送小动物回家
-------《分 类》教学案例
案例背景
分类活动包含一系列复杂的思维过程，因此，分类能力的发展，反映了儿童的思维发展，特别是概括能力的发展水平。儿童分类能力的发展表现为以下趋势：从根据事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根据事物的功用（个别的功能和用途，如可以吃的）进行分类，最后，能根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。所以，在评价儿童分类时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。分类能力既是幼儿逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。而这一系列认识活动，都是思维的基本过程。分类也是将零散的、个别的知识系统化和条理化，从而形成有关客观世界概念的过程，因此，分类的发展对于将来理解、接收和掌握系统化知识，形成科学严谨的思维方式也有很大益处。在实际生活中，分类思想有着广泛的应用。例如，商店里的物品分类摆放，便于顾客很快找到想要买的东西；学生也要学会对学生用品和生活用品分类整理，学习和生活才会有规律等等。
情境描述
一、创设情境 提出问题
1．小朋友在家里一定能帮妈妈做做很多事情，谁愿意告诉大家你都会做些什么呢？
2．看来同学们都是热爱劳动的好孩子！可是呀，老师家的宝宝，一回家就把房间弄成这个样子了，你们看看（出示房间图）。你们有什么想法？（好乱）
二、创设时空、自主探究
师：.说说房间里有些什么呢？
师：你们都是她的哥哥姐姐了，你们愿意帮助她吗？
生:愿意
.师：这么多东西要收拾，好麻烦哦！你们准备怎么收拾呢？（同桌说一说）
生讨论：一窝蜂的上来会有什么后果呢？我们怎么避免呢？
生：（分工合作）以小组为单位进行整理，注意不能乱抢。
师；比一比，看哪一组合作得最好！老师给这个小组奖一颗合作星！
.生1：衣服放在——柜子里。
生2：文具放在——书桌里。
生3：玩具放在——玩具箱。
师小结：把同一类的东西放在一起，在数学里叫做分类。（板书：分类）衣服放在——柜子里；文具放在——书桌里；玩具放在——玩具箱。林林的房间现在怎么样了？想拿衣服，上哪找？想玩玩具了，上哪找？想学习了，上哪找？ 现在的房间变得怎么样了？看来，我们要学会把各种物体按照它们各自的特性进行分类，这样就能使乱七八糟的东西变得整齐起来。
三、应用拓展、自主构建
（一）动物分类
师：分类在我们的生活中还有哪些应用呢？你能说说吗？
生1：妈妈把碗放在一起，碟子放在一起。
生2：妈妈把我的衣服放在一起，把爸爸的衣服放在一起。
生 3：……
师：教室里这么热闹，可把一群小伙伴可急坏了，它们好想和大家一起玩啊！想知道他们是谁呢？闭上你的眼睛，千万别睁开,你会得到一份惊喜！（师分发动物图给学生，并出示挂图）睁开眼睛看看，你们看到了什么？
生：蓝蓝的天空，宽阔的草地，潺潺的小河……多美的大自然呀！
师：想想你手中的小动物该回到哪里呢？
生：回到大自然！
师：那么这些可爱的动物该放回到大自然的哪个地方呢？你能把它贴到合适的地方吗？
生：会飞的——天上。
生：会跑的——草地上。
生：会游泳的——水里。
（生有序地上台贴动物）
师：同学们把小动物们送回来了大自然，真是爱护动物的好孩子！老师还听到这些动物们悄悄地对老师说：谢谢你送我回家，我愿意和你们做朋友！你们想对小动物说什么呢？
（二）．整理学具盒（
师：看来呀，大家都是有收获的！下面一轮把学具盒打开，看看你们的学具盒整齐吗？如果不整齐，你能用今天学习的分类的方法把学具盒整理好吗？如果整齐，你能帮帮你身边的同学吗？（2）汇报：你是怎样整理的？（3）把学具有序地进行整理，放到学具盒里。
师：同学们回家可以整理一下房间、书包，做一个有条理的好孩子。
实践反思
分类是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序的划分和组合的过程。学生分类能力发展的重要标志是能够自己提出分类的依据，更重要的是让学生感受到分类整理既是方便我们的生活，又利于学生自身的发展。根据数学课堂教学“有趣、有序、有用”的新思想，组织系列教学活动。创设生活情境，让学生亲自动手分一分、画一画、贴一贴、摆一摆，在数学活动中经历分类整理的过程，从中体会分类的结果在不同的标准下的多样性。培养学生分类、有序整理事物的能力。通过拓展延伸，让学生体会到分类给我们的生活带来很多的方便。美中有很多不足。例如，什么是类？什么是分类？这个重点突出不够，学生尽管已经会分类了，但是还没弄清楚什么是类。”这只有下一节课中强化了。
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