苏教版二年级上册数学第一单元教学设计

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第（一）单元教学设计

单元 教材 解读 本单元在学生初步理解加、减法的含义，能够口算两位数加（减）整十 数或一位数、笔算两位数加（减）两位数，以及会解答加、减法的实际问题 的基础上编排。主要教学100以内的连加、连减和加减混合，求比一个数多 （少）几的数的实际问题。 1、 使学生学会用竖式笔算100以内的连加，连减，掌握两个竖式连写的计 算方法，会正确进行100以内连加、连减的计算。 2、 使学生学会用竖式笔算100以内的连加，连减，掌握两个竖式连写的计 算方法，会正确进行100以内连加、连减的计算。 单 元 教 学 3、 通过操作使学生用不同方法解决使两个数量同样多的实际问题。 目 标 4、 让学生通过操作探索求比一个数多（少）几的数的实际冋题的解决的方 法，学会解答这样的实际问题。 5、 培养学生分析和解决问题的能力，发展思维的灵活性和敏捷性，体会数 学与生活的密切联系，体会学数学的乐趣。 单元 教学 重点 主要教学100以内的连加、连减和加减混合，求比一个数多（少）几的 数的实际问题。

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单元 教学 难点 竖式的书写 学情 学生会用竖式笔算100以内的加减法，会列竖式计算。数量关系方面，一年 分析 级已经掌握求一个数比另一个数多多少或少多少的问题， 学生形成了比较完 整的相差关系的知识结构。 教案首页

课题 100以内的加法和减法 (1) 主备人 教学 课时 授课 时间 学习 基础 学 情 分 析 也就是说，学生已经初步知道了连加、连减和加 减混合的运算顺序。 学生在一年级上册“10以内的加法和减法”单元，曾经接触过简单的 连加、连减和加减混合，初步知道算式里的“加号在前先算加法，减 号在前先算减法”。学习 困难 预测 “连竖式”的写法把两个竖式连起来写是学生第一次接触。

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教材分析“分竖式”把两步计算列成两个、完整的竖式分别进行。这 样的竖式学生已经掌握。“连竖式”把两个竖式连起来写，先写出第 步计算的竖式，再把第一步计算接着前 步的得数写，把两步

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计算的竖式连成一体。学生以前没有用过这样的竖式。 课 标 要 求 能正确计算100以内的连加、连减、加减混合运算。 1、 使学生学会用竖式笔算100以内的连加，连减，掌握两个竖式连写的计 算方法，会正教 学 目 标 确进行100以内连加、连减的计算。 2、 使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系， 感受学数学、用数学的快乐。 教 学 重 占 八、、 掌握两个竖式连写的计算方法 教 学 难 占 八、、 让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序。 教具 学具 准备 算术卡片、课件 100以内的连加连减 从左往右计算 19+27+26 1 9 + 2 7 4 6 +2 6 - 2 8 板书设计 90-25-28= 9 0 - 2 5 6 5

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教 学 得 失 细 节 陈 述 归因分教 学 反 析 思 改进措施 教案续页（第课时）

目标 达成 教学流程 补充修改 时间 分配

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一、 创设情境激发质疑

口算

谁能把电报发得又快又准？

13-5= 86-4=

18+7= -40=

（说出计算方法）

9+4+3= 8+7+3=

14-5-4= 7+4+6=

二、 探索交流解决冋题

1 •同学们在干什么？

1） 你发现了什么数学信息？你能用一段完整数学语言将 这一事件告诉大

家吗？ 师板书：

第一位同学折了

19个

第二位同学折 了 27个 第三位同学折 了 26个

2） 你能提出什么问题？

师结合学生的问题进行随机指导

当学生提出“一共折了多少个？ ”时出式问题卡片

2 •探究交流：

1） 三个数相加该怎样计算呢？先自己想一想，把方法写 在练习本上。 2） 教师指导，学生探索三个数相加的方法，同时引导学 生能探索多种不

同的计算方法。 也可以用简便写法

1 9 +2 7 4 6 +2 6 7 2

师：冋学们有两种计算方法，第一种象平房，第二种象楼 房，你喜欢哪一种呢？

1 9 +2 7 4 6

4 6 +2 6 7 2

计算

2、练习，用自己喜欢的方法计算 46+25+17

只，小红28只 你能提出什么问题呢？ 板书：

引导学生用不同的方法算出剩下的船， 得出可以先算出分掉的船，再求剩下的船。

学生通过实践经验

竖式计算

37+28+19

还剩多少只？

3•折了这么多的船。同学们的功劳可真大啊，现在把它 们分发给小明25

4.今天你有什么收获呢？ 教师引导比较不冋，小结方法

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三、实际应用 尝试列式。 师：要知道一共有几人，我们可以用什么方法 做？（加完成想想做 法）为什么？ 小朋友们会列式计算吗？ 学生尝试计算，教师做1 巡视 反馈：谁来和大家说说你是怎样计算的？ 完成想想做 做2 3、想想做做第4题 请学生仔细观察，让学生说图意。 （1）师：在图上你能知道了什么？ 要求一共摘了多少个？小朋友们会列式计算吗？ 学生尝试计算，教师巡视 反馈：谁来和大家说说你是怎样计算的？ 2、师：还剩多少人？我们可以用什么方法做？（减 法）为什么？ 小朋友们会列式计算吗？ 学生尝试计算，教师巡视 反馈：谁来和大家说说你是怎样计算的？ （四）全课总结、延伸课外 师：今天，怎么计算连加和连减呢？指出：像今天 我们学习的连加连减，在我们的身边也经常可以看 到。比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了 几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几 个小朋友，不就是连加吗？

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基础练习 1、想想做做第1题 课堂 练习 设计 学生直接在书上填写，并说说怎样用竖式 计算连加 连减的，两个竖式连写时，要注意什么 提高练习 2、想想做做第3题 请学生仔细观察，让学生说图意。 （1） 师：在图上你能知道了什么？ （2） 师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少人） 学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。 达标 检测 题目 当堂 达标 反馈 题号 抽测人数 达标人数 百分比 归因分析 预估时间 必 做 完成时间 作业 设计 预估时间 选 做 完成时间

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教案首页

课题 100以内的加法和减法 (2) 主备人 教学 课时 授课 时间 学习 基础 学 情 分 析 就是说，学生已经初步知道了连加、连减和加 减混合的运算顺序。 学生在一年级上册“10以内的加法和减法”单元，曾经接触过简单的 连加、连减和加减混合，初步知道算式里的“加号在前先算加法，减 号在前先算减法”。也学习 困难 预测 学生不会照“第一步计算的结果再加26”第一步计算的结果减33”这 样表述。 例2计算38+42-33，教材已经写出38加42的竖式，要求学 生完教材分析 课 标 要 求 成这 步计算，并接着进行第二步计算。学生可以在第 个 竖式的旁边，写第一个竖式，也可以接着第 个竖式在它下面用 连竖式进行第二步计算。 能正确计算100以内的连加、连减、加减混合运算。

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（）掌握不、带小括号的加减两步式题的运算顺序. （二）用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力. 教 学 目 标 惯. （二）培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规 范的良好习教 学 重 占 八、、 掌握用竖式计算加减混合两步式题 教 学 难 占 掌握用竖式计算加减混合两步式题 八、、 教具 学具 准备 课件 板书设计 教 学 得 教 学 反 失 思 细 节 陈 述

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归 因 分 析 改 进 措 施 教案续页（第课时）

目标 达成 教学流程 补充修改 时间 分配

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(一)复习准备

1 •板演

26 + 25+ 38= 26=

70 — 18-

指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算， 并用简便方法书写.

2.口算

其余学生口算，要求学生说出口算过程.复习 加减混合运算顺序.

12 + 8 + 20=

50 — 30— 6=42 + 8 — 30= 78—40— 6= 52 — 12+ 8=

78 — 18— 8=

(二)学习新知

1. 复习订正后，教师用简练的语言引出新

课.我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式 题.老师这里有一道题，看看同学们会做吗.

2、出示例3图，请学生仔细观察。

(1)师：在图上你能知道了哪些条件？要求 什么问题，

你准备怎么列式呢？

2、 尝试列式。

启发提问：

(1) 这道题都有什么运算符号？ (

+ -)应

该先算什么，再算什么？

(2) 用竖式怎样计算？

小结性提问：

(1)加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？ (2)用竖式计算加减混合两步式题应注意什 么？ “试一试”的一道题. (1) 60-38+40=

订正板演，由学 生讲解计算过 程.

让学生说图意。

学生动笔在小 黑板上试算， 教师行间巡 视，找出几种 有代表性的做 法，可能有以 下几种情况， 先出示正确的 做法.即：

3

8 4

2 8 0

-3

3

在学生小结的基

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（1）这道题有什么特点？应该先算什么，再 算什么？ 础上，由学生独 （三）巩固练习

立计算

1、 想想做做第3题。

提高练习

2、 想想做做第4题

请学生仔细观察，让学生说图意。

（1）师：在图上你能知道了什么？ 要求还剩多少棵？小朋友们会列式计算吗？ 学生列式计算，教师巡视 现在一共多少棵？又该怎样列式计算？ 学生计算，教师巡视 反馈：谁来和大家说说你是怎样计算的？

5、想想做做第5题

请学生仔细观察，让学生说图意。

（1）师：在图上你能知道了什么？ 全班一共栽树多少棵？小朋友们会列式计算吗？ 学生列式计算，教师巡视 女生栽树多少棵？又该怎样列式计算？ 学生计算，教师巡视

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课堂 练习 1 •基本练习

1、练习

5 4 + 1 8 C ) —1 6 8 -4 7 () + 7 6 6 3 + 3 5 () -1 7 7 8 一 3 9 () + 5 5 5 3 + 2 g ( ) — 9 设计

当堂 达标

反馈

作业

设计

4 ( () '() C ) 2.想想做做第2题，在书上填数.

达标 检测 题目

题号 抽测人数达标人数 百分比 ( )

预估时间完成时间预估时间完成时间归因分析

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课题 简单的加减法实际问 题 主备人 教学 课时 授课 时间 学习 基础 一年级下册已经教学了“已知两个数各是多少，求它们相差多少， 即求一个数比另一个数多多少（或少多少）。 学情分析 学习 困难 预测 求比一个数多几或少几的数是多少的问题，属于相差关系的问题， 是一步计算的加、减法问题中学生学习较为困难的问题。 创设新颖的问题情境，让学生在解决新问题的过程中，进 步 体验教材分析 课 标 要 求 相差数的含义。例题问题情境是：芳芳穿了 12个彩珠，小军 穿了 8个彩珠，用什么办法，让两串彩珠同样多，这个问题有两 大特点，一是具有开放性。 以及计算100以内的连加、连减、加减混合运算的过程中，进 步丰富对100以内数的认识，感受不同的计算策略，发展数感和 初步的抽象思维，提高运算能力。

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1、 通过操作使学生用不同方法解决使两个数量同样多的实际问题。 教 学 目 标 2、 培养学生分析和解决问题的能力，发展思维的灵活性和敏捷性，体会数 学与生活的密切联系，体会学数学的乐趣。 教 学 重 占 增加和减少及移多补少的方法. 八、、 教 学 难 占 移多补少 八、、 教具 学具 准备 课件 板书设计 教 学 得 失 细 教 学 反 思 节 陈 述 归 因 分 析

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改进措施

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教案续页（第课时）

目标 达成 教学流程 补充修改 时间 分配 出示例3课件 让学生说一说从图中知道了什么，根据题中的条件 能提出什么问题？ 通过交流，使学生明确：芳芳和小车穿的两串彩 珠相差4个， 在此基础上，提出“要让两串彩珠同样多，你有什 么方法”的问题 学生读题审题 引导学生用圆 片代替彩珠摆 一摆，学生自 己动手摆一摆 反馈交流三种摆法 （1） 增加法 （2） 减少法 （3） 移多补少 组织学生对三 种方法回顾和 反思，整理思 考方法 二巩固练习 1、 提高练习 师巡查，反馈。 让学生自己说出 理由。 课件出示第2题，学生读题审题，根据题意填空 反馈 讨论：多多少根，就增加多少？减少多少？ 比较（1）和（2） 提问：（1）这一题中为什么不能把多的部分再移 多补少？ 引导孩子比较得出结论：多的双数可以移多补少， 单数不能。 课件出示第3 4题 让学生自己读题审题，思考，在书上做好。

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课堂 练习 课件出示想想做做第1题 学生读题审题，根据题中每一问摆小棒，填空 反馈讨论：多多少根，就增加多少？减少多少？就要把多出来的怎样移多 补少 设计 达标 检测 题目 当堂 达标 反馈 题号 抽测人数 达标人数 百分比 归因分析 预估时间 必 做 完成时间 作业 设计 预估时间 选 做 完成时间

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求一个数比另一个数 多课题 （少）几的数是多少 的实际问题。 主备人 教学 课时 授课 时间 学习 基础 学 情 分 析 学习 困难 预测 算的加、减法问题中学生学习较为困难的问题。 例题呈现儿童做花的情境，其中小英做了 11朵，小华比小英多做3朵，小 平比小英少做求比一个数多几或少几的数是多少的问题，属于相差关系的问题， 是一步计一年级下册已经教学了“已知两个数各是多少，求它们相差多少， 即求一个数比另一个数多多少（或少多少）” 教材分析 课 标 要 求 教 学 目 标 教 学 重 占 八、、 3朵，呈现出的情境学生乐意接受、能够接受。教材鼓励学生 根据图中的条件，提出问题：小华做了多少朵？小平做了多少朵？教学时应该 注意到，培养学生发现并提出问题的意识和能力，是数学课程的教育目标之 。 从现实情境中提出并解决一些简单的实际问题，发展初步的数学应用意识。 1、 让学生通过操作探索求比一个数多（少）几的数的实际冋题的解决的方 法，学会解答这样的实际问题。 2、 让学生在解决问题的过程中发展观察能力、想象能力和合情推理能力。 3、 让学生进一步体验数学与现实生活的联系，增强应用数学知识解决问题 的意识，增强学好数学的自信心。 帮助学生理解比一个数多（少）几的数量关系。

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教 学 难 占 八、、 帮助学生理解比一个数多（少）几的数量关系。 教具 学具 准备 课件 板书设计 教 学 得 失 细 节 陈 教 学 反 思 述 归 因 分 析 改 进 措 施

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教案续页（第课时）

目标 达成 教学流程 补充修改 时间 分配 一、复习旧知 谈话：在黑板上摆出8个正方形和5个三角形。（一 对一摆） 提问：你能提出一个用减法解决的数学问题吗？ 学生口头提出 冋题，并说出 算 谈话：三角形和正方形一个对一个各摆成一排， 三 角形摆完了，正方形还3个，我们就可以说正方形 比三角形（多3个），或者说三角形比正方形（少 3个）。 式。 二、教学例题 1、出示例题课件。 引导看图，并指名说说从图中知道了什么？ 小英做了 11朵 花 根据这些条件你能提出什么问题？ 小华比小英多 做3朵花 小平比小英少 做3朵花 选择板书：（1）小华要摆多少个？ （2）小平摆了多少个？ 2、解决第1个问题。 启发：如果用圆片代替花摆一摆，怎样摆就可以求 出小华做了多少朵？ 让学生动手 “排一排”， 组内合作，集 体交流。（提 醒学生注意一 反馈提问：你知道小华摆了多少个吗？你是怎么想 对一）

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的？

“算一算”。可以怎样列式算出小华做了多少朵？ 学生列出算式后，问：为什么要用加法算？第二排 圆片可以看作哪两部分？

指出：根据摆圆片的过程可以知道，求小华做了多 少朵，就是求11与3的和，所以要用加法计算

3、解决第2个问题。

启发：如果用圆片代替花摆一摆，怎样摆就可以求 出小平做了多少朵？

反馈提问：你知道小平摆了多少个吗？你是怎么想 的？ “算一算”。可以怎样列式算出小平做了多少朵？ 学生列出算式后，问：为什么要用减法算？第一排 圆片可以看作哪两部分？

指出：根据摆圆片的过程可以知道，求小平做了多 少朵，就是求11与3的差，所以要用减法计算

比较两题：解决上面的两个问题，在计算方法上有 什么不同之处？为什么不同？ 小结。 四、全课总结

谁来告诉小朋友们，今天学会了什么新的本领？

让学生动手 “排一排”， 组内合作，集 体交流。（提 醒学

生注意一 对一）

集体交流。

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三、巩固练习 基础练习1、“想想做做”第1题。 学生各自读题，指名说出已知条件和所求问题。 学生各自在书中画一画，填一填，列式。 课堂 练习 设计 指名回答，并说说这样列式的道理，集体评议。 提咼练习2、“想想做做”第2、3题。 学生各自读题，列式计算。 指名汇报答案。 提问：谁来说说解答这道题时的想法？ 比较两题：解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处？为什么 不同？ 拓展练习 “想想做做”第5题。让学生读题审题，师帮助学生审查出多余条件。 达标 检测 题目 当堂 达标 反馈 题号 抽测人数 达标人数 百分比 归因分析 预估时间 必 做 作业 设计 选 做 完成时间 完成时间 预估时间

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