英语自主课堂教学案例及反思

英语自主课堂教学案例及反思

作者：顾静燕

来源：《新一代》2012年第05期

摘 要：本文通过上海牛津英语6AM3U9第二课时教学案例的描述，探讨与反思在新课程改革背景下，英语自主课堂教学模式的有效尝试。 关键词：英语；自主课堂；案例；反思

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0134-01

新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学习活动中的主体地位，课堂教学已不再是教师简单地把准备好的知识灌输给学生，而是让学生在教师的引导下亲身经历获取知识，学会获取知识和应用知识的基本技能。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。自主课堂研究就是基于学生自主学习的一项课堂改革尝试，旨在激励、唤醒和鼓舞学生对于学习的主动性和积极性。 一、教材分析

教学内容：本课是牛津英语6AM3U9 Picnics are fun 第二课时。教学内容主要是让学生学会用形容词来描述不同食物的味道，并通过用特殊疑问句Why/Why not 来进行问答，表达喜欢与不喜欢的理由。

教学目标：1.掌握本课生词。2.熟练运用句型Why do/don’t you like…?I(don’t)

like…because….3.理解课文内容，并可熟练地朗读课文。4.在任务型教学的活动中，培养学生处理实际生活问题的能力与团结合作能力。

学情分析：我所教班级的学生英语水平在全年级处于中等偏下，学生对于音标掌握较差，独立地看音标拼读单词有很大障碍，英语口语能力也欠佳。 二、教学过程 1.课前——预学与质疑

我为本课设计的预习单主要分为四个内容： （1）生词预习（格式见下表）

学生通过自学生词，自我检查对生词的掌握度。同时，教师通过预习单的反馈也能了解哪些是学生较难掌握的生词，从而适时地调节课堂中的生词教学。

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（2）根据类别写出你知道的食物和饮料

main food：（）；vegetable：（）；meat：（）；seafood：（）；fruit：（）；drink：（）；snack：（）

这一部分的设计主要是对学生已知的食物饮料相关词汇进行分类复习，为课中活动做好准备。

（3）按要求写出63页的相应句子 表达建议： 询问原因： 表达理由：

这一环节的设计一方面是考查学生对于课文内容的理解，另一方面也是让学生对于本课的重点句型进行自我梳理，培养与提高他们的自学能力。

（4）我的疑问。这是一个开放式的环节，主要让学生书写在预习过程中遇到的问题，帮助教师明白学生的学习问题，使课堂教学更有针对性。同时，由于这一环节没有强制性地填写规定，从中也可以窥视出学生对于预习的态度。

2.课中——活动与体验。根据牛津教材任务型教学的特点和本课的教学内容，笔者认为创设一种最接近真实生活的情景是很必要的。让学生在一种最接近生活、最真实的语言环境下，融入创设的情境，积极地参与各个教学环节不同的活动，通过两两活动、小组活动等形式让学生学会合作与交流，在解决实际生活情景的任务中，体验学习的乐趣，培养和提高语言综合运用能力。

（1）导入。课堂一开始，我用英文歌曲‘Let’s have a picnic today.’激发学生的兴趣，同时也创设了贯穿本节课的情境：让我们来计划一次野餐活动。紧接着，用头脑风暴的热身方式，让学生畅谈他们想要的野餐食物和饮料，一方面是对已知词汇和would like句型进行复习，另一方面也是让学生不再畏惧开口说英语。

（2）生词教学。在接下来的生词教学环节，我通过各种食物图片的展示，将食物与味道结合起来，用图文结合的方式教授生词，并且针对学生的弱点，在教授生词的时候，结合音标，让学生试着根据音标来拼出单词中缺失的字母。

（3）关键句型操练。通过两两对话的形式，学生模拟在超市购物的情景，操练关键句型，表达建议、询问原因、表达喜恶理由。由于在课前学生已经自行归纳和整理过这些句型，因而操练的过程比较顺利。

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（4）课文理解和朗读。课文部分主要是通过听——读——演的方式来进行的。学生先听录音，完成表格中缺失的内容，检查他们对课文内容的理解；接着通过听录音跟读的方式，让学生能流利地朗读课文；最后再以角色扮演的方式表演对话，旨在让学生能脱离文本，熟练掌握句型。

（5）小组活动。学生以小组的形式计划一次野餐，列出购物清单，并撰写一份报告。这一活动设计是让学生能在小组合作中活学活用，再次巩固生词和句型。

3.课后——巩固与拓展。课后活动的设计主要是以写作的形式来呈现。让学生把课堂上的活动内容写成一篇文章。 三、教学反思

首先，在课前预习中，预习单的设计可以更精简。“我的疑问”环节，学生的问题质量不高，主动质疑的能力较差，习惯了回答老师的问题而不擅于自己提问。因此，教师应鼓励学生大胆提问，并及时反馈，对有质量的问题应予以表扬，让学生产生主动学习的成就感。其次，在课堂教学中，生词的操练还需加强。个别学生对于个别单词的发音如chilli,bitter还有问题。虽然学生进行了预习，但每个学生的认知能力是不同的，因此课堂的单词学习环节不能减少操练，应考虑用多样化的形式来检验学生的自学情况，再针对其不足进行操练巩固。最后，课后活动的设计还有待提高。要真正让每个学生巩固、拓展课内知识，应当因材施教，针对不同的学生，进行分层设计，使课后活动适应不同层次的学生，增强课后活动的有效性。