略读课文论文

把握“略读”课文课型，“略”得精彩

——新城三小 张小侠

很长一段时间里，一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到

左右为难，往往出现两种截然不同的倾向：一是复杂化。人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，很多都出自名家之笔，实属“阅读精品”，深受学生的喜欢，很多教师都难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。不仅课时吃紧，还混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成。结果造成面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”；二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。

作为小学语文教师我们须把握略读课文的特点正确认识略读教学。要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要明确略读课文教学的正确地位，发挥其应有的作用。

一、明确课型，把握略读教学特点，明确教学目标。

要想上好略读课，首先就是要明确略读课文不同于精读课文，明确教材设计意图，明确教学目标。略读课文在课题中用“＊”标示，所选的文章在题材、体裁和结构特点等方面, 大都与精读课文相近或相似, 而且在篇目的安排上略读课文在课本中的比例渐增。《全日制义务教育语文课程标准》中对略读的评价说“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，略读课文能进一步培养学生概括文意的能力。其次，从方法上说，教师要放手让学生自主学习，在读中掌握读书方法，提高阅读能力，围绕课文重点、难点、疑点，凭借课文前的“导读提示”，引导学生读书、思考、讨论。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们培养学生的略读能力，不要求咬文嚼字，精雕细琢，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。这两点也是略读课的教学目标。从略读课文的教学任务看，它是学生对本组精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移，是精读课文的训练场，它给学生提供运用精读课文所学方法用于读书实践的机会，它和精读课文共同承载了学习并巩固单元训练重点的任务。

教学目标是课堂教学组织实施的风向标。目标准确而明晰，才能避免

教学活动盲目而随意，不至于“雾海泛舟”，那种“脚踩西瓜皮，随心漫步滑”式的课堂教学是不会有好的教学效果。如我在教学略读课文《彩色的翅膀》时，我引导学生明确了这篇课文所在单元的主题、单元学习目标、所处单元的位置后，确定本课的教学目标为：1、有感情的朗读课文。2、理解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系（即理解小高为什么将昆虫带回宝岛）。3、学习课文，领悟海岛边防战士在艰苦条件下心系海岛、改造海岛、扎根海岛的高尚美德，激发学生的爱国情感（教学重点）。实践证明，只有教师具有科学、准确地确定教学目标的能力，才能充分体现语文课堂教学的实效性，真正让略读课文“略”得精彩迈开坚实的第一步。 二、把握好“度”，上出略读课的精彩。 （一）略读课不能“精处理”，也不等于“略读”。

略读课教学要区分与精读课教学，就要准确把握略读课文教学的尺度，既不搞过精雕细琢，也不做随意教学，要确立略读课文教学的准确位置，发挥它应有的训练作用。它除了承担阅读教学的共性目的任务外，还要将在该单元精读课学习中获得的阅读知识、方法要求和阅读训练点，进行迁移、应用和进一步训练；进一步了解领悟本单元的写作要求和方法，为此单元园地中的习作练习做准备；并且在达成此课教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯及方法，培养独立阅读的能力。因此，略读教学中光让学生略读是远远不够的，不能实现略读课的教学目标，还需要继续教授方法，让学生循法而学。如：《一夜的工作》是六年级下册第三组教材的最后一篇课文。通过前面的几篇课文——《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》的学习，学生已经积累了一些阅读方法。所以在本课教学中，我着重帮助学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，引导学生运用这些方法进行学习，完成从学习方法到运用方法的转变。

语文书中的略读课文一般故事性强，文字浅显，能引起学生的兴趣，便于阅读、理解，教师也可让学生复述故事、表演故事、补充相关故事、叙编故事或畅谈感受、体会、收获等等，以多种方式让学生在读的基础上总结、积累方法。例如，教学略读课文《蒙娜丽莎之约》时，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡：画名、年代、作者、大小、画面内容、历史价值。这个资料卡的设计就成为了这堂略读课精彩之处。一方面培养了学生搜索总结有效信息的能力，另一方面也让学生知道了对于有效信息可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从培养学生及时积累资料的习惯。

（二）寻找训练空间，让略读课更精彩。

要上好一堂略读课，对教师准确把握教材也有很高的要求。新教材中的略读课文删掉了以前课文后的思考题、练习题。这就给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生的质疑能力。教师要善于把握课后思考练习的训练实质和每单元的读写训练

点，准确地制定教学目标，要善于根据教学目标，从课文内容中筛选确定教学内容。在进行教学设计、钻研教材时，教师要有整体观念。要把一个学习训练组作为一个整体，注意略读课文与同单元中精读课文之间的联系，把握略读课文在整单元中的位置和作用；重点读写训练点与一般读写训练点之间的联系，设计制定适合的读写训练，为本单元的习作做好铺垫。

例：我在教授人教版语文第五册略读课《槐乡的孩子》一课时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。通过教师引导学生能够走进课文的情景，走进槐乡的孩子们的世界，基本上把握了课文的内涵。但我并没有就此结束，而是及时引导学生：你们感觉像槐乡孩子这样的生活累吗？既然这么累又为什么说他们是那样的快乐呢？然后要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。学生们最终体会出了槐乡的孩子们为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐„„本课的随机处理，使学生已完全进入课文情境，整节课学生的思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到了阅读的乐趣。我又进一步要求：你们生活中也有像这些孩子一样天真活泼、有着优秀品质的的小伙伴吧，你能举例来向我们介绍介绍他吗？可以将你要介绍的小伙伴的事情写下来吗？学生畅所欲言，乐于表达，产生了写的欲望，当堂展示、评价、修改一两名，激发了学生写作的激情。他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放和张扬，也为本单元写“熟悉的人”做了准备。

（三）迁移运用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩。

根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；写作方法上独具特色的课文还可以设置读写迁移点等。

教师必须在课内与课外的学习资源上架上一座桥，然后再引导学生从文本走向更广阔的生活。如《藏戏》一课，藏戏的主要特点是：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天。”当学生对古老而神秘的藏戏兴味盎然之时，我们可以适时启发：每一种地方戏曲的诞生都有独特的人文内涵，都有其地域特色。我们可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉或喜爱的一种艺术形式。于是，孩子们从文本走了出去。有的查阅资料，有的调查访问。台湾歌仔戏，泉州高甲戏，福建闽剧等等，这些艺苑奇葩以不可抗拒的魅力丰富浸润了学生的生活。

如在学习《鲁滨孙漂流记》一课时，我在引导学生阅读梗概的过程中边训练学生高度概括的能力边创设情境，让学生根据梗概内容发挥丰富想象描述其精彩细节。如梗概中提到鲁滨孙搭起简易的帐篷来解决自己的容身之所。学生大胆的想象并描述了他搭建帐篷的细节，那生动的动作、神态、心理描述，让我感觉到了心灵的放飞。趁热打铁，我建议同学们课外可以运用今天在课堂上学到的方法去阅读原著，很自然地把学生的阅读视野引向到了课外。略读课文教学就是要将师生从课内阅读引向课外阅读，从一课书引向整本书， 做一个真正爱读书、爱阅读的好孩子，尽可能地、最大限度地增加阅读量。

略读课文教学还要做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。例如，如果是写景的美文像《火烧云》《七月的天山》《花的勇气》等，我们可以把教学设计的最后一个环节变为积累语言，让学生背诵或摘抄文中优美的词句。又如，如果是写作方法比较独特、明显的文章，我们也可以在教学的最后设置读写迁移的环节，如教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来等。

略读课文“略”的是教师的教，不能略的是学生的学。如果说讲读课有如工笔细描般的堂皇富丽，那么略读课文就是粗线条勾勒的山水画，如果说精读课细致到关注学生的每个喜欢的语句，那么略读课文只能抓有价值的问题展开，而无法面面俱到。总之，略读课文是整个单元精彩内容的延续，不可轻视、更不能忽视！教师要在一个更充满无限空间的舞台上站到幕后，把舞台留给学生，让整堂略读课在你的组织、引导、欣赏赞美下，上得精彩无比。