苏教版四年级下册教学案例及反思集

《走，我们去植树》一课的初读过程中我是这样指导的： 师：（有感情地朗读课文）

想和老师一样把这首诗歌有感情地朗读给大家听吗？ 请同学们把诗歌自由大声地朗读三遍。 生：（按要求大声自由地朗读诗歌三遍） 师：（出示词语）

生：（领读词语，并读出词语色彩来） （如：和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等） 生：（分自然段朗读诗歌、齐读全诗） 师：你了解了什么？你读懂了什么？

生1：我体会到了少先队员们去植树时的心情是愉快的。 师：你从哪里体会到的？

生1：我是从‚迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步‛体会到的。 师：我们还可以从哪些地方体会到上先队员们的心情是愉快的？ 生2：我是从‚荒滩，沟渠，山坡，公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语‛体会到的。

生3：我是从‚片片树叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福‛体会到的。

师：同学们还读懂了什么？

生4：我读懂了只有我们人类多植树、爱护每一棵树，我们才会生活在绿色工厂里，才能染绿祖国的版图，才能战胜风沙，让鸟儿翩

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翩起舞，才能建设‚四化‛。

生5：我读懂了我们只要没人载一棵树就可以多增添一片新绿，亿万人民就可以把祖国的版图染绿了。

师6：我知道了树木的作用有很多，对我们人类太重要了。 ……

师：同学们真会读诗歌，知道了那么多，老师为你们骄傲，为你们高兴，为你们鼓掌，现在你们还有什么不理解的？有什么想知道的？也可以来问老师。

生7：什么是绿色工厂？（学生帮忙解决） 生8：‚四化‛是指什么？（让学生课后查资料） 生9：‚绿色的希望‛是指什么？（师生共同讨论解决） 生10：为什么说森林是‚绿色宝库‛？（师生讨论解决） 生11：什么是‚快乐的音符‛？（共同讨论解决） ……

师：你们提的问题真棒！这才是真正的学会了学习呀！ 生：（有感情地齐读诗歌） 师：（再次出示词语） 生：（有感情地齐读生词）

师：仔细观察生字，你是如何记住的？你觉得应该让大家注意些什么？

生：（观察后交流）

师：（板书范写，指点容易写错的地方）

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生：（书空） （描红）

师：（巡视指导，关注学生的书写姿势） 反思：

培养和引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，也是时代的呼唤。而教师的课堂职能已不是在于传授知识，而是要激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教会学习思路和方法，引导学生自主学习。

教师要做到：学生能自己读懂就让学生自己读；学生自己能讲的出来的，要鼓励学生大胆说；学生自己能操作的要给他们创造条件自己做；学生自己能够解决的问题要尽力启发学生自己去思考。

在教学《走，我们去植树》的第一课时中，我就从以下四方面朴实的体现了学生自主学习的一种理念。

一.读的充分

古人曰：‚书读百遍，其义自见。‛执教以来我一直把这句话作为钻研教材的座右铭。在语文教学中，我不仅把朗读作为钻研教材的起点，而且在课堂中，我也务必安排一定量的时间让学生朗读。因为反复的朗读课文，就是对课文细细咀嚼玩味的过程。让学生对无声的语言符号，用有声的语言去感悟文章语言的神韵，掌握文章结构的脉络，体会文章思想的精髓，从而达到与作者产生情感的共鸣，深刻地理解课文的目的。

在教学中让学生充分的读，给他们时间去读，且每一次的读都‚读

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有目的，读有要求，读有指导，读有感受，读有反馈。‛

二.练的实在

生字教学是语文教学的任务之一。加强写字教学，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健康发展，磨练学生的意志，陶冶学生的情操，均具有潜移默化的作用。因此平时必须要重视写字教学，扎扎实实抓好。在教学字形的过程中通过形近字的比较，熟字加偏旁，熟字换偏旁等方法让学生牢固掌握生字的字形，并当场练习书写生字。书写过程中特别要注意学生的握笔方法及书写姿势，培养他们良好的书写习惯。

三.问的宽松

老师的问能引导，启发学生提出问题，说出自己独特的感受。例如读熟课文后提问‚你读了以后，了解到了些什么？体会了写什么？‛这种提问‚适而不死‛。学生每说到一点再继续深入，‚你是从哪些词句中体会到，了解到的？‛从而又回到了课文中，同时也把词语的理解和感悟也融汇其中。过后又问‚你还有什么不理解的，想了解的？‛这一问调动了学生主动阅读的积极性，学生也表现出一种求知欲望。

四.说的自由

教师宽松的问能让学生放开的说，促使学生说得自由：‚我体会到了植树的好处‛，‚我知道了树林是绿色工厂，是森林宝库‛，‚我想知道‘四化’指什么？‛，‚什么是快乐的音符‛……

整堂课上，学生的学习心态、学习氛围，轻松、自由，这正是我们语文教学所追求的。

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《第一朵杏花》教学案例及反思

《第一朵杏花》一文中有一段话：‚时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。‛这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：教学第六自然段

师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

(指名读)

师：你喜欢这一自然段吗？

生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生：它写的很美。 师：美在哪里？

生：它说‚春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。‛这里的词语写得很美，‚吹绿‛、‚吹青‛、‚吹皱‛、‚吹鼓‛写出了春天来了万物都苏醒了。

生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

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师：还有哪些地方写得优美？

生：‚时间像飞箭，转眼又是一年‛，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。

师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 找准训练的切合点，我根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，进而朗读一番。

师：下面的对话该怎样读？

生： ‚竺爷爷，杏花开了！‛应该兴奋地喊道。因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋。

生：‚什么时候？‛应该急切地问。‛

生： ‚老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问‛。 师：看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！你先说说原因。‛ 生：迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的

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生生交流与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍！

《燕子》教学案例及反思

【教学片断】:

(生读最后一段话:蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕几线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌.)

师:同学们读得很投入,领悟到了春天的美,读了这两句话你有什么疑问吗

生:老师,我有个问题,我认为句中\"几痕\"这个词用得不准确,电线应该用\"几根\"来形容.

师:你很爱动脑筋,能说说你的理由吗

生:因为电线是一根一根的,而不是说\"一痕电线\".

师:是啊,我们经常说\"几根\"电线,文中为什么用\"几痕\"而不用\"几根\"呢 看来,值得推敲.

(学生陷入思考,暂时出现冷场)

师:在黑板上画了两组线,请同学自己读读句子,再结合老师的画想一想.

(生恍然大悟)

生:老师,我觉得\"几痕\"没有用错,写出了电线隐隐约约,看不清楚的特点.

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生:电线很高,作者站在地面上,距离很远,\"几痕\"反映了从远处看电线的真实情况.

生:\"几痕\"表现出了电线若有若无.

生:如果用\"几根\"显得文字平淡无味,\"几痕\"让我们感受到了画面很优美,所以要用\"几痕\".

生:(最先提出质疑的学生)我明白了,\"几痕\"写出了电线若有若无,能与优美的画面相协调,读起来让人觉得回味无穷.

师:是的,这个\"几痕\"用得真是巧妙,令人回味无穷,大家结合课文,联系老师的简笔画悟出了它的妙处,把书读活了.可见,只要在阅读时多疑多思,一定会从语言文字中发现更多精彩的东西.

师:再看最后的比喻句,把什么比作什么.

生:把燕子停在电线上的情景比作\"正待演奏的曲谱\" 师:这样比喻贴切吗 (生一时无语)

师:又在线条上添了几笔 生:(若有所悟,齐声)贴切.

师:让我们欣赏书中的插图,有感情地再读读这句话吧! 师:这么优雅,美好的停歇,大家想想:燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗

生:春天像一幅美丽的画卷.看,五颜六色的花朵,碧绿碧绿的小草,还有那活泼可爱的小燕子,春天真美啊!

生:春天像一首动听的歌.听,燕子唧唧地叫着,小溪缓缓地流着,

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孩子们欢快地喊着,多美妙的乐曲啊!

生:春天像一位纺织女,给大地披上了绿装,给花朵戴上了五彩斑斓的帽子,多么明丽的世界啊!

生:春天像一位插花能手,把美丽的鲜花插满大地,给大地带来了一派生机.

【教后反思】

我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性.在课堂上,教师只有乐于与学生对话,专心致志倾听学生的发言,体验学生的情绪,不失时机地抓住来自学生思维的闪光点,捕捉到了引导学生深入感悟课文,内化语言,发展语言的\"点\精当点拨,精心唤起,精巧引导,才能让课堂教学在\"预设\"的基础上焕发\"生成\"的活力,让教学闪动灵性的光芒.

一,唤起学生的情感和内心体验

作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑氛围,让学生参与到教学过程中来,经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能.在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学生敢于质疑的意识,诱发学生思维的积极性.当学生提出了\"几痕\"这个词用得不准确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替,直接告之结果了之.而是给予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种愉快的心理体验,乐于提问.并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生

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成性资源,从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素,巧借\"几痕\"这个词,引导学生进行积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣.对于学生个体来说,能带来成功的喜悦,会成为他再问,再创造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成灿烂的理想景观.

二,教师的巧妙点拨

课堂上,学生对课文中为什么用\"几痕\"一时无法理解,我没有采用讲解法,而是引导学生积极的个性化阅读和思考,利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作巧妙点拨,收到事半功倍的效果.学生领悟到作者运用\"几痕\"这个词表现出了电线若有若无,隐隐约约的特点,与优美的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶.为了帮助学生理解最后一个比喻句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生情绪高涨,精彩生成不断,课堂成了学生体验成功的乐园.对简笔画在教学中的作用,前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价,他说:\"这种在讲课过程中随手而就的图画,比现成的,甚至比起彩色的图画来都有很大的优点.\"由此可见,在阅读教学中,教师采用简笔画突破疑难点,能够加深学生的理解和记忆,明显地提高课堂教学的效率.

三,学生的多元解读

语文学科的独特之处在于它不像数学,有一个标准答案.语文课程的人文内涵是丰富的,对每个学生精神领域影响的深度,广度是不同的,学生对语文材料的反映也往往是多元的.读完最后一段话后,学生可以有多种感受,如:活泼可爱的小燕子,争奇斗艳的鲜花,吐出嫩

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芽的绿树形成了光彩夺目的春天,就像一幅美丽的画卷;小鸟的鸣叫声,溪水的流淌声,孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐,美妙而动听;燕子从空中飞来,他们是报春的使者,向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手,给大地上插满了五颜六色的鲜花,令人心旷神怡;春天像一位纺织女,给大地披上了彩衣,带来了一片生机勃勃的景象……这些,都不能以我的传授灌输来代替.所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:\"看着燕子这么优雅,美好的停歇,燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗 \"充分利用教材进行拓展,犹如\"一石激起千层浪\激起了孩子们的思维火花,积极发言,各抒己见.

面对学生稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧.要敢于应势利导,打破计划,对预定的目标,内容进行反思和调整;要善于运用生成性的教学资源,精妙点拨,让教学充满灵性,使课堂真正成为学生的课堂.

《苹果里的五角星》教学案例及反思

（学习第5自然段）

师：文中‚这样切苹果‛指的是怎样的切法？ 生：是指‚拦腰切下去‛。 生：是指‚横切‛。

师：你们说得都对。那么这一句话中两次用了‚也许是出于‛表示什么？

生：表示对第一次拦腰切苹果的两种猜测。

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师：这件事情使我深有感触，我的感触有那些呢？ 生：是说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

生：是说苹果里隐藏着五角星这个秘密传到幼儿园，再传到我这儿，我又传给大家，证明它有很大的魅力。

生：由这个发现，能使人感到人的创造力是什么。

师：是的，创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。往大处说，创造力来源于打破常规的思维方式。

师：在学习或生活中你们一定也有这样的经历，在无意间有了意外的发现。

生：我做数学题时常常要用几种方法来解答。

生：有一次我把一个橙子横着切，我发现里面竟有一朵花。 生：我从家里到学校的路很长，骑车要45分钟，现在我反复摸索找到了一条最近的路线，骑车只要35分钟了。

……

师：是呀，换一种思维方式，竟然会给你一个惊喜，这样的事在生活中还多着呢，只要我们去探索，相信聪明的你还会有许多发现。

【反思】：

教材中的每一篇课文都来自于生活，而语文学习的外延与生活的确外延相等，我们理应加强语文教学与生活的沟通，让语文更贴近学生的生活，课前可让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生深刻地感受到创造就是打破常规的思维方式，以生活的体验来促进学习的体验。语文是一门实践性很强的学科，因

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此我们应积极创设各种条件，留给学生足够的实践空间，让学生在课内动眼、动耳、动口、动手，能有听、说、读、写、思的训练，能有弹、唱、跳、画的机会，进行尝试实践，迁移运用，在课外去接触生活，缩短课本知识与实际生活的距离，在实践中运用学到的知识去发现、探究新知，使语文学习充满充满趣味性、知识性。

《三顾茅庐》教学案例及反思

近，中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦在谈到‚对语文新课改中一些问题的思考‛时指出，我们教师要正确处理用好教科书和引进相关课程资源的关系，用好教科书可以落实课程标准的基本目标，做到‚下要保底‛，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；在此基础上，适当引进必要的课程资源，让学生多学一点，学得更好一点，做到‚上不封顶‛，可谓锦上添花。那么我们广大语文教师如何来贯彻这一新课改精神，让我们学生在‚保底‛的基础上‚多学一点‛呢？在11月份，我校‚星级教师优质课‛评比中，笔者根据班级学生语文学习能力的实际情况，设计了一堂大胆的语文阅读课。

以下是笔者《三顾茅庐》第二课时的教学实录：

师：同学们，上课前我们先来复习一下昨天学习的一篇宋词，谁来有感情的吟诵一遍？

指名一位学生站起来背诵辛弃疾的《南乡子•登京口北固亭有怀》，接着让全班学生有感情地齐背。

（该班学生从四年级开始学习背诵的古诗词，如今已学习背诵了

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一本《古代传统韵语》、一百三十多首古诗，《菜根谭》二十余篇，这学期中又已学习宋词十篇，班级学生学习背诵古诗词的兴趣高，并且具备了一定地古诗词阅读能力。）

师：‚天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋‛。三国时期英雄倍出，令后人叹服不已，又如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》——大江东去，浪淘尽……（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。上堂课我们初学课文《三顾茅庐》后，已感受到了刘备邀请诸葛亮时的诚心诚意，那么刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需我们更深入地去细细体会。我们首先来学习‚一顾茅庐‛，想想那些地方可以看出刘备的诚心诚意？（指名一个小组读）

生（1）：刘备非常仰慕诸葛亮的才干。‚仰慕‛的意思是敬仰思慕，刘备当时是‚皇叔‛，诸葛亮还是一个‚村夫‛，可见刘备十分虚心。

生（2）：‚刘备上前敲门‛，古代像刘备这样的身份，应该叫关羽或张飞上前敲门的。

师：昨天黄老师还把网上下载的《三国演义》原著‚三顾茅庐‛这一章节复印给同学们，让同学们昨晚分组共同自学。我们把原著改编得很简单，原著中还有哪些地方可以看出刘备的诚意吗？（我校属于寄宿制学校）

生：‚张飞曰：‘既不见，自归去罢了。’玄德曰：‘且待片时。’‛刘备明知诸葛亮今天不会回来，但他还不死心，还要‚待片时‛。

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师：同学们，你们自己默读下面的刘备‚二顾‛、‚三顾‛茅庐，认真思考，哪些词句中能表现刘备能礼贤下士，对诸葛亮诚心诚意呢？并把这些语句读好，还可以用原著来补充。

（学生自学后，进行小组讨论，然后分小组向全班汇报） 小组（1）：（有感情朗读）张飞说：‚一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？……‛刘备斥责他‚胡说！孔明是当今大贤。……‛从刘备生气‚斥责‛张飞可以看出他对诸葛亮的尊重，不辞辛劳。（全班分角色齐读这两句话）

小组（2）：（有感情朗读）‚当时是数九寒天，雪花纷飞……‛‚刘备轻叩柴门‛当时天气这样寒冷，刘备都不在乎，说明他十分诚心，同时也想让诸葛亮知道他的诚意，还有‚轻叩‛，可以看出刘备的礼贤下士。

小组（3）：原著中对当时恶劣天气的描写更具体。‚时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银妆。‛（读得很精彩，学生不由鼓掌）这里更可以看出刘备为表现自己的诚心，不畏严寒。

师：‚朔风凛凛‛是什么意思？ 生：北风很寒冷。 师：你是怎么知道的？ 生：查字典的。

师：你真能干。‚玉簇‛是指什么？ 生（1）：白玉做的筷子。

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生（2）：古代玉做的一种头饰，是插在头发上的。 师：你是怎么知道的？ 生：看课外书中学到的。

师：你课外读的书肯定不少，真不错！

师：同学们，你们能读好这句话吗？读出当时白雪皑皑，天气特别严寒吗？（齐读原著）

师：《三国演义》写作有一个特色，作者总是在小说中插入一些诗歌来增加小说的艺术价值。原著中还有一首，它的重点也是突出刘备‚二顾茅庐‚时天气十分恶劣的。

生：（朗读）‚一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。‛

师：哪句是描写风雪很猛的？

生：‚当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。‛

（有感情齐读后，并观看电视剧《三国演义》中刘备兄弟三人冒着大雪二顾茅庐的片段）

小组（4）：（有感情读）‚……离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马不行。……自己轻轻走过去，恭恭敬敬的站在门阶下等孔明醒来。……‛刘备在离茅庐半里外就下马步行，他原本骑马走这么多路就很累，还下马步行。诸葛亮在睡觉，刘备‚轻轻‛走过去，‚恭恭敬敬‛地站着等他醒来，这些说明刘备对待诸葛亮就像自己的长辈、老师一样，很像‚程门立雪‛中的学生。

师：现在我们来看一段《三国演义》的电视剧片段，考考你们会

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不会看电视。从这段影片中你又有什么新的发现？（播放‚三顾茅庐‛时刘备下马整衣到诸葛亮醒来这一电视剧片段）

生：刘备下马后不仅自己整衣，还帮两个兄弟整整衣。诸葛亮醒来时刘备又慌忙整衣。从这里可以看出刘备对诸葛亮的尊重。

师：你从前见谁前，这样整整衣着了？ 生：去外公家拜年时。

师：从这一细节可见刘备注重礼节，对诸葛亮十分敬重。你真会观察。

生（2）：刚才影片中，书童三次想去叫醒诸葛亮，刘备三次劝阻他不要打扰。表明刘备特别尊重诸葛亮。还有张飞都等不及，想‚放火‛了，说明刘备十分有耐心。

师：这里张飞这一人物塑造得很好，同时又起到什么作用呢？课文有几处写到张飞呀？

生：四次，写张飞的鲁莽，没耐心，对比出刘备的礼贤下士的诚心和耐心。

师：那我们把张飞与刘备的对话读一遍，读出张飞的鲁莽和刘备诚心诚意。（学生练读课文）

小组（5）：……刘备赶紧下拜说：‚久闻先生大名，曾经两次谒见，……‛这里的‚赶紧下拜‛可以看出刘备礼贤下士，诚心到忘记了自己是‚皇叔‛。还有‚谒见‛，谒见是指见比自己地位高或自己的长辈，从这里也可以看出刘备对诸葛亮的尊敬。

小组（6）：课文中省略了一个重要的片段。原著中诸葛亮开始没

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有答应出山，这时刘备就下跪，而且‚泪沾袍袖，衣襟尽湿‛。

师：请同学们把这个重要片段齐读一遍。（学生有感情的齐读） 师：‚如苍生何！‛‚苍生‛是什么意思？

生：天下百姓。这句话是说你不出山，那天下的百姓怎么办？ 师：你真聪明，平时你肯定读了很多古代文章吧。

师：这时刘备的诚心表现到了极点，诸葛亮被他的诚心和忧国忧民的品质打动了。

（播放影片‚孔明出山‛片段）

师（总结）：刘备用他那至真至诚的心，三顾茅庐，终于打动了诸葛亮。正因为刘备的仁义爱才，所以后来诸葛亮为刘备，为蜀国鞠躬尽瘁，帮刘备成就了大业，他自己的满腹经纶也有了用武之地，自身价值得以体现。

师：学了‚三顾茅庐‛后，你们有什么收获和启发呢？ 生（1）：我们对待别人一定要诚心诚意。 生（2）：我们现在也要像刘备一样尊重人才。

师（补充）：我们当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气。 生（3）：我要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。

上述教学过程中，教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进许多相关课程资源——宋词、《三国演义》原著、《三国演义》电视剧，让学生自主探究中学习语文。摆脱了‚课本为中心‛的做法，充分体现了以‚课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当

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引进相关课程资源，促进语文学习‛的新课改思想。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。从课内延伸到课外，从课本到原著、电视剧，拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展。

一、让语文教学过程成为学生主动探究的过程

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要‚改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力‛。这堂课，不论是课前小组学习原著，还是课堂中小组讨论与全班分小组汇报中，师生始终围绕一个中心问题‚在三顾茅庐的过程中，哪些地方可以说明刘备礼贤下士，对诸葛亮的诚心诚意‛来共同探究学习的。这样就让学生成为了语文学习的主人，让语文教学过程成为了学生主动探究的过程。教学过程中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养。

二、突破了以往 ‚课本为中心‛的做法，使相关教学资源得到有机整合合理地开发与利用语文课程资源是《新语文课程标准》的一个重要思想。教科书、电视电影、网络、图书馆等等都是语文课程的资源。本节课中，教师根据学生语文学习能力的实际，把宋词、《三国演义》原著和电视剧片段引入到语文课堂，而且做到‚下要保底‛、‚上不封顶‛。这些教学资源都成为了学生研究的对象，都是为了帮助学生更好地解决课堂重点探究问题服务的，使它们得到有机地整合。这样，让我们的语文课堂更具有开放性，又拓展了学生的学习内

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容、形和式渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

三、课堂上激发了学生课外阅读的兴趣，又有力地指导了课外阅读培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面是我们语文教师的一项重要目标，也是语文教学的一个难点。要想激发学生的课外阅读兴趣，在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机，以探究性学习方式为依托，让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中，他们课外阅读的知识得到运用时，课外阅读能力得到老师和同学肯定时，获得了一种成功的喜悦，必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力，又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。

《第一次抱母亲》教学案例及反思

师：我们以前学过不少关于母亲的文章，还记得有哪些吗？讲了些什么内容？

生：有《母亲的恩情》，讲了孟郊要出远门，母亲为他连夜缝衣服，早上送孟郊到村口。当孟郊看见沐浴着阳光的小草，不由想起母亲对自己的关心和爱护，吟诵出了千古传诵的《游子吟》。

师：大家还记得这首诗是怎样的吗？

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生齐说知道

师：那请大家一起背一下。

生齐背《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。

师：还有其它的课文吗？ 生：还有《陈毅探母》。

生：陈毅元帅在外得知母亲病了，赶回家乡看望自己的母亲。一回到家，就到母亲病床前询问母亲的病情，陪母亲说话，并帮母亲洗衣服。陈毅元帅真是孝顺他的母亲啊！

师：刚才我们讲到的都是名人孝顺母亲的故事。你们喜欢这些课文吗？

生：喜欢。 师：为什么喜欢？

生：这些名人很了不起，自己有所作为了，还不忘孝顺自己的母亲。

师：那我们应该怎样呢？

生：我们也应该向他们学习，孝顺自己的父母。

师：大家都是懂事的好孩子，都懂得孝顺自己的父母。孝顺父母是每个人应该有的传统美德。今天我们要学习的一篇课文也是和母亲有关，而且也赞扬了这样的美德。（揭题板书：第一次抱母亲）

【反思】这是教学《第一次抱母亲》的开始，教师让学生回忆学过的有关母亲的文章讲起，从已有知识背景入手，调动学生已有知识、

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情感经验，调动学习的积极性。并让学生说出喜欢这些课文的原因，使学生有更深刻的情感体验，更深的感受母爱的伟大和对母亲的孝顺。营造了一个浓郁的感情氛围，为情感迁移、学习新课文打下良好的基础。

《鸟语》教学案例及反思

【课堂片段】 1、引读课文1、2节

（师）文中的‚我‛是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。后来听爷爷说，鸟儿会说话的，有人也真懂鸟语。据说——（学生接读公冶长的故事）

2、细读课文第3节

（1）师引读第3节：我多想做一个通晓鸟语的‚公冶长‛啊！——（生接读第3节）

①指导读长句：我多想做一个通晓鸟语的‚公冶长‛啊！（指名读，齐读。提示停顿，教师范读，全班齐读）

②理解‚通晓‛的意思。简介‚公冶长‛ 3、学习第10、11节

1、过渡：布谷鸟在学习上帮助了我，喜鹊则给我的生活增添了乐趣。

2、自由读第10节，说说喜鹊给我们带来什么乐趣？

3、指名读第11节，想一想：我还能编织出什么有趣的故事来？

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4、小组合作：发挥想象，编写一段与画眉的有趣的对话，全班交流。

【教学反思】

在学生对鸟儿已有‚好感‛的基础上，我绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，‚我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！‛此时也成为孩子们的心声。‚鸟儿‛真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。此时，把课文读通、感知课文内容便是‚触及精神需要‛，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。他们也想尝试着做鸟儿的知音，把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种‚有我之境‛中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与‚我‛同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到‚‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?‛这一句时说：‚有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。‛有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：小燕子‚叽叽喳喳，叽叽喳喳‛，好像在说：‚春天来了，春天来了。‛布谷鸟‚咕咕咕咕‛、‚咕咕咕咕‛，分明是催促我‚多读点书，多读点书‛，白鸽‚咕咕咕咕‛仿佛在说：‚世界和平，人类和平！‛白头翁在告诉我‚少壮不努力，老大徒伤悲‛……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，课堂气氛推向了高潮。

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《沙漠中的绿洲》教学案例及反思

《沙漠中的绿洲》是一篇有关环境保护问题的课文，作者向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。

在教学一开始我是这样设计的： 师引读课题，读词——沙漠

师：谁来说说沙漠让你想到了哪些词？ 生：一望无边 生：无边无际 生：荒凉。

师：是的，荒凉，什么都没有。我们一起来看书上是怎么介绍的？ 示句，指导朗读，体会。

师：那么绿洲呢？又是怎样的？书上第二自然段中有一句话对它进行了概括。

学生交流。

生：这里绿树成阴，鲜花遍地。

指导学生朗读，抓住‚绿树成阴、鲜花遍地‛体会绿洲的特点。 师：迪拜就是这样一座城市，想看吗？ 出示一组迪拜现状的图片。

师述：迪拜人民就是在这样绿树成阴，鲜花遍地的环境中生活着。四通八达的柏油马路，川流不息的奔驰宝马，鳞次栉比的摩天大楼。与之相伴的还有绿树成阴，鲜花夹道，芳草成坪，你已经完全臵身于

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一个生机勃勃的都市里了。

反思：

在这一环节中，我试图让学生围绕‚沙漠‛来说说它的特点，但是在课上学生就讲了三个词语，这是我所没有预料到的，因此课上在处理这一环节时显得过于简单，缺乏教学机智，只是草草过场，课后我进行了反思，在这里，我若课前能适当搜集一些描写沙漠的词语，以推荐的形式让大家读一读，我想学生必是很喜欢的。之后我让学生说说绿洲的样子，通过对比凸显绿洲的特点，这样再质疑阿联酋人们是怎样把沙漠变成绿洲的，这样就激发了学生进一步探究阅读课文的兴趣，从而为深入学习课文做好铺垫。

《小儿垂钓》教学案例及反思

【教学片段】：

师：同学们从‚学‛字中感受到了垂钓小孩十分可爱，其实这个小孩还十分顽皮，机灵呢。就连钓鱼时坐着的姿势，钓鱼的地方他都动了一番脑筋，请问同学们再读诗的一，二句，你还能从哪里看出这个孩子顽皮可爱呢？

生1：这个孩子钓鱼时，不是正着坐，而是侧着身子坐再那儿，肯定是他一边看着别人怎么钓一边自己学着钓。

生2：他钓鱼都不好好坐着，说明他很调皮。

生3：他侧着身子坐是好一边钓鱼一边看爸爸是不是来找他了 师：他钓鱼时坐的是一个怎样的地方？

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生4：他钓鱼时，坐的地方草很多，把身体都映出来了。 生5：草不是镜子，不能映出人影。是草很多，把身体挡住了，但又可以从草的缝隙中看到钓鱼小孩的影子。

生6：他故意找个草多的地方躲着钓鱼，怕别人打扰他。 当学生从第一句的‚学‛字中感受到垂钓小儿的可爱之后，我趁热打铁让他们自读第二行诗，从垂钓小儿坐的姿势和钓鱼环境的描写中继续感受着个孩子的顽皮机灵。引导学生通过充分想象来完善垂钓小儿在他们心中的形象――－即天真烂漫，又顽皮可爱。此时，诗中人物形象在学生的脑海中逐渐清晰与丰满。

勿用老师再废口舌，学生自然而然就觉得这个孩子十分亲切，熟悉，产生认同感。再读起诗中的句子就感觉朗朗上口，真是‚其言皆出吾口，其意皆出吾心‛。

由于这些课堂的意外生成，我临时将教学的重心由诗中的三，四句调

整到一，二句，让学生学习一，二句时就充分悟到这是个顽皮，可爱，聪明，机灵的垂钓小儿，为学习后两句诗做好了铺垫。当他们学习三，四句诗时，因为前面的感悟作基础，所以再演一演问路的情形时惟妙惟肖：有的一言不发，使劲地摇手；有的手指按在嘴边，做出‚嘘‛的动作……没有一个学 生发出声音，都笑眯眯地望着我这个‚路人‛。

反思：

低年级古诗诵读要求较低，甚至可以‚有口无心‛。但一首诗中

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的诗眼却是诗人苦心孤诣炼字而成。其中蕴含多重意境和丰富的情感，它在诗中起着牵一发而动全身的作用。像这样的地方绝不能成为教学中忽略的对象。但一年级的古诗诵读教学有自身的特点，学生生活积累少，语感不强，不会主动、深入地感悟文本，仅停留在直觉层面，而质疑则是引领学生潜心会文的最佳突破口。它使学生学会抓住文中关键字、词理解感受悟全文。

通过三次教《小儿垂钓》，我认为‚学‛字堪称全诗之眼。从中可以悟到小儿得可爱、顽皮、聪明。我抓住课堂上临时生成的问题引导学生展开想象，层层深入地解读诗意，让学生结合自身生活体验，去感悟、去理解，这样得来的比老师讲多遍有效的多，正是‚教全诗不如教一字，教一字不如质一疑‛。

《宋庆龄故居的樟树》教学案例及反思

在教学‚稠密‛一词时，我运用2次不同的处理来解决这个教学难点。

第一次教学：

师：大家知道‚稠密‛在这里是什么意思吗？ 生：茂密。

师：是啊，大家看（指着图片），这些树叶是那么的（多），那么的（密）。大家还知道生活中除了树叶以外，什么也可以用‚稠密‛来形容？

生：节场的时候，大街上人很多，可以用‚稠密‛来形容。

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生：放学的时候，校门口人特别挤，也可以用‚稠密‛来形容。 师：除了说人以外，还能想到些别的吗？ 生：森林里树木很稠密。 生：我的头发很稠密。

师：可是你的头发好象不是很多很密啊！ 生：邵老师的头发很稠密。 ……

师：那谁来用‚稠密‛来造句？ 生：……（学生造不出什么句子） 第二次教学：

师：师：大家知道‚稠密‛在这里是什么意思吗？ 生：茂密。

师：是的，在这里，稠密和茂密意思相近，但两个词在具体用法上还是有区分的。请看黑板，仔细阅读，认真思考，完成填空。（出示选词填空。）

稠密茂密

１.蜀南竹海景区内28座山岭全是（）的竹林,竹波荡漾,连片成海,绿透了天府的南端。

２.全球变暖将影响地球大气层，进而影响蒸发和降雨，使地球上处于人口（）地区的大多数河流流量减少，危及全球大部分城市水源。

生：第一句填‚茂密‛，第二句填‚稠密‛。

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师：正取，我们一起来读一读。 【反思】：

教师对于这个‚稠密‛一词的处理进行了2次不同的设计，一次放手让学生理解，先作个铺垫，让学生说说什么可以用‚稠密‛来形容，然后再进行造句。另一次是引导学生进行选词填空，从而理解‚稠密‛一词的意思和用法。如果单从环节上看，我们可能会认为第一种设计更符合新课程理念，大胆地让学生自主探索，自主研究。但从结果来看，第二种设计的教学使学生更好地对‚稠密‛一词有了认识与理解。由此，我不禁进行了思考，我们的教学是不是唯新课程理念为先？我们应不应该继承并发扬前人所长？正在我不断思考之时，新课程标准解读告诉我们，我们的教学活动应在学生发展的基础上进行。这个发展首先是知识的增长，技能的提高。再联想到教学中又有‚教师为主导，学生为主体‛这一原则，心中不由恍然大悟：第二种教学设计不正是如此吗？看来，只有不断学习，不断实践，不断探索，才能使自己的教学能力不断提高，才能是学生学会更多的知识，掌握更多更扎实的技能啊！

《黄河的主人》教学案例及反思

【教学片断】

师：课前老师已经布臵同学们预习了课文的生字新词，下面让我们比一比，看谁的预习最充分。请读读这些生字新词。

(课件出示：羊皮筏子 艄公 竹篙 波浪滔滔 惊涛骇浪 如

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履平地)

(指名读，齐读。)

师：这些新词你们读懂了吗?请先在自己的学习小组里互相交流。 (四人小组热烈交流)

生：我知道‚艄公‛就是指撑船的人。课文中指的是撑羊皮筏子渡乘客的人。

师：你见过艄公吗?你能想象一下艄公会是什么样儿的呢? 生：(摇摇头)我没见过艄公，但我想艄公的脸一定是饱经风霜的，他的皮肤一定是黝黑黝黑的，因为他长期生活在黄河上，风吹、日晒、雨淋。

(课件出示黄河上艄公的特写画面。)

生：我读懂了‚如履平地‛，是指就好像走在平地上一样。 师：说说你是怎么读懂这个词语的。

生：我先查字典知道了‚履‛的意思是踩、踏，然后就理解了这个词。

师：很好!老师建议你再读读文中‚如履平地‛所在的句子，结合上下文看看对这个词是否会有更深刻的体会。

生：(轻声读)‚他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。‛

生： ‚如履平地‛在这儿是指艄公在滚滚的黄河上，撑着羊皮筏子，如同人在平地上行走一样稳。

生：我读懂了‚惊涛骇浪‛，是指让人感到可怕的大风浪。我也

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是先查这个词中的关键字‚骇‛，‚骇‛是惊惧的意思，这样整个词我就理解了。而且我还发现文中有好几个词语的意思和‚惊涛骇浪‛差不多，如‚浊浪排空‛、‚汹涌激流‛、‚波浪滔滔‛。

师：你不仅说出了‚惊涛骇浪‛的意思，还给我们带出了一串词，真棒!对‚惊涛骇浪‛、‚波浪滔滔‛这些词谁还有感受想谈一谈呢?

生：我在电视上看到过黄河上的壶口瀑布，就像书上的那幅彩图一样。黄河滚滚，奔腾咆哮，震耳欲聋，看到那一排排巨浪汹涌地向岸边扑过来，真是让人感到害怕。

师：谢谢你用自己的亲身体验告诉了我们‚惊涛骇浪‛‚波浪滔滔‛是一番怎样的情景。

生：我见过‚竹篙‛，它是用来撑船的，在乌镇坐船时，我还撑过竹篙呢。

师：现在屏幕上只剩下‚羊皮筏子‛这个词语没有人说，大家见过羊皮筏子吗?这里老师给同学们带来了一段录像，看了这段录像，相信每个人都会对它有所了解。

(课件播放制作皮筏子的剪辑过程。)

师：从以上的交流中可见同学们生字新词的预习是很扎实的。 …… 【反思】

阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。我尝试着以词义的感悟为核

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心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。我引导学生采取多种方法和手段来感悟字词，这种立体感悟式的字词教学设计，使学生对新词的解读得到了全方位地交流。

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《最佳路径》教学案例及反思

教学片断：

师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。现在我们换一种方式再读课文——默读课文，思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？请同学们用我们学过的读书做记号的方法来学习，一边读一边做记号，做到‚不动笔墨不读书‛。

学生们各自读课文，师巡视指导。

生：第二节给我留下了深刻的印象。（师相机出示第二节内容） 师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？

生：我用波浪线画出了‚四十多年‛‚ 无数个难题‛‚大伤脑筋‛‚ 已修改了五十多次‛‚ 最微不足道的‛‚ 没有一次‛‚ 更加焦躁‛这些词，从这些词语可以看出他是一个对工作极其认真，细致、很负责任的人，付出了那么多，还不满足。

生：我觉得‚五十多次‛‚没有一次‛这两个词又能看出他是一个完美主义者。

生：老师，我还有个补充。我从下一句中的‚焦躁‛、‚一结束就让司机‛‚清理思绪‛几个地方想到了格罗培斯并没有被迪斯尼乐园的设计成功所满足，他还要追求更完美的东西。

师：这个‚完美主义者‛说得真好！同学们谈得很深刻。我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。

师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成

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为了 最佳路径。你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。）

生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。 生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。

师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。

师：现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。

生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。

师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。

师：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。 …… 教学反思：

《标准》指出：‚学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。‛整堂中教师引导同学采用读书做记号的方法来学习这课文，放权给学生，给他们阅读、思考、理解课文机会，接着让他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。整堂课学生很兴奋，参与的积极

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性较高。他们用自己的记号表达着自己对课文的理解。学生的创新思维处处得到了体现。听着孩子们满意地自我评价，觉得很欣慰。

1、注重学生的思维参与, 尊重学生的阅读需要

‚没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学‛。学生要主动发展，参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自由支配的时间和空间。让学生处于‚心求通而未得，口欲言而弗能‛的状态，读书做笔记充分调动起学生的‚思维参与‛，给他们思考的机会，用创新的记号，创新的思维，创新的感受来体验文本，满足学生阅读的欲望。

2、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现

苏霍姆林斯基说过‚人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。‛

阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感，让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。对于学生在学习中的创新发现，教师要尊重并加以正确的引导，‚与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话‛，呵护他们好奇的心灵。

那就让我们从《最佳的路径》一课中得到启发，让我们在课堂上也做到：‚尊重、信任、给人自由与选择、顺其自然‛，因为这本身就是一种最佳的教学方法。

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9、《祁黄羊》案例反思

教学片断：

师：当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，猜猜他们会说什么？

生：祁黄羊，你这个不孝之子，难道忘了杀父之仇了吗？ 生：难道你不怕解狐当了中军尉后，再来害你吗？

生：祁黄羊，你父亲知道了会不瞑目的，你不仅不替他报仇，反而还举荐他，是不是脑子出了问题？

生：是不是祁黄羊故意这样做，想让解狐担任中军尉，如果他干不好，那悼公不是要惩罚他，那他不就报了杀父之仇了吗？

师：是呀，听到这个爆炸性的消息，大家都不理解他为什么这样做。那么如果你是解狐，你会怎样想呢？

生：我想，我杀了祁黄羊的父亲，可他不计前嫌居然举荐我，他真是个心胸宽广的人呀！

生：祁黄羊不计前嫌举荐我，都是出以公心，为我们晋国着想，我做了对不起他的事，真是无脸见他，我一定要去负荆请罪。

生：我觉得解狐不会这么想，他想，现在好了，我做了中军尉，权力就更大了，虽然我杀了他的父亲，但他也不能拿我怎样。

生：我也想解狐会沾沾自喜。

生：我不同意他们两个人的想法，你想中军尉是个很重要的职位，祁黄羊他不会随随便便举荐一个人，他举荐解狐，肯定是经过长时间的观察，考虑才作出的决定，如果解狐真像你们所说的那种阴险的小

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人，祁黄羊肯定早就看出来了，根本不会举荐他。

生：我也认为解狐不会恩将仇报。

师：看来，大家都是祁黄羊的知己，都读懂了他的心思。是呀，在国家利益和个人利益发生冲突时，我们就应该像祁黄羊一样，以国家利益为重，这就是课文中说的‚做事要出以公心‛。

教后反思：

创设问题情境，激发对话愿望。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在本环节教学中，我通过创设问题情境，激起学生对话的愿望，并竭力拓展对话的空间，组织生本对话、生生对话、师生对话，让学生在对话中逐步加深理解、体验，同时发展了思维能力、表达能力。

阅读是学生的个性化行为。在读书指导中，教师要关注学生的独特感受和体验。课堂上，学生时常会出现一些极富创意的想法，有些甚至是教师所意想不到的，但是如果学生的想法偏离课文的主旨，有背于正确的道德认识时，教师该怎么做？就像本堂课中，几个学生的见解是有些偏颇的。还好，在我不知该怎样引导时，孩子们给我解了围。课堂上富有个性的争议对于发展学生的思维的确很有帮助，但正确的价值引领也是必须的。我们不能一味地追求尊重个性阅读，发散思维，而使教育的航线偏离正确的轨道，文道结合，健康的土壤才能开出最绚烂的花。

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《永远的白衣战士》案例及反思

教学片断：

师：今天我们学习第11课《永远的白衣战士》，（齐读课题），读了课题，你 想知道什么？

生：我想知道‚白衣战士‛是穿白色衣服的战士吗？ 生；‚白衣战士‛是谁？

生：为什么说她是‚永远的‛白衣战士？ ……

师：大家真不错，学着自己提问题了，这说明大家都动脑筋了。这些问题的答案就在课文中，，想不想自己去找答案？

生：（很激动）想！

师：好，请大家带着自己的问题去读书吧。 教学反思

古人说‚文贵自得‛、‚书忌耳传‛。‚耳传‛，只是使学生‚懂‛，只是把知识或结论‚装‛进学生的脑子里而已；‚自得‛却包含着阅读能力的训练。也非常新教材强调要培养学生学习的主动性、实践性和对文章的整体感悟、整体把握。如果老师占用了大量时间，讲得过细，不仅容易重新陷入无谓的烦琐分析，而且会冲断学生自主阅读和写作的时间。实践已经证明：光靠老师讲是讲不出语文能力的，语文能力的提高主要来自多读多写的语文实践。老师的责任是引导学生掌握语文学习的基本方法，培养学生良好的学习习惯。所以，我们在语文阅读教学中，要注意以下几点：

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1、激发读书的兴趣，使学生爱读书

‚兴趣是最好的老师‛，学生如果对读书有兴趣，他就会主动地去读书。在教学《永远的白衣战士》一文时，我从课题入手，先让学生读课题，并思考：你有什么问题要问？学生能提出一两个问题，老师要给予充分的肯定，鼓励学生带着问题自己去读课文。大部分问题学生通过自渎，是可以找到答案的，学生自己读懂了，会有一种成功的喜悦感，促使他们更认真、更主动地去读书。

2、教给读书的方法，使学生会读书

读书最重要的方法就是‚口诵心惟‛，即‚边读边想‛。老师要把一篇篇课文作为例子，教学生知道从哪里想（如关键的词语和句子），想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等。）要在指导学生自渎的实践中去感悟，去掌握。学生仅有读书的欲望，还不够，还应该知道怎样去读。在教学上，我们语文老师要做的第一件实事是--------指导学生把课文读正确、流畅。指导读好，疏通阅读中的障碍，如：帮助理解某些词义、某些句子的意思……第二件事引导学生品味赏读，在微观上探究。如我在《永远的白衣战士》教学片段2中，引导学生通过理解‚斩钉截铁‛一词的意思，体会叶欣面对危险和死亡时对同事们说的话——‚这里危险，让我来吧！‛应该怎么读，是怎样的语气。‚斩钉截铁‛这个词表现力特别强，在反复诵读中，学生体会到叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的伟大精神。

新课标还提倡在学生思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表见解。让学生在阅读实践中逐步

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学会思考，学会读书。

3、保证读书的时间，使学生能读书

传统的教学，学生读书的时间太少。新课程新课标明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们应该把读的权力还给学生，让学生有充足的时间读书。读书的形式可以多种多样，大声读、小声读、默读；有的课文可以分角色读，有的课文可以带表情读，有的课文还可以边读边做动作……

《我不是最弱小的》案例反思

教学片断：

师：咱们班的同学个个号称‚识字大王‛，想不想展示一下你们的认字本领呢？

生：（想）

师：只要有信心，就一定能成功。出示：托利亚萨沙 弱小 周末 铃兰花 娇嫩 簇拥 芬芳扑鼻 聊天 掀起 递给 随风舞动 倾盆大雨 自己先练习认一认。

生：自己练习读。

师：咱们来进行一次比赛，行吗？ 生：男女赛读。

师：男生的声音很洪亮，女生的声音很甜美。的确太棒了！我们祖国的语言文字就是这么神奇，有时一个词语就能表现一幅画面。你看到这些词语，会想到那些画面呢？

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生1：随风舞动让我看到了许多花随风摆动，像在跳舞一样。 生2：倾盆大雨让我看到了雨来的猛，下的大，就像用脸盆从上往下倒水一样。

生3：芬芳扑鼻让我闻到了一股花香。 ……

师：请大家带着丰富的想象再读这些词语。 反思：

在教学中注重培养学生良好的学习习惯。如‚请大家捧起课本读课文。‛也能让学生充分从读中去感悟，去体验。个别读、分组读、分角色读、齐读，读的形式多样，方法恰当，在老师一次次的引读中，课堂气氛达到了高潮。

在课后能联系实际，让学生说说生活中，你保护过比自己弱小的吗？

这个环节设计得很巧妙，通过让学生看词语想像画面，培养了学生的想象力，同时学生在想象的过程中已经很轻松的了解了词语。

《番茄太阳》教学案例与反思

教学片断：

师：自由读读这段文字中父亲的语言，看能发现什么？ （指名读父亲说的话：这是黄瓜……） 生：有很多标点符号。

生：基本上三四个字就用一个标点符号隔开。

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师：你们那明亮的眼睛发现了，短短的二十几个字，却用了七八个标点符号。符号越多，表明父亲说话越慢，耐心越大。想想看，我们的父母亲在教我们认识事物时一般会怎么说？

生：这是黄瓜，长长的皮上有刺；豆角扁扁的光滑点；番茄很好看圆圆的。

师：而这位父亲是怎样说的？谁来说说。 一学生将父亲的语言读了一遍，读得不够慢。

师：假如你就是明明，闭上眼睛，听着爸爸说的话，来摸一摸。 生：这是黄瓜。 师：摸到了吗？ 生：长长的。 师：感觉到了吗？ 生：皮上有刺。 师：小心，别扎着手。 ……

教学反思： 一、 小标点，作用大

标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气和词语的性质和作用，是语言的组成部分。因为它小，所以不受重视，其实文字中标点符号是大有作用的。

曾听一位教育专家说：做一位老师最少要能将‚走过来‛三个字会用30种表达方式说出来，我想，这‚不起眼‛的小标点，定是起

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到四两拨千斤的作用。

仔细读《番茄太阳》一文中父亲的语言，里面的多个逗号与分号不仅表示父亲对盲童说话时的停顿与缓慢，还生动再现了父亲对女儿说话时的耐心与和蔼。最后的省略号更给学生留下思维的空间，让学生想象他们的生活剪影：父亲教女儿认识的不仅仅是蔬菜等事物，还认识了生活的各方面；父亲在教女儿的过程中花费了很多心思与精力，这就是耐心，更是父亲对女儿深深的爱。

看来这小小的标点符号里也藏着许多情感，它也是会说话的语言表达工具，细心读文字，可别忽视了标点那很强的表情达意的作用。

二、 透过文字看语言

语言学家萨丕尔说：‚语言是一件看不见的外衣，被挂在我们的精神上，预先决定了精神的一切符号表达的形式。当这种表达非常有意思的时候，我们就管它叫文学。‛

仔细阅读文中描写父亲的语言文字，我们能读出父亲很小心，他怕伤害女儿，他想让女儿通过形状更快地获得对事物的认识。这是作者对这位父亲言行的细微观察和赋予了言语生命力的表达。从而，我们能领会作者的心声，理解作者写人画物的思想与情感。

细读文本，我们可以像绣花那样。

《云雀的心愿》教学案例反思

教学片断：

师：小云雀和妈妈飞到了大河的上空，它们看到了什么？ 生：大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游

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冲去，有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水中。

师：你觉得大河怎么样？ 生：大河很凶猛。

师：我们一起看这条凶猛的大河。你仿佛听到了什么？ 生：我好像听到了河水发出的巨大的声音，如野兽的吼叫似的。 生：我们再来看书，你们能把大河的凶猛读出来吗？（指名读） 师：她读得怎么样，谁来评价一下？

生：她读得很有劲，我觉得她读出了大河的凶猛。

生：我不赞同，她读得是很有劲，但声音大不代表就读出大河的凶猛，要有力度才行。

师：你来读读，好吗？（生读）

师：你们两个读得都挺好的，各人有各人的读法，听了你们两个读的，教师都感受到了大河的凶猛。为什么会出现这么大的河水呢？

师：谁来读读云雀妈妈的话？（指名读） 生：我听出了当时云雀妈妈可惜、伤心的心情。

生：如果‚唉‛的音能再拉得长些，声音越来越低就好了。 师：谁再来试试？（生越读越好）

师：有一个问题老师不明白，为何把森林比作‚森林水库‛呢？现在咱们根据课文中云雀妈妈说的话，把它画下来，以示意图形式向大家讲解，先在四人小组内进行，好吗？

（生上台边展示图边讲解原因。）

师：现在咱们四人小组分角色来读读小云雀和妈妈的话，可以运

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用表演的形式。（生分小组排演，然后上台展示）

教学反思： 1.学生是学习的主人

在教学中充分重视了学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个的学习空间。教师只是以合作者的身份出现，与学生平等对话，使学生处于积极、活泼、自由的状态之中，在教学中让学生也成了评价者，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维。学生对别人评价的过程也是自身水平提高的过程。学生成了真正的课堂的主人。

2.尊重学生独特的感受

新课程指出，阅读是学生的个性化行为。每个学生都有自己的阅读感受，都有自己对文本独特的解读，我们要尊重他们独特的感受。如读‚只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱僵的野马，咆哮着向处游下去‛这句话时，学生的语气、音调不一，但从他们的读中能感受到大河的凶猛。教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。他们个性化的理解和真实感受，我们都应尊重。

3.充分发挥小组合作精神

新课程特别注重学生的合作意识，在小组学习中，学生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，丰富彼此的思考，提高彼此的水平。在本节课中，让学生分小组讨论问题，分角色朗读，形成了一个真正的‚学习共同体‛。

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