优秀教师自主成长：内涵与策略

优秀教师自主成长：内涵与策略

：教师教育应关注教师精神生命的成长。优秀教师自主成长是指优秀教师在成长的道路上自愿自觉地追求幸福与完善 ,追求作为教师的人生意义和价值的成长方式。优秀教师自主成长的根本策略是以理论学习与培训为先导 ,以自我反思为根本手段 ,在教育行动研究中成长 ,并在成长过程中自主记录其成长轨迹。

关于教师的成长历程 ,众多学者提出了许多有价值的观点。①从已有的研究来看 ,学者们都普遍认为 ,教师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中有顶峰期 ,也会有低潮期；有驾轻就熟时的意气风发 ,也会有自我否认时的徘徊。鉴于此 ,我们把教师的成长历程划分为试用期、成长期、高原期和成熟期。本文所谈的“优秀教师〞与我们平时常常提及的“骨干教师〞、“名师〞或是“特级教师〞并不尽相同。后三个概念更多的是以某种标准加以衡量而赋予教师的某种荣誉 ,表征的是教师某个开展阶段的状态。比方 ,?浙江省特级教师评选暂行方法?中对“特级教师〞的界定是：“特级教师是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家〞。然而 ,本文中的“优秀教师〞那么不仅仅指的是教师到达成熟期的一种状态或赞誉 ,笔者更倾向于从动态变化的教师成长过程中来解读优秀教师 ,把“优秀教师〞理解为一个漫长而艰辛的成长过程 ,一个离不开成长期的默默付出 ,历经高原期的苦闷徘徊 ,从而达致成熟期的随心所欲的成长过程。这时候的教师往往表现出很多与“新手教师〞以及“名师〞不同的特点来。他们时时感受着实践背后的信念之环的掣肘 ,却苦于“只可意会不可言传〞；他们已经具备了非常丰富的教育教学经验 ,却苦于不知如何将自己的教育教学经验进行理论的提升；他们在新教师面前是学习的楷模 ,但在“名师〞面前却常常表现出由衷的膜拜；他们有着自发的追求专业开展的意向 ,却不知如何真正达至理想的专业开展。

在探讨优秀教师的成长方式之前 ,我们首先需要审视的一个问题就是隐含在优秀教师成长方式背后的优秀教师成长观问题。很显然 ,传统的“技能熟练模式〞背后所隐含的是一种“为着生存技能的提高〞的优秀教师成长观。因此 ,它尤为强调让教师掌握学科根底知识和与教育学有关的知识和技能 ,也就是掌握“教什么〞和“怎么教〞的根本知识与技能 ,并由此增强自己进入生活或获取地位的能力。这导致优秀教师在整个成长过程中扮演的是一种“春蚕到死丝方尽 ,蜡炬成灰泪始干〞的被动的、功利的、得过且过的

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“生存型〞教师的悲凉形象。而要改变这种生存状况 ,首先就要树立一种新的优秀教师成长观 ,即关注优秀教师精神生命的成长 ,使得优秀教师的成长不再仅仅是为了一纸文凭或是生存技能的提高 ,而是为了自我的充实与完善 ,为了个体的幸福与愉悦 ,为了更有意义的生活。惟有如此 ,优秀教师才有可能真正地唤醒自己 ,同时也唤醒他所接触的人 ,才有可能创造自己更为美好、更有意义的生活 ,同时也创造他人更为幸福的生活。

一、优秀教师自主成长的内涵

优秀教师自主成长是什么？似乎颇难给出一个严密、明确的界定。然而 ,我们可以从以上所谈的“优秀教师〞的内涵和“关注优秀教师精神生命成长〞的优秀教师成长观的契合点上对优秀教师自主成长的含义作如下界定：优秀教师自主成长是指优秀教师在迈向更为美好、更有意义的生活的成长道路上自愿自觉地追求幸福与完善 ,追求作为教师的人生意义和价值的一种成长方式。

〔一〕优秀教师自主成长的主旨是对人生意义和价值的追求

这是由“关注教师精神生命成长〞的教师教育观所决定的。同时 ,这也与优秀教师的独特性有关。优秀教师在丰富的教学情境中已积累了丰富的教育教学经验 ,这使得他们在处理教学的常规问题时可以说是信手拈来、游刃有余。这时候 ,更重要的是消除教师的职业懈怠 ,增强教师的教学效能感 ,使教师充盈着对教师职业的信心与期待。知识和技能的作用已退居其次 ,相反 ,在教师职业中享受幸福与成功 ,在教师生涯中成就自己的人生价值那么是其自主成长的不竭源泉。

〔二〕优秀教师自主成长的过程是动态持续的

从优秀教师的概念可以看出 ,优秀教师的成长本身就是一个不间断的、持续的过程。在这个过程中 ,不同教师的成长历程实际上只有时间长短和难度大小的区别 ,而“一步登天〞式的捷径并不存在。因此 ,教师必然要不断地接受挑战 ,不断地充实自己 ,才能在成长过程中保持旺盛的生命活力 ,追求更高的境界。

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〔三〕优秀教师自主成长的愿望和需要是内发性的

优秀教师的自主成长是优秀教师个体内在的一种积极开展的历程 ,而不是对外在压力的迎合。因此 ,这种成长的愿望与需求是内发的 ,是优秀教师在追求人生的意义与价值的过程中自然生发的 ,是优秀教师自主成长的内在依据和动力。

〔四〕优秀教师自主成长的个体是主动自觉的

优秀教师自主成长改变了以往“目中无人〞的培训培养方式 ,强调了受训者的主体地位和主体精神。而“自觉主动性是开展个体的主体地位和主体性的集中表达〞[1](58)。因此可以说 ,这种自觉主动的开展状态已成为优秀教师成长的“一种日常的生活样式〞[1](58)。

〔五〕优秀教师自主成长是一种个人化的行为

以往的教师教育往往首先把教师作为一种职业 ,更多关注的是职业本身的提高与成熟 ,因此 ,在教师教育中很少看到教师个体的生命活动。优秀教师自主成长那么追求的是个体对自我的不断超越 ,追求个体的幸福与完善 ,它更是一种个人化的行为。当然 ,作为个人化行为的优秀教师自主成长并不会降低教师的职业开展或职业地位。我们可以看出 ,优秀教师自主成长只会引导教师不断地走向成熟 ,因此 ,这种个人化的行为必然会促进教师职业的开展和职业地位的提升。

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