转化学困生总结

高一学年历史学科转化学困生工作总结

十九中学高一学年历史备课组

朱春华

高一学年历史学科转化学困生工作总结

转化学困生问题被当作小课题成为每个教师关注的重要问题，高一历史学科在教研和集体备课过程中，多次研究和制定策略，以尽最大努力帮助、转化他们的学习成绩和学习习惯。

12月份，历史学科高一备课组共跟踪名学困生，其中一名学生退学，剩余53人，转化效果明显的有44人，效果不明显的有9人。转化率为83%，未转化率为17%。当然，转化的标准不完全看成绩，也包括学习态度和学习习惯的转变。

学困生之前的表现：学习目的不明确，态度不端正，思想分散，有的上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱，不愿或不善于开动脑筋，基础本来就差，再加上不善于总结学习方法，学习习惯差，学习能力差，成绩自然就差。

针对这些问题，我们研究了一些做法，并尝试去做：

一、做好思想工作，唤醒学困生学习历史的愿望。

从关心爱护学困生的角度出发，以自己的爱心，耐心和苦心去温暖他们，感化他们。对他们进行学习目的和学习态度的教育，帮助他们找出成绩不好的原因，并采取相应的教育方法。如对待思想不端正、对历史科不重视的“学困生”，要让他们认识到学好历史，有利于扩大知识面，增强自身素质，对学好其他学科也能起到知识迁移的作用，也有利于培养自己的学习能力。对待那些基础教的学生，可联系实际与他们谈人生，谈理想，说道理，引导他们树立正确的人生观，激励他们自尊、自爱、自强、自重，珍惜前途。

二、搞好课堂教学是提高教学效果。

在教学中，针对学困生接受能力差的特点，教师要降低知识难度，降低对他们的要求，使他们能听懂课，让他们感到自己能学。在课堂教学中要鼓励差生积极参与教学，对他们要多鼓励，多提问，多检查，多辅导，给予他们尝试探索成功的机会，让他们体验到成功的喜悦，从而稳定学习的兴趣。

三、加强课外辅导。

与学困生多接触，多谈心，关心他们。通过交谈，了解他们在生活、学习和思想方面的信息，使转化工作具有针对性。对学困生学习中取得的一点一滴成绩，及时给予表扬和鼓励，同时指出希望和今后努力的方向。要求他们课前预习，课堂上集中精神听讲，注重提高课堂效率；要求他们掌握正确的复习方法，做到及时和经常复习，并养成学习、思考的习惯。

四、鼓励学生互相帮助

把学困生分成小组，确定组长。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，

再说同辈群体之间也更有助于沟通交流，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让相对好一点的学生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学了解其他学困生的各种情况。

通过以上办法，83%的学生在不同程度上有变化，上课比以前认真了，也回答问题，作业完成情况明显好转，检测时效果也有提高。但由于家庭、心理等因素，有17%的同学转变效果不明显，上课不听课，嘴上答应要学习，但实际行动没有变化。有些同学明显不配合，只有师生两方面的积极性都调动起来，历史学困生才能逐渐转化。历史学科属文科中任务量大，学习起来不容易的学科，也是其中一个原因，但不是主要原因。

学困生的转化不是一朝一夕的事，我们任重而道远。今后我们还会想更多的办法。如实行奖惩措施，根据每次测评的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上几次的成绩进行比较，没有进步的进行合适的评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”等，以示鼓励；与其他科任教师在转化学困生工作中齐心合力，利用各种渠道、途径、方法来促进学困生的转化；本着以人为本的教育精神，放宽胸怀的关心和帮助他们，逐步完善学习困难学生的心理成长和生理成长。

在帮助和转化的过程中，我们也收获很多，业务能力得到提高，与学生之间的距离无形中拉近了，发掘了自身的潜力和学生的潜力，也是教学相长的过程。但也面临一些困惑，孩子都快成年了，多年的习惯很难改变，我们有些时候也是治标不治本。所以，我们尽力去做，不求回报，只求无愧于心！