大班角色游戏案例分析：我要拉小鱼

大班角色游戏案例分析：我要拉小鱼

案例背景：

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，自主游戏对幼儿的全面发展有着及其深远的影响。特别注重幼儿自主游戏的开发与指导，把开展自主游戏作为幼儿一日活动中的重要环节来研究。在实施过程中发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验；教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的自主游戏活动中，我们要进行不断深入的实践、反思与改进。

案例描述：

自主游戏即将开始。孩子们都争抢着玩自带玩具，而理发店、益智区几个角落冷冷清清的，让孩子们先坐好，向他们介绍今天我们要玩些什么。当我正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、理发店、拉小鱼……”时，涛忽然高声喊起来：“我要拉小鱼！我要拉小鱼！”拉小鱼是班级新开设的一个活动项目，孩子们对于新的游戏总是兴趣十足，为了防止他们一窝蜂，在前几次游戏时我都是指定几个孩子玩，一直没有安排到他，这一次一听到老师说到拉小鱼，涛就立即叫了起来。我的话被涛的喊声打断，顿时拉下了脸。我朝涛看过去，发现涛的目光并不在我这边，而是盯着我旁边地上的“小鱼”。我便提高了音量对涛说：“涛，老师看你今天是不想拉小鱼了！”涛听了我的话一惊，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”我听了涛的反问，语气一下就加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！人家小朋友像你一样哇啦哇啦喊了吗？！每天都那么调皮还想拉小鱼？小鱼到你手里就会被你弄坏了！！”涛的嘴巴微张着，盯着我看了一会儿，忽然间好像意识

到了什么似的低下了头。我接着说了一些游戏时的注意事项，涛显示出紧张、焦虑的神情，抬起头不时偷偷的瞥我，不再讲话。

案例分析：

一、自主游戏并没真正体现幼儿的自主性。

这是我们在学期中期开展自主游戏时，教师在给幼儿介绍自主游戏活动项目时所发生的一次小风波。从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如“我向他们介绍自主游戏的项目……我的话被涛打断……愣了一下……顿时拉下脸……”教师始终以管理者、制约者的身份出现，特别对于那些调皮的孩子，老师都是指定好今天能玩什么不能玩什么。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。涛高喊“拉小鱼！拉小鱼！”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，在自主游戏中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。

教师的行为让涛由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子拉小鱼游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

二、师幼互动关系消极紧张。

这是一个以“纪律约束”为主题的师幼互动。教师向涛发出了第一个带有负情感特征的施动行为“涛，老师看你今天是不想拉小鱼了！”。在此之前，涛对拉小鱼的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“拉小鱼”来表明自己想玩拉小鱼游戏的愿望有什么不合适的地方。相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师今天能让他去玩拉小鱼游戏，根本忘记了教师平常要求的。因而，对教师的“老师看你今天是不想拉小鱼了”这句话，涛是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为“为什么！？”，表明他的惊讶与对教师的疑问。教师对涛的这一反馈行为也有些意外，老师希望涛马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！”，借以重申纪律约束的主题。这一次，涛终于明白了教师的意图：“在老师介绍活动项目时，大声讲话打断老师是不对的，教师生气了，在批评涛。”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到介绍活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当涛的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导涛，随意打断老师的话是不礼貌的，有什么事可以举手，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。

案例反思：

一、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。

教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。对于每个孩子都要一视同仁，不能戴有色眼镜看待平日行为变现略欠缺的孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当涛提出“我要拉小鱼”时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：“你为什么想玩这个游戏呢？”耐心倾听，努力理解涛的想法与感受，支持、鼓励小朋友大胆探索与表达。只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

二、建构积极的师幼互动。

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。

三、让孩子真正成为自主游戏的主人。

在自主游戏中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是小班幼儿的教育活动，老师的每一个教学目标的达成都要渗透在游戏中才能进行。例如，《娃娃家》主要培

养幼儿社会交往能力，并使幼儿在游戏中逐渐建立和懂得一些基本的行为准则。自主游戏对于幼儿来说，是一种自由活动，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在自主游戏过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，自主游戏是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当涛提出：“我要拉小鱼”，这完全是孩子发自内心的想法和愿望，前几次游戏中教师都是撇开眼里的调皮孩子，指定几个“乖孩子”玩，每个孩子都是平等的，他们有自己选择游戏的权利，教师应满足孩子的愿望并提供足够的活动时间与空间，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

四、正确处理预设和生成的关系。

教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、矛盾的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。自主游戏中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。

涛是一个活泼、好动，敢于大胆提出内心想法的小朋友。当孩子向我们发出信号时，我们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。让幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预设活动的主题网络中。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，增强自信心。

让我们的孩子在健康、丰富的活动环境中，获得有益于身心发展的经验，让我们教师在研究、探索中与孩子共同成长。