萦 痛论坛 ’ＳＵ ＺＨＩ ＪＩＡＯ ＹＵ ＬＵＮ ＦＡＮ ２００９年８月（总第１ １２期） 有效的对话使课堂精彩 姚霞姚冬 钟祥市官庄湖小学，湖北钟祥４３１０９０４ 阅读教学是学生、敬师、文本之间对话的过程。“对话”正充 盈着我们的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命 性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”就及其重要了。它 是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师生与文本 之间、师生之间、生生之间互动的关系，实现了学生、教师、文本 的统一。一句话，有效的对话可以使我们的课堂异彩纷呈。那么， 怎样才能实现有效的对话呢？ 一、引导感悟，彰显个性 我们语文教材中的每一篇课文，都是富有生命的。我们打开 一次课本，就是激活一个生命。因此，教师应引导学生与文本零 距离的接触，大胆地说出自己独特的体验与感悟，让课堂成为学 生彰显个性的舞台。 《小桥流水人家》是一篇语言生动、文字优美、感情丰富的散 文。其中运用了拟人、比喻等修辞手法，读起来使人陶醉其中。文 章的第一自然段最能体现这一语言特色。所以，在教学中，我就 引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们的情被调动 起来了，都想表达自己的意见。一个学生说：“‘清澈见底’这个词 说明了小河清、美。”一个学生说：“长长的柔软的柳枝、婀娜的舞 姿说明了家乡真美。”还有学生说：“我从粼粼的波纹、水鸟站在 它的腰上歌唱能感受到作者对家乡的爱，他把家乡写得像诗一 样，家乡在他眼里是那么美，可见他多么喜欢家乡。” 在这一对话过程中，处处充满了灵性，处处闪现着智慧。学 生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理 解，呈现出生命多姿多彩的美丽。 二、激发情感，加深体验 我们知道，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生 的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。我们也知道，儿童的 情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的 认识会更丰富，体验会更深刻。语文教学就是要引导学生与作 者、作品中人物进行深人的情感交流和心灵对话，引起情感共 鸣。因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起 他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生 的心田。 《慈母情深》是五年级上册“父母之爱”专题中的一篇课文。 课文讲的是贫苦辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱 让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩 子对母亲的敬爱之情。为了让学生感受到母爱的伟大，激发热爱 母亲的思想感情，我让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文， 把握课文的情感脉搏，在对话中走进人物内心。从而使体验得以 升华，情感得以升华。截取一个片段： 师：同学们平时的零花钱是多少？这区区的一元五角钱怎么 一２８— 就能表达母亲的深情呢？ （生读书、批注，教师巡回指导。） 学生交流。 生：从母亲的工作环境中我可以体会到这一元五角钱来之 不易。（读句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）那儿噪 声震耳欲聋，母亲还坚持在角落里辛苦地工作。 生：我从这句话可以感悟到母亲的辛劳，母亲的善良。母亲 挣钱很不容易，却给钱让我买书。（读句子：背直起来了，我的母 亲。转过身来了，我的母亲……） 生：我从母亲给我钱时的动作“母亲掏衣兜，掏出一卷皱皱 的毛票，用龟裂的手指数着”感受到母亲是多么爱我。 生：我从“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背 ……”这一句话的描写中，深深地体会到了慈母情深！ 课堂上，学生与作家一起感受着母亲深沉的爱。学生被慈母 那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷 涌而出。母爱儿，儿孝母，惰与文生生相息。整个教学成了学生心 灵中难以遇上的情感之旅。 三、启发想象。进射活力 学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有 着惊人的想象力和创造力。因此，语文课堂也应是丰富的。教师 应给学生自由的空间，积极引导学生展开想象，充分发挥学生潜 能，引领学生与文本直接对话，让语文课堂进射活力。 《秋思》这首诗是唐朝诗人张籍写的。他寓情于事，借助生活 中一个小小的片段——寄家书时的思想和行动细节，非常真切 细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。 教学中，我启发学生抓住“秋风”这一特定事物，紧扣“意万 重”“恐”“又开封”等细节尽情地展开想象：秋叶纷纷，落红遍地。 诗人见到了这秋风带来的凄凉摇落之景，怎能不勾起孤独寂落 情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？可是思念太多，一时间不 知从何说起。信写好了，却又担心落了什么，于是又匆匆拆开信 封……啊，寥寥２８个字，在学生眼里成了一幕幕感人的画面。这 就是想象的魅力。有了想象，有了学生与文本的对话，文本在学 生心中才形成了鲜活的画面，我们的课堂才充满了魅力，进射出 无尽的活力。 四、巧设话题，交流互动 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各 自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自 能得到两种思想。”对话教学就是提倡学生与学生的交流互动， 强调让学生在互相交往中展开思想与思想的碰撞，情感号情感 的交融，心灵与心灵的接纳。教师要通过解读文本，确立教学内 容，设计精当的问题，引领学生走进文本深处，体悟文本的蕴蓄， 一耋 荔 论坛 ’ＳＵ ＺＨｌ ＪＩＡＯ ＹＵ ＬＵＮ ｒ＾Ｎ ２００９年８月（总第１ １２期） 多媒体辅助生物教学的反思 陈永丽 厦门市五显中学，福建厦门３６１１００ 摘要：随着新课程改革的推进和信息技术发展，应用多媒体 辅助教学已成为必然的趋势。它在一定程度上推动了生物教学 的做法。 二、越生动、完美的课件不一定越能优化课堂 场景２：在高一年的《细胞的能量“通货”一Ａ１１Ｐ》的新授课 时，导人新课是这样设置的：先展示植物生长过程、动物的捕食， 接着是影片播放运动场的精彩场面，特别是刘翔奥运镜头，配合 歌声、诗词配乐、激动人心的场面和热裂的鼓掌声。之后又介绍 日本富士山湾的萤火鱿，台湾的萤火洞。学生津津有味的看了 ｌ８分钟左右，才提出与本节有关的问题。在导人新课时，共用了 １４幅优美的动画、影片。 改革。提高了教学效率，但也存在一些不足之处。文章结合教学 实践，对生物课堂应用多媒体的一些案例进行剖析和反思，总结 出了应用多媒体辅助生物教学的四条原则。 关键词：多媒体；生物教学；教学模式 随着新课程改革的推进和多媒体的飞速发展，应用多媒体 辅助教学已成为一种必然的趋势。近年来，高中生物课堂中应用 多媒体辅助教学已经很普及。多媒体辅助教学确实推动了生物 教学改革，为新课改实施注入生机和活力，一定程度上提高了教 学效率，增强了学生学习热情，培养了学生学习兴趣。但是多媒 体在教学中发挥独特优势的同时，也存在一些不足之处。本人结 合多年的教学实践，对一些应用多媒体辅助生物教学的案例进 行剖析和反思。 一反思：目前ＣＡＩ教学很受热捧，不少教师一哄而上。并且很 多老师就在这方面大做文章，在课件中集中大量声音、图象、影 片、动画甚至三维动画等技术；一味追求新奇、刺激，以迎合学生 好新鲜的味道；看起来热热闹闹，新颖别致，让学生大开了眼界， 课堂气氛非常精彩。结果导致教学内容主次不分，教学目标不明 确。一堂课下来，学生似乎在观看一场精彩录象，对教学内容知 之甚少，教学目标难以实现。 、现代的教学手段不一定体现科学的教学模式 场景１：在高一年的｛ＡＴｅ的主要来源——细胞呼吸》这节 新授课上，我们经常这样安排具体的教学流程式：演示ＣＡＩ复习 细胞结构，提问线粒体有什么功能，出示问题：（１）哪个阶段产生 ＣＯ ；（２）０１￣个阶段产生水；（３）哪个阶段产生热量最多……让学 生回答，然后利用表格请学生比较有氧呼吸三个阶段在场所、反 应式、反应产物等各方面的不同，最后幻灯小结有氧呼吸过程、 特点、意义。无氧呼吸也用相似的教法。 反思：这种固定的教学模式在平常教学过程，甚至公开课教 学中经常看到。虽然这堂课教师是充分利用多媒体这一先进的 教学手段，但是他们的教育思想是否先进呢？在整个课堂上，学 生是跟着电脑步步走，实际上是跟着教师的设计步步走，学生的 一场景３：高中生物《减数分裂》、（（ＤＮＡ分子结构》教学中我们 经常采用这样的方式：边讲解减数分裂的过程，第一次分裂出现 联会、四分体、同源染色体分离，边结合播放制作很漂亮的动画 模拟同源染色体如何如何联会、什么是四分体、同源染色体又是 如何分裂分离。动画模拟整个减数分裂过程细胞形态的变化、行 为变化、模拟ＤＮＡ行为和数目的变化。学习ＤＮＡ的分子结构也 是边了解ＤＮＡ化学成分，一分磷酸一分子脱氧核糖一分子含氮 碱基，马上多媒体展示脱氧核苷酸的结构图。讲解ＤＮＡ的分子 结构特点后，立刻展示二维甚至三维的ＤＮＡ的双螺旋结构图 形，特别是ＤＮＡ的双螺旋结构做得科学、准确。 反思：这样运用多媒体辅助教学，课件本身科学、精确、形 象、美观，技术水平高。看起来能很好帮助学生理解教学的难点， 化微观抽象为直观形象，也活跃课堂的气氛。但是整个课堂没有 留给学生思考和思维的空间，没有引导学生自己构建数学（曲 切行为离不开教师的操纵，多媒体更多是作为帮助讲解、演示 教学内容的工具和充当板书的作用，上课依然是讲解为中心，学 生依然是被动的接受，教育观念没有改变，是一种“换汤不换药” 引起学生整体性阅读，促使学生思维的发展，实现有效的课堂对 维的共振，理解的共鸣。 话。《假如没有灰尘》是一篇说明灰尘有重要作用的说明文。教学 伊始，我提问了：“灰尘有哪些危害？你能大胆设想一下，假如没 有了灰尘，人类和自然会怎样呢？”一石激起千层浪，学生在自渎 课文后，争先恐后地发表自己的看法。 经过实践我们知道，有效的对话能够达到思想上的碰撞，情 感上的共鸣和经验上的共识，能够将知识与学生的经验与生命 的成长紧密结合起来，丰盈学生的精神世界，让学生在学习中获 得审美的体验和智慧的提升。我想，只要我们教师在教学中，积 看似不经意的一个问题，架设了学生与学生互动的平台，形 成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开阔了学生思 极创造条件，引导学生对话，使学生在对话中理解文本，体验情 感，交流思想，我们的课堂一定会更加鲜活、精彩的！ 维。学生自由表达，互相启发，互相促进，达到了心灵的感应，思 一２９—