教师课堂教学质量评价报告

经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已 步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期 听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总 体较好，现将工作情况总结如下：

一、基本工作情况 （一）校内听评课

本学期，我校共有 79 个教学班，任课教师 174 人（含外 聘教师 ） 。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课 任务，覆盖至全部教学班级。

1. 保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班 级、授课时

间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的 准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老 师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导 意义，深化对教者的尊重和理解。

2. 教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师 和学生。听

课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学 生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教 师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。

3. 留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校

群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围

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4. 听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂 课存在的优

点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价 数据库软件。

5. 听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验 和问题，对

典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议， 完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报 告。

（二）同课异构教学诊改

继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下， 本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上， 组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研 的能力，创设高质量的有效课堂。

同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师 专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不 同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻 研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学 习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定， 各系从执教 2018 级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一 名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学 质量这一主线，通过 “研究选定同一课题——多种理解设计 教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节， 在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出

专业特色，优化教学效果，为教研组及教师制定后续的教学 计划提供有效参考和有力支持。

本学期参与同课异构教研活动的教师名单如下：

学科 系别 数学 语文 英语 计算机应用基础 2

计算机系 物联网系 设计系 机电系 张芳 马韬光 韩宇红 甄丽丽 刘帅 张爽 薛艳秋 于洪 陈宏伟 李贺颖 李民 姚姝 宋敬敬 周波 李玥 教盈利 截至5月下旬，共完成16节同课异构诊改课。参与活动

的教师课前充分准备、精心设计，教学中结合专业特点，着 力发挥自身特长，较全面地展现出了同课异构题同形异的特 色魅力，对学生的知识学习与思维训练起到了很好的引领与 拓展作用，基本实现了打开思路、总结经验、查找不足，同 伴互助的活动初衷。教学过程中教研处全程录像、照相，于 课后将授课视频发至教研组内，以促进任课教师间的研讨及 相互借鉴，在他人的课堂中得到启迪。

教研处统筹安排并全员参与活动全过程，同时负责原始 资料的搜集、整理及汇总工作。过程材料积累的意义在于分 析、提炼、参考、指导，为后续的教学诊改提供经验和依据。 本次同课异构教学诊改活动在正式授课前，累计召开教研会 议九次，生成会议记录 10份（含启动会议），收取个人教学 设计思路、教学诊断报告共计 32份；诊改课结束后，生成诊 改意见书4份，收取教案、课件共计 32份；搜集四个群组在 研讨过程中的聊天记录截图近 20份。

二、教学经验 （一）典型案例

典型案例是每月教学诊断报告中纳入的优秀课堂案例， 主要从课程性质、教师教学、学生活动等几方面展开较为详

细的描述，以供全体任课教师借鉴（详见教研处月教学诊断 报告）。本

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学期的典型案例为：

姓名 杨阳 皮俊 蔡茜 赵宁 马海燕 胡舒莲 傅庆梅 系别 计算机 计算机 计算机 设计 设计 物联网 物联网 科目 多媒体技术应用 英语 德育 英语 计算机基础 客服 德育 课题 Authorware操作题总结 定语从句 发展的实质和状态 See you on Friday evening PPT制作及演讲 客户投诉处理 塑造自己的良好形象 授课班级 应用1603 应用1606 电梯1705班 建筑1703 物流1601 物流1601班 物联网1802班 （二）教学经验

不间断的教学积累和日臻完善的教学管理，使我校的课 堂呈现出良好的教学氛围，很多老师在教学中展现着独特的 教学魅力和风采，从中采撷和挖掘的经验归结如下：

1. 计算机系：

张旭老师（数学）在新学期第一课时给十八岁的学生以 期待和祝愿，希望学生珍惜在校时间，梦想成真。整体介绍 教材，要求学生学习工具完备，注重日常积累。教师教态亲 切温和，对学生多用鼓励性语言，讲解耐心细致，步骤明确， 例题由学生根据所学公式自行完成，体现出一定主体性，教 师有指导及打分。在总结性讲解中对解题规范、要点做了补 充强调。讲与练结合密切，学生参与度较高，课堂渐入佳境。 板书工整、规范、层次清楚。

徐艳霞老师（德育）从学生起立即开始渗透个人礼仪的 教育。授课素材丰富，播放图、文、音搭配的“最美人物” 事迹，引发学生思考

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“美在哪里”，进而进入“道德”的学 习。教学中举例恰当，解析到位，层层推进，紧扣主题，得 出结论。教学语言生动，蕴含情感，过渡自然，有感染力。 采取“自助记分”的方式，让学生将“道德”融入课堂行为 中。正能量接力棒、动画相声等形式，让学生对道德有了具 体、感性的认识，教育意义明显。

2. 机电系： 沈丽艳老师（英语）教学情绪饱满，语调生动，能够感

染、带动学生。讲解流畅，语言组织有序，对定语从句的概 念、构造、用法等解析具体。适时提问，练习充分，难易程 度渐进，便于学生及时消化、巩固。学生板演后，教师面向 全体指出错误，补充讲解，进行强化。关注学生接受程度及 学习状态，坚持引导，逐步推进，不放弃学生。英语发音顺 畅，吐字清楚，声音宏亮。PPT中运用不同颜色、横线等对知 识要点进行强调，醒目有效。

王敏老师（语文）课前检查学生卷纸的准备情况，提问 “试卷二”已复习过的内容，作家作品、名句填空等。本课 内容为“阅读”，教师明确其分值及出题范围，强调其重要 性。教师思维严谨，语言简练，讲解有条理，善于抓住重点 词语引导学生思考，具备高度概括、提炼的能力。教学内容 充实，教学节奏紧凑，熟悉高考题型及分值，注重点拨学生 学习技巧、审题方法，对学生的引领作用明显，复习效果较 好。

尤书合、王海老师（焊接）课上先交代本节课任务，为 焊件组对，提出操作要求——平角焊，焊接后角为直角，焊 点要实。之后安排科代表为焊件打号，班长配合记录，其他 人分组实训。两位老师下到组里协助学生操作，示范专业、 指导具体、保护得力，全程紧跟学生。焊接场地六个工位基 本能满足教学需要，学生均有事可做，积极动手，完成既

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定 任务。学生着装规范，工装、工鞋、手套配备齐全。

胡明哲老师（机器人搬运）教学情绪饱满，教学条理清 晰。授课时请学生通过肢体运动演示运动模式，给人以直观 印象，教师再详细讲解，在此基础上学生操作机器人进行动 作演示，突出了重难点。然后学生分组编程进行操作，其他 人完成实验报告的制图，达到分层次教学的目的。

卢欣飞老师（电器控制与 PLC）注重学生实践，任务布置 要求明确。任务实践时，教师边讲解边演示，操作熟练，任 务有一定梯度，由浅入深。教师对任务的讲解、分析到位， 体现了一定的专业技能水平。学生在教师述说时，对应操作 面板进行连线，并将相应的 PLC 程序输入电脑，对所学内容 掌握较好。

3. 设计系： 那英红老师（数码照片处理）提前至机房调试设备，学

生就位后检查出勤。复习提问“液化工具”，以学生脸庞为 例分析人物“三庭五眼”的面部比例而导入新课。讲解“液 化人物”时首先由学生分析图片人物，找出认为需调整的地 方，然后教师示范操作， 通过液化工具实现人物 “头发蓬松” “脸部提拉”、“鼻翼缩小”、“眉毛平齐”等的处理。操 作中注重细节处理，教授专业知识的同时向学生传递严谨工 作、正确审美、尊重客户等信息。学生练习 15 分钟，教师指 导具体，总结共性问题，师生共同完成作品评价。

孙奇威老师（计算机基础）组织学生进入机房，检查学 生出席情况，课前准备工作规范完整。教学语言简练流利， 普通话标准，交待本节课内容——图文混排，简单介绍图文 混排中所包含的知识点后，把任务下放给学生。在巡视辅导 的过程中，给学生充分自主学习的空间，经

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常鼓励学生，发 现共性问题统一讲解，体现了以学生为主体的思想。课堂上 学习氛围浓厚，全体学生参与练习，对所学内容掌握较好。

4. 物联网系： 李侠老师（视觉营销）由坚果的失败主图设计分析引

入 新课“商品体现”，讲解正确的商品主图应突出主体、宣传 品牌、挖掘卖点，引导学生说出自己见解。教学语言规范，

表达完整、顺畅。学生进入实践环节，做“港式英式奶茶原 料红茶”的商品主图，教师明确制作要求，发放素材图片， 提供教学PPT练习过程中教师就作图技巧、要点、细节等进 行补充、点拨，及时处理共性问题，展示学生作品并予以点 评。

三、 存在问题 在课堂教学状态及效果总体良好的情况下，少数课堂和 个别教师也存在一些问题，总结如下：

1. 组织教学环节流于形式。

部分课堂的组织教学环节只有师生起立问好，不重视对 学生出勤的检查，教室中有空座位或学生中途回来均不做询 问。不关心学生教材、笔记等学习材料的准备情况，在一定 程度上影响了学生的课堂参与度。

2. 教学设计的痕迹不明显。

疏于钻研教材，对教学内容缺乏通盘设计，不分主次， 重难点不突出。用大部分时间做欣赏、补充讲解，冲淡了教 学重心，模糊了教学主体，课堂知识性不强。

3. 教法使用欠规范。

课堂上的一切活动都应为教学内容服务，有的课堂上教 法使用过多，设计的活动过于频繁，有喧宾夺主、本末倒置 之嫌，看上去热闹有

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余，实则实效不足。

4. 信息化教学少亮点。

教学课件制作简单随意，形式、配色、字体不合理，视 觉效果不佳。对配套课件缺少再加工，内容简单，在强化知 识与拓展视野方面的功能不明显。创新应用信息化手段的课 堂比例过小，雨课堂、蓝墨云班课等使用人数有限，电子白 板更是少人问津。个别教师运用信息化手段还不够自如熟练， 需要进一步固化习惯，提升技能和水平。

5. 疏于关注全体学生的学习状态。

授课时不顾及学生间的差异性，导致基础好的学习容量 不足或基础薄弱的跟不上，课堂时间不能充分有效地利用。 个别教师只关注指导少部分学生，导致课堂沉闷，学风懒散。 讲解及练习过程中有学生趴桌子或喧哗的现象出现时，教师 未通过提问、巡视或直接管理等行为予以制止。

6. 把课堂当成个人的舞台。

过于专注或沉醉自身教学活动，把课堂完全当成自己的 “主场”，讲解过程中或滔滔不绝或自说自话，与学生无眼 神及情感交流，讲了近一节课时间，才把剩下几分钟时间交 给学生。教学过程中掌控欲强，给学生的空间少，提出的问 题不待学生思考、回答，教师即边分析边给出答案。

7. 教学评价未见作用。

课堂提问简单随意，问题设置及记分没有梯度，对学生 的评价不够

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规范。机房课学生提交的作品只是粗略简单的点 评，没有明确的评分标准。实训课没有任务单，对实训进度、 完成程度缺少跟踪记录。

8. 复习课单调死板。 复习课或习题课的授课形式单一，有的老师拿

着教材一 边读一边让学生在书上划重点，期间没有讲解，知识的综合 和拓展体现不够。有的老师用多半时间让学生自己做题，期 间少有检查指导，引领作用不突出。

四、对策及建议 针对课堂上存在的问题，提出以下建议：

1. 重视教学设计，注重能力培养。 选择科学有效的教学方法，一堂

课上使用的主要教学方

法在 2—3 种为宜。注重加强直观教学， 培养学生的合作意识、 创新精神，训练和发展学生的思维能力，使学生会质疑、会 解题。实训课上对学生所进行的项目有时间、进度、问题等 的跟踪记录，设置任务单，综合体现理论内容、操作要领、 评价标准等，让整个实训过程更规范。充分考虑学生的差异 性，及时掌握学生的学习情况，注重当堂反馈，精心设计课 堂提问和练习，在内容、难度上有层次区别，使不同基础学 生的能力都能得到发展。

2. 突出学生的主体地位，发挥其主观能动性。 课堂角色由教师与学

生组成，缺一不可，单有“授”无 有“受”，谈不上是一堂成功的教学。课堂上应兼顾发挥教 师的主导作用和学生的主体作用，将“学生为主体，教师为 主导”的原则贯彻教学全过程。面向全体学生因材施教和开 发智力，学生能自己探索发现的，教师不提醒，学生能通过

思考描述出来的，教师不引导，学生能自己总结出规律的， 教师不告知。

3. 教学评价恰当，及时反馈规范记录。

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教学评价是对学生以往所学知识和当堂学习内容掌握情 况的检验，课堂提问、课堂测试、课堂作品评价等都是验证 教学成果的手段。任课教师应重视相关环节，评价有梯度并 记录在案，强化学生对学业的重视以及对自我的肯定。

4. 强化基本功，提升教学素养。

教师应关注当下较为先进的教学理念，注重教师基本功 训练，并将成果在日常教学中予以体现和发挥。如在课堂上 注意运用简练、流畅、准确的教学语言来串联设计教学步骤 层次和内容，做到结构完整，详略得当，突出重点，突破难 点，保证良好的学习效果。板书设计合理，字体美观，有示 范作用，教师仪表符合规范要求，教态亲切自然。

5. 有效使用多媒体，提升信息化教学能力。

有效使用信息化教学手段，辅助突破教学重难点，提高 教学的直观性和形象性，同时不过分依赖或滥用，以其替代 老师的板书书写和语言表述。采用当下较为先进的信息化教 学手段，不断提高信息化教学的敏感性和创新性。

6. 兼顾教学卫生，养成良好习惯。

在传授知识的同时，对学生进行德育渗透，培养学生端 正的学习态度。教师如使用麦克风进行教学，不能分散学生 注意力，应自觉改掉开口必用手扶麦或者同时提着扩音器的 习惯。加强对学生出缺勤情况的管理，如果教室中出现了空 座，授课教师要询问了解出勤情况并提醒学生注意，以遏制 学生课上随意出入的现象。注意学生阅读和书写的姿势，

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养 成良好的学习习惯。

五、数据统计及分析 （一）数据统计：

教研处听评课人数为174人（含外聘教师），统计结果以 系为单位呈现。

分值区间 系别 听课人数 9.5 9.4 9.3 9.2 9.1 9 9.0 3 8.9 8.9以下 计算机系 41 2 10 16 7 8 1 19 6 机电系 51 1 3 4 3 设计系 物联网系 47 35 1 3 7 6 7 15 7 11 5 5 3 2 2 8

总计 174 2 10 33 36 50 25 12 6 （二）数据分析:

1. 统计区间分析:

因课堂评价在教师量化考核中所占分值为

10分，故将百

分制数据换算为10分制，因教师间得分差距较小，将主要统 计区间设在

8.9 — 9.5之间。

2. 整体数据分析：

分数在 9.3 以上（含 9.3 ）的教师有 45 人，占任课教师 总人数的比重为 25.86 ％，高于上学期的 16.37 ％，说明这部 分教师的课堂呈现和教学效果较好，值得借鉴；分数为 9.2 和 9.1 的教师有 86 人，比重

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为 49.43 ％，说明半数教师基本 能达到教学要求，但仍有提升空间；分数为 9.0 和 8.9 的教 师有 37 人，比重为 21.26 ％，说明需加强自身学习和培训， 提升教学能力； 分数为 8.9 以的教师有下 6人，比重为

3.45 ％， 说明课堂教学能力和教学经验还有所欠缺，需制定措施，加 强

基本功训练。

3. 个别数据分析：

得分 9.5 和 9.4 的课堂属于较高水平常规课，可在系内 推广。具体为：9.5分的老师有2人，分别为教盈利（机电系・外 聘）、周波（物联网•外聘）；9.4分的老师有10人，分别为 蔡茜（计算机系）、徐艳霞（计算机系）、迟德惠（机电系•外 聘）、卢欣飞（机电系）、甄丽丽（机电系）、马海燕（设计系）、 薛艳秋（设计系） 、郑欣禹（设计系） 、傅庆梅（物联网系） 、 胡舒莲（物联网系） 。

得分在 8.9 分以下的教师有 6 人，属明显低分数段群体， 需引起系里及本人重视。具体数据为： 8.8 分 2 人、 8.7 分 3 人、 8.5 分 1 人，其中在职教师 1 人，外聘教师 5 人。

4. 总体情况描述： 很多教师固化了个人教学习惯，授课中规中矩，

能够完 成教学任务，但缺少尝试创新的魄力与突破自我的勇气，有 亮点、有特色、可推广的课堂依旧集中在少数教师身上。评 课中的主要失分点仍在教法缺乏新意、课堂上有效师生互动 不足、较少体现先进教学理念、信息化手段单一等几方面。

六、听评课结果处理

1. 听评课结果将作为学校考量教师教学质量的重要依据 之一。 2. 期末时，将具体评分情况反馈给各系，为各系进行教 师考核提供

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依据。

3. 本部门存档，提交教务处存档。

2019

沈阳市信息工程学校

教研处

年6月25日

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