ,所之内容要尽量宽泛一些 ,能够分为人生、 价值、理想、学习、成长、责任、友情、

爱心、探究、环保等多方面。这样下去 ,除假期外 ,一年便能够累积 40 多则资料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生

动的资料 ,写起文章来还用乱翻参照书吗

?判断一堂课能否好

第4页/共6页

课，主要看学生的讲堂表现而非老师的讲堂表演。从这个意

义上说，能够把 “听课 ”改为 “看课 ”。教师在设计一堂课时，

要存心识地多安排部分学生个体表现的时机，尽量多地给不一样程度的学生创建成功体验的时机。要知道关于学习成绩一般的孩子来说，一次讲堂上个体表现的时机或许就会有助于建立孩子的学习信心；一次成功的讲堂体验经历，即可能帮助孩子获取学习信心。假如一堂课上，能有一两位学生获取个性张扬的时机，并获取老师、同学发自内心的掌声与赞美声，你能说比老师多讲一道题目成效差吗？让孩子的欲念获取知足的课就是好课。

一堂好的数学课终究用什么样的标准去评论，在教课实践过程中，将会有更多更新的标准产生，但不变的永久是教与学这对矛盾的对峙一致，什么时候这对矛盾关系办理好了，这堂课势必是一堂好课。

宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为 “教谕”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝当选翰林院的进士

之师称 “教习 ”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用 “教习 ” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的

教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和 “学正”。 “教授 ”“学正 ”和“教谕 ”的帮手一律称 “训导 ”。于民间，特别是汉代此后， 关于在 “校 ”或 “学 ”中教授经学者也称为 “经师”。在一些特定的讲学场合， 比方书院、 皇室，也称教师为

第5页/共6页

“院长、西席、讲席 ”等。

第6页/共6页