通过案例分析寻求班级心理辅导的途径与策略

通过案例分析寻求班级心理辅导的途径与策略

作者：崔林生

来源：《读与写·教育教学版》2014年第11期

中图分类号： G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0166-01

学校教育不仅仅是帮助学生大量地吸收文化基础知识，还包括身心健康的培育。学生良好的心理素质是德、智、体、美等教育有效开展的媒介和基础。良好的心理素质是学生高尚的道德品质得以形成的沃土，是学生智力发展的催化剂，是学生身体或生理健康的有力保障，是学生积极美感形成的必要条件。而良好心理素质的形成离不开教师的关心、爱护和针对性的心理辅导。既然如此，那么在班级管理中如何开展心理辅导就成为一名教育工作者必须面对的现实问题。本文将以案例分析的方式来谈谈班级管理中如何开展心理辅导。 1 班级管理中开展心理辅导的任务和内容

班级管理中开展心理辅导的内容应以优化学生心理素质，促进全面发展为主要目标，坚持启发性、主体性、针对性、差异性、保密性、平等尊重等原则，进而培养学生良好的心理品质，促进学生健康成长。

1.1创设稳定和谐的班级管理环境

良好的班级管理环境是提高教学质量的有力保证，和谐、合作的班级氛围有助于学生积极心态的培养，而紧张、冷漠的氛围则会抑制学生的学习热情。班级管理是班主任老师的重要技能，从班级管理中开展心理辅导的角度来看，稳定和谐的班级管理环境是优化学生学习的外部因素，但也是提高教学质量的重要途径。 1.2建立学生心理发展档案

班主任既可以通过查阅学生档案，走访前任班主任和科任老师，又可通过平时观察、交谈、倾听以及科学的心理调查来确定学生的个性特征，学生生活和行为习惯及兴趣爱好等，依此整理归类建档。同时制订有效的班级心理辅导计划。整个计划应符合班级实际，具有科学性和可操作性。

1.3对学习困难生的个别心理辅导

由于个别差异的存在，以及教学上的某些弊端等因素，在班级中总会有一部分学习困难生，这部分学习困难生，成绩偏低，常常得不到教师的关注，自信心低下，直接表现为厌学、

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畏学、乃至逃学。帮助他们提高自信力与学习技能，规范他们的学习行为，培养他们的学习兴趣，是班级管理中心理辅导的主要内容之一。 1.4对学生人际交往障碍的心理辅导

现在的中学生多为独生子女，班级管理中开展心理辅导就是要帮助学生按照平等、尊重、真诚、互助互利、信用、宽容的原则成功的建立和维持自己期望的人际关系。教育学生学会保持友谊，珍视友情，运用正确的交往方式，形成积极的个性品质，改变不良的交往方式。 2 班级管理中开展心理辅导的途径和策略 2.1以良好的心理素质来影响学生

教师的心理变化和情感态度直接影响着教师的肢体语言，情绪的饱满程度和对工作的态度。一位有着良好心理素质的班主任老师，所带的班级应是积极向上的，什么事都要争当第一，不甘人后。他对学生未来人生的影响是不可估量的。反之，心理素质较差的班主任对学生性格的形成也会产生一定的负面影响。

2.2创设稳定和谐的班级管理环境，让学生生活在幸福祥和的学习环境中

创设和谐的班级学习环境，对于学生的学习、成长以及人格形成具有很大的影响。精心布置、美化教室，让教室的每一面墙壁都会说话，以最大限度地发挥环境的教育功能，充分体现人文关怀。在教师的指导下，发挥集体的智慧，让大家共同参与，共同商讨，共同出谋划策，发挥学生的个性特长和丰富的想象力、创造力，最终营造一个和谐、民主、团结、向上的班级氛围。

一般来说，让学生在心理稳定的气氛中学习，能够激发他们的学习热情，提高学习效果。我们在师生中开展尊师爱生活动，建立起融洽、和谐的师生关系，让学生在教师的关心、爱护下愉快地学习、成长。同时在班级中发挥班级环境的熏陶教育功能，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

2.3通过建立学生心理发展档案，制订长期有效的心理辅导计划

建立学生心理发展档案可以记录每一个学生心理成长的轨迹，对每位学生个人的心理成长、心理潜能开发提供帮助，让学生更清晰地了解自我、评价自我、调节自我、完善自我。也为班主任和家长进行心理辅导、解决学生心理问题和心理障碍提供重要保证。

某种程度上讲，学生心理发展档案是家长了解孩子、帮助成材、教会做人的参谋。现在的家长对子女的期望值都很高，但往往因为不了解孩子的心态和个性特征，在教育子女时文不对题、话不投机，引起子女的反感。班主任可以通过与家长约谈、开家长会、家访、举办学生个

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性特点分析讲座等方式，将学生的个性特征和在学校的心理表现及时反馈给家长，并与家长一起制定对学生的心理辅导计划，帮助学生解决成长过程中遇到的心理障碍。 2.4利用写周记的方式建立师生心理沟通的渠道

作为班主任，能够点燃学生的希望之火，别让阴霾笼罩同学的心，是教育的追求。现代快节奏的社会生活，竞争日趋激烈，学校在追求升学率的同时，无遗给学生增添了不少的压力。小亮就是一位升入高中以来因成绩一直后退，无地自容，扭曲了个性的学生。他善于在事后夸大自己的痛苦，有时冷漠地与学科教师对抗，不说话、不完成作业，又抱怨成绩不如意，甚至失掉了自信心。班主任抓住他的情绪波动点，及时疏导分析其心理，为其讲解自身的长与短、付出与成功的关系，帮助他端正学习态度。之后，又利用周记的便利条件与学生进行了交流。 2.5处理学生间的人际关系问题，要着重心理层次的分析

某同学因上自习听随身听被值周领导发现，领导要求批评教育这位同学。班主任拿到随身听后，悄悄地放到了学生的桌旁，什么也没说就走开了。无言的沉默使这位同学深感惭愧，从此努力学习，成绩突飞猛进。这位同学上大学后给老师发来的第一条短信是：感谢老师的信任与理解，是您给了我自尊，是您让我理解了“老师”。短短三句话，道出了学生心中的感激与理解。试想，当初如果把这位同学大肆地批评一顿，甚至拳脚相加，会是一种什么结果？ 总之，在日常教学工作中，心理辅导的成功与否决定着班级管理的好坏，善于与学生进行心理沟通的老师一定是位优秀的班主任老师， 是学生爱戴的班主任。