任务驱动式教学法在VF数据库教学中的应用

第２４卷第２期　山西大同大学学报（自然科学版）　Ｖｏ１．２４．Ｎｏ．２　２００８年４月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｘｉ　Ｄａｔｏｎｇ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ａｐｒ．２００８　任务驱动式教学法在ＶＦ数据库教学中的应用　项　霞　（北岳职业技术学院，山西大同０３７００３）　摘要：在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在数据库教学中采用任　务驱动的教学模式．　关键词：任务驱动　建构主义数据库教学　中图分类号：ＴＰ３９２；Ｇ４２６　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—０８７４（２００８）０２—００８１—０３　“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模　在ＶＦ数据库教学中，一般要求学生能根据一　式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务　个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它　之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明　强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计　确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪　到系统实现全过程的参与．这是一个大的任务，它　些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题　可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分　的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的　步骤完成．在设计时具体到系统的需求是实现工资　意义建构．“任务驱动”教学法的主要特点是“任务　管理还是成绩管理或联系人的管理等等，就可以由　驱动，注重实践”．它很适合计算机类课程，比如“数　学生自己来决定了．当然系统的功能不能过于简单，　据库”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的　一些基本的比如增加数据、修改数据、登录加密等　课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际　功能是必须实现的，这个由考核细则决定．　操作技能．同时由于这些课程知识内容更新很快，　要求学生必须具有一定的自主学习能力与分　２合理分解任务是任务驱动教学法的　析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知　关键　识发展的特点．本文就任务驱动教学模式在数据库　分解任务是将一个大的任务分成若干个分任　教学中的实现作初步探讨．　务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操　１　提出任务是任务驱动教学法的前提　作或执行为止．在这些分任务中，有很多是以前没　学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这　课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，　时就需要引发学生的积极性和探究问题ｆ任务）的欲　把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，　望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情　使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌　景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学　握技能的目的．任务的提出甚至可以由师生共同讨　生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪．教师要做　论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能　到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取　更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自　知识，提高分析问题的能力．　己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极　实际上，一个数据库管理系统设计与实现的过　性、主动性和创造性，从而培养出探索、勇于　程就是不断分解任务的过程．例如，学生提出设计　开拓进取的自学能力．　班级成绩管理系统，教师可以引导学生通过联系实　收稿日期：２００７—１２—２４　作者简介：项霞（１９７８一），女，山西怀仁人，在读硕士，助教，研究方向：计算机在教学中的应用　维普资讯 http://www.cqvip.com

山西大同大学学报（自然科学版）　２００８焦　际不断地提出这样的问题：班级成绩管理需要管理　学生的成绩，包括成绩的录入、成绩的修改、成绩　它的很多操作，需要学生去处理、解决．对于这些　问题的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、　的查询、成绩的备份、成绩的删除等功能；另外，班　级的人数有变化时也得体现，比如有学生退学了或　进了新的同学等，因此还必须有学生人数的增加、　查询、修改以及删除等功能；在使用过程中有时需　要打印表格的需求，所以还得有打印的功能；如果　该系统规定专人负责，还需要规定用户名和登录密　资料，在上机实践中，逐步地理解、模仿、改造，进　行自主学习；然后鼓励大家共享资料，相互讨论、　交流，进行协作学习；遇到困难时，还可以有教师的　指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解　决方案等，以利于任务的实现与完成．　４　学习效果评价是任务驱动教学法　码，体现保密性等等．经过这样的分析，可以出来一　个基本功能框架．　随着任务分析的深入细致，使整个系统功能不　断完善，结构不断清晰．这实际上是将教学的内容拆　解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生．　在学期末，综合每人的“任务”成果，制作出一个完　整的管理系统．在此过程中，教师可以给出一些管　理系统的实例以供参考，让学生产生感性认识，知　道这些功能或任务是可以通过学习完成的．这样可　以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教　学过程得以顺利进行．　３　自主学习与协作学习是任务驱动教　学法的重点　问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需　要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务．　建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法　通过教师的讲解直接传输给学生．因此，学生必须　主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协　作学习来建构新知识的意义，完成一个个任务．　自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学　习，完成任务．它要求学生在学习过程中充分　发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用　他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成　对客观事物的认识和解决实际问题的方法．比较简　单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成．　协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小　组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义　建构．通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的　不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对　知识新的认识与理解．比较综合和难度较大的任务　更多地需要借助协作学习方式，比如窗体的设计．　以学生管理系统为例，针对成绩的录入、查询　与编辑等功能，涉及表、查询以及表单等对象的认　识、理解与操作；对于打印功能，涉及控件与报表　的知识内容等等．除了这些操作性知识外，还有其　的重要阶段　学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相　互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生　作归纳与总结．学习效果评价既是总结与提高的重　要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝　好时机．当学生以个人成果的形式完成某项任务时，　已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教　师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、　分析、点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评　价．另外，学生每完成一项任务，都会获得一定　的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激　学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建　构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识　与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下　不断学习、进步．　当学生完成了系统任务后，挑选出几个同学的　作品，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新．首　先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说　明模块功能及实现过程．然后，其他学生可进行质　疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品．这个阶　段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的　时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案　使大家豁然开朗．当然，有时像一个图片的摆放问　题也要争论到底，这就需要老师进行适当地控制，　使课堂在有序的轨道上进行．最后，由教师总评，着　重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地　方供大家参考．这样的分析与评价，既肯定了学生　的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待　改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，　也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使　学生的素质得到全面的提升．　从教学实践中感受到，任务驱动教学法是一种　很受学生欢迎的教学方式，对每位教师的自身素质　和业务能力也提出了更高的要求．在整个教学过程　中，教师不仅要注重情景创设、任务设计　更要为　维普资讯 http://www.cqvip.com

２００８正　顼霞：任务驱动式教学法在ＶＦ数据库教学中的应用　・８３・　学生提供一种动态的、开放的、生动的、多元的学　同程度的学生状况做出评价，教师以暗示法对其错　误进行纠正，对其正确加以肯定，真正尊重每个学　习环境；对知识难点，适时进行讲解，使得任务持续　进行下去．同时，教师还要及时捕捉与化解学生在　完成任务过程中出现的消极情绪和负面影响，对不　参考文献　生的人格，相信每个学生都有进步，促使学生以更　高的积极性去获取知识，从而收到好的教学效果．　［１］王利平、“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用［ＥＢ／Ｏ　Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／ｓｍｘｘ．ｚｊｈｙｅｄｕ．ｃａ，２００５—０１—０７．　［２］徐英俊、“任务驱动”在信息技术课堂上的探索［ＥＢ／（】Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｗｊｅｄｕ．ｎｅｔ，２００４—０３—０８．　［３１何克抗．北京师范大学现代教育技术研究所．建构主义学习环境下的教学设计［ＥＢ／ＯＬ］．中国教育科研网．２００５－０３—０２　１钱晓菩，马玉娟．试论任务驱动【Ｊ］．中国电化教育，２００２（９）：３２—３４．　［５］姜振安．“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［Ｊ］．职教通讯，２００３（７）：２１—２３．　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ＶＦ　Ｄａｔａｂａｓｅ　Ｃｌａｓｓ　ＸＵ　Ｘｉａ　（Ｂｅｉｙｕｅ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｄａｔｏｎｇ　Ｓｈａｎｘｉ，０３７００３）　Ａｂｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ，ｂｙ　ａｐｐｌｙｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ　ｆｒｏｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ，ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｈｏｗ　ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ＶＦ　Ｄａｔａｂａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｉｔｈ　ｅｘａｍｐｌｅｓ　ｔａｋｅｎ　ｆｒｏｍ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ；ｄａｔａｂａｓｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　（上接第８０页）　参考文献　［１］绍谦谦．ＡｕｔｏＣＡＤ２００４机械制图１００例［Ｍ］．北京：电子工业出版社，２００３　［２］高贵生、绘图与三维建模实例［Ｍ］．北京：人民邮电出版社，２００３　『３］ｇ，ｌ、燕华．ＡｕｔｏＣＡＤ２００５机械制图［Ｍ］．北京：机械工业出版社，２００６．　【４１吴银柱．土建工程ＣＡＤ［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５．　［５１熊崇山．采矿ＣＡＤ［Ｍ］．北京：煤炭工业出版社，２００５．　［６］高伟．ＡｕｔｏＣＡＤ２００５机械图形设计［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２００５．　Ｉｎｓｔａｎｃｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｆｏｒ　ＡｕｔｏＣＡＤ　ＷＡＮＧ　Ｈａｏ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｓｈａｎｘｉ　Ｄａｔｏｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｔｏｎｇ　Ｓｈａｎｘｉ，０３７００３）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃ１ｅ　ｆｉｒｓｔ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｉｎｓｔａｎｃｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ，ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｓｏｍｅ　ｋｅｙ　ｐｏｉｎｔｓ　ｉｎ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ　ｔｈｉｓ　ｎｅｗ　ｍｅｔｈｏｄ，ｗｈｉｃｈ　ｎｏ　ｌｏｎｇ　ｆｏｃｕｓｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔｂｏｏｋ．Ｂｙ　ａｎａｌｙｚｉｎｇ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｔｏ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｃｌａｓｓ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ　ｅｔｃ，ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｄｅａ　ｆ　ｉｏｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ａｎｄ　ａｄｖｏｃａｔｅｓ　ｔｈａｔ　ｉｎ　ａｎ　ＡｕｔｏＣＡＤ　ｃｌａｓｓ，ｔｈｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｔａｓｋ　ｉｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈ—　ｅｒ＇ｓ　ｔａｓｋ　ｉｓ　ｇｕｉｄｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ；ｉｎｓｔａｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ；ＡｕｔｏＣＡＤ；ｉｎｓｔａｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐａｔｔｅｒｎ