镇安县茅坪民族初级中学微型课题组
自从2013年10月，我校申报的县级微型课题《利用校本课程优化民族学校教育环境的实践研究》以来，已经历时一年零两个月。此课题在上级领导的统筹指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的刻苦钻研以及全校教师的积极配合下，课题的具体实践研究工作取得了一定的成果。结合我校具体实际情况，探寻到了在民族地区如何优化学校教育环境，取得了一定成果。2014年10月，学校通过调查问卷的方式获得了学生对于校本课程教学的具体情况获得了一手资料，并且通过现状分析，进而对症下药，为取得更好的教育效果，为以后的地方校本课教学提供了积极可行的方案。
次课题在研究过程中得到了全校师生的支持和认可，并将研究经验已在我校逐步推广。这个课题的研究，是为校级课题《德育教育在民族地区的实践研究》做准备。校本课程在我县各校都已开设，各校有各校的特点。茅坪民族初级中学的校本课，是在前任校长张吉华校长时就确立的，后来在新一任领导班子的高度重视下，不断完善，逐步成为我校的一大特色。在上一次的“三一六评估”中，得到各位督学的一致好评。这个课题的研究，更好地服务于学校的教育教学工作，同时也激发了多位教师的参与教育教学研究的热情和动力。为了我校教育事业的可持续发展，现将本课题的研究情况具体汇报如下。
一、 课题研究背景
镇安县茅坪回族镇位于两省三县的交界地带，也是镇安县东南部海拔最高的地方。从中国地理区域的划分来看，这里属于南方地区但农业类型以及人们的风俗习惯却更接近北方地区。这里的民族以回族、汉族为主，回族人直爽，说话声音较高。
特殊的地理位置和人文特征给我们的教学带来了很多不便，茅坪回族
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镇的教育质量提升相对较难。具体原因有以下几个方面：一是学生在学校受一点苦，家长就跑到学校来闹，在很多家长看来，学生上学就是来长身体、完成九年义务教育。因为茅坪镇的几个以回族为主的村，经济主要来源是在西安开饭馆赚钱，家长要么是老板，要么就是学徒或服务员。二是学生拉帮结派，学生以学区或家族为中心的小团体很多，学生打群架事件时有发生，有的小团体还暗中跟老师作对。三是留守学生太多。2014年11月下旬，我们到红光村进行家访，父母双方都不在家的占到一半以上。没有家庭教育作基础，学校教育的效果很不明显。
为了解决这些问题，在上一任校长张吉华时，提出了：“以人为本”的德育教育取得了一定的效果。这一任校长在上一任校长取得经验的基础上提出了“优化学校教育环境，提高教育教学质量“的口号。
二、课题研究的内容
1、通过问卷调查、典型案例剖析、与学生座谈和开展“大家访”等形式的活动，多渠道、多层次、多角度地寻找学生在地方校本教学中，以及学生日常行为规范所面临的困惑。
2、针对困惑对症下药、因材施教，帮助学生找到积极有效的学习方法，养成良好的行为习惯。
3、课题组教师立足于自身的教学实际，探索出具有茅坪民族镇特色的教育教学模式。
4、引导不同层次学生，特别是学困生积极投入地方校本课程课堂学习，从而学好其他学科的方案。让学生具有良好的品质和将来适应社会的能力。研究这个课题，也是为将来更好的服务于民族地区的教育教学总结出一套行之有效的成功经验和理论成果。
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三、课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念，着眼于中学生的全面发展，反思学校教育工作，探究改进中学课题教学的途径与方法。
2、提高课堂效率，改变课堂现状，彰显新课程改革理念，让教育工作服务于社会。
3、民族地区的学生有其特殊的特点，我们必须依照这些特点来实施教育教学，从而达到理想的教育教学效果。 四、课题研究目标
1、通过本课题的研究寻求有效的对策，优化学校周边环境。 2、从我们的学生进入校园的第一天开始就培养学生做一个队社会有用的人才。学生的经济意识并不是嘴上说说就可以达到的，必须让他们通过身边的地理事物、有利条件感受发展经济必须的条件，从而努力学习。 五、研究的方法
1、问卷调查法。通过问卷调查的方法，深入到学生的内心和家庭，掌握学生在家庭和学习上的具体困惑。针对具体问题去想对策。
2、经验总结法。民族地区的教育教学有着特殊的特点，在网络、文献等资料几乎找不到现成的方法。面对一些具体问题，我们只能是共同讨论，咨询年龄较大的教师，将取得的经验总结出来，解决类似的问题。 3、观察关注法。通过观察、了解中学生在学校的学习情况，发现一些新问题，及时解决。
4、典型案例研究法。将研究对象聚焦在班级典型学生身上，密切关注他们在日常行为规范中的具体表现，从中揭摆问题，对症下药，以达到用个案带动全体的功效，进而形成良好的效果。
六、课题研究的步骤
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第一阶段：2013.10-2014.1为课题申报和理论建构阶段。我们的主要任务是召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。
第二阶段：2014.2-2014.3为全面铺开阶段。主要任务：搜集各种资料，对原有的教材进行修订，该删除的就删除、增加和时代相关的教材。地方校本课教研组共同编写教案。
第三阶段：2014.4-2014.10为课题的实施研究阶段。主要任务：按照初期确定的方案实施教育教学，定期召开地方校本课教研会，对具体案例采用具体讨论研究对策。
第四阶段：2014.11-2014.12为验收结题阶段。主要任务：召开经验交流会，整理材料。反思、完善实验成果，完成课题的结题阶段。
七、课题研究的主要经验和成果 1、课时确定。
地方校本课总让人感觉是非统考课、负课，不重要，于是有的学校或班级干脆就不上，这是非常错误的。在过去我们也没有去好好上，最初我们开始上地方校本课是为了地理课中的乡土地理教学的需要才开设的。陈绪良校长时，我们学校每周开设了1节地方校本课，当我们发现他的作用比我们想象的要好很多时，我们开始每周上2节，而第2节是本周有老师请假时有课没人上时才上地方校本课。有的班级的这节课还被语数外等统考课挤占。我校现在的地方校本课被学校以文件的形式规定，每周必须上2课时。在条件许可的条件下，学校会把学生带出学校，到具体地点去感受人文地理和风土人情。
2、主要作用。
利用地方校本课程优化民族学校教育环境，需要一个过程，不能功近利、好高骛远。地方校本课的作用主要有两个：一是学生在课堂上找到了自信。为什么中学生都喜欢打游戏？因为他们在打游戏的过程中找到了自
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信。统考学科，因为受到学生基础的影响，学困生想发言可他不会，地方校本课的知识多来自学生身边，有的学生知道的比老师还全面。遇到问题时，同学们强者举手，这是因为校本课与学生的知识基础无关。听我对知识归纳时，聚精会神，还有学生主动站起来说：“让我来小结”，在学生们共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。特别是学困生，他们在校本课上找回了自信，在掌握知识的过程中形成更多更广泛的能力，塑造健全的人格，学会生存。
我将地方校本课的学习模式和知识结合到地理教学中，得到了很好的教学效果。我现在的地理课教学，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论，不同小组的交流，让学生通过归纳总结，对不完善的地方加以补充，充分发挥学生在学习中的主体地位，从而感受到学生生活的乐趣。
第二个作用是对学生的思想教育，地方校本课使他们明白，在共同的宗教信仰、共同的生活学习目标面前，身边的小矛盾又算的了什么呢？自从2014年10月学校对学习小组重新划分以来，学生的小组和班集体荣誉感进一步增强。学生们都能体会到集思广益对他们成长中的作用，这是教师用很多时间的说服教育，都没办法达到的教育效果。对某个学生而言，不管他有多么的优秀，都无法给出完整的答案。但通过小组的回答，然后归纳，就得出了完整的答案。教师的归纳，其实是对学生得出的答案的组合，是对学生答案的肯定，同时也是对本科知识的强调。真正探索问题答案的还是学生，这对增强学困生的自信心、个人态度价值观的形成是统考课所不可比的。学生辨别是非的能力进一步增强，当学生中有不良苗头时，身边的学生总能最早发现，并告诉老师，及时化解这些不良动向。
3、地方校本课的课堂模式为我校现在的小组合作学习奠定了基础。 2011年春季，我校从与相邻的湖北泗浃口中学引进“小组合作学习”教学法。开始，我们只是生搬硬套人家的教学模式。感觉费力费时，学生成绩还不见提高，随着时间的推移，我们慢慢认识到“小组合作学习”教学法并不适合我校的实际。2012年以后统考课就没教师再运用“小组合作学习”法组织教学。2014春季，我校领导听了一节地方校本课后，连续听了几节地方校本课，最后得出了：小组合作学习能够使学生真正成了学习
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的主人，他们的成就感不断得到满足，学习的积极性不断提高。小组合作学习让学生由被动变为主动，为学生提供了更多的课堂参与机会，培养了群体意识和活动能力，激发了学习热情，使学生在互补促进中共同提高。前两年我们在应用小组合作教学的失败，不是这种学习方法不好，而是我们没有用好，主要是我们追求人家的模式，而没有真正理解人家的教学教育理念。2014年9月，我校领导及教学骨干到慧源学校学习“五部三查”的小组学习模式以后，更加增强了领导要以“五部三查”的小组学习模式来提高我校的教育教学质量。
4、利用地方校本课，构建和谐、民主、平等的师生观。
地方校本课的很多知识，需要教师要与学生一道搜集身边的资料，切忌“隔岸观火”，运用已经固有、形成的地理知识和技能，积极开展环境与发展等为中心的探究性活动。在活动中可能遇到未接触的新鲜地理事物，为了更好地解决问题，开掘发散思维和多向思维，迫切需要在探究性的实践活动中，更多的关注平等、互动型师生、生生关系的建立，每一个学生均是合作者。尊重并发挥学生的个性需求，共同关心国家与当今世界的新发展、新成就，努力创设平等交往、共同发展提高的互动师生教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。
我们镇安县茅坪民族镇具有山大沟深的地貌特征，地理资源非常丰富多样：地形地貌，一说学生就能理解；气候方面，具有大陆性和季风性兼顾的特点；农业的五种类型都可在当地找到实例；人文地理方面，多个民族杂居。复习时抓住因地制宜的发展观，学生会从当地的地理特征入手，达到很好的复习效果。
再例如学习茅坪的年降水情况，当讲到下雨前的景象时，有一位学生提出了“蜻蜓飞得低，知了拼命叫，蚂蚁搬家，泥鳅吐气泡”等谚语性现象，用乡土地理知识和人文知识使学生对地理学习产生了较浓厚的兴趣。只要教师要努力充当好引导者的角色，诱导学生交流自己的学习过程和心得，着力启发学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，与自身已有的知识体系相联系，形成符合自身实际的知识结构，以利于今后在形似
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的学习情境中主动迁移，举一反三，形成独具特色的自主学习能力，并学以致用。
八、课题研究的主要成果
1、王义勇撰写的《如何关注合作学习中的“弱视群体”》被评为2006年度县级科研论文类优秀成果，并在2007年6月第十期《镇安教研》上发表。
2、王义勇撰写的《怎样上好初中地理复习课》被评为2007年度县级优秀教学论文，并在2008年4月第一期《镇安教研》上发表。
3、王义勇编写的地方校本教案《茅坪回族镇民族分布》被评为2011年度县级校本课题教学设计优秀成果。2013年9月在陕西省第五届优秀教学设计交流评选活动中，荣获二等奖。
4、毛新建编写的《历史上的回族名人》被评为茅坪中学2014年度校级优秀教案。
5、毛凡撰写的《多民族的大家庭》教学设计被评为2013年度县级优秀教学设计。
九、课题研究存在的主要问题及今后努力方向
利用地方校本教材优化民族地区的教育环境，这是我们民族地区通用的一种方法，他是学校德育教育重要的组成部分，我们茅坪民族初级中学根据我们所知地区的特殊性确立了每周不少于两课时的地方校本课程学习。目前存在的最主要的问题是处理民族学生的度的问题，轻了就达不到效果，重了就可能把矛盾扩大化。为强调地方校本课在教育教学中的作用，2014年11月学校在前院子的左边做了有关民族方面的，如“回族节庆”、“回族简介”、“我国民族教育优惠政策”、“五十六个民族大家庭”等7块广告墙。作为教师，你可能认为：如何在课堂上以自己的人格魅力和知识来吸引我们的学生，学生怎样才能够心无旁骛地把精力投入到课堂教学中，达到“教学相长”的目的。这没有错，但在民族地区，你必须把团结所有学生，优化校园教育环境放在首位，你才可能成为一名名师。作为民族地区的教师，我们在优化校园教育环境方面，还存在着许多不足之处，因此
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恳请各位专家批评指正，你们的悉心指导，将是我们成长的动力和方向，只要我们携起手来，我们的课题研究成果将更加完善，更好的应用到民族地区的教育进行中。
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