创设数学情境 激发学习兴趣 江苏省海门市国强中心小学黄丽娟 创造让全体学生经过一番努力后，都 小学生以形象思维为主。所以，《数学课程 始……最后教师让学生观察数学知识中有没有 中的练习，标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数 “循环”的现象呢？ 学教学“必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣 的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。” 二、创设讨论情境 能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。比如 教“分数的意义”时，我设计了一道开放性的习 交流合作是学生学习数学的一种重要方 题：６个苹果、５个梨、４个橘子、３个桃、１个草 数学教学中，教师根据教学内容创设直观形象、 式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的 莓，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生 图文并茂、生动有趣的情境，会使学生感受到数 心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍 经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下生也能说 学的贴近、数学的趣味、数学的魅力，从而主动、 点，在学生“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有 出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整 轻松、愉快地学好数学。 一利于发挥他们的学习主动性。在讨论中思考、交 节课推向了高潮。这样，我给全体学生都创造了 流、互补，教师再因势利导，促进学生认知深化。 一、创设问题情境 个表现的机会，让他们都尝到成功的喜悦。 四、创设动态情境 生活中到处有数学，到处存 警数学思想。 如教学“修一条公路，原计划每天修３６．８米，要 教师应善于结合教学内容，去捕捉“生活数学现 ５天完成，实际只用了４天，平均每天比原计划 要使学生主动参与教学过程，教师应注意 象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在 多修了多少米？”这题时，在引导学生顺利的得 让学生动手操作，动眼观察、动脑思考、动Ｅｌ表 “交换律”引入新课时，教师首先引导学生用辩 出３６．８ ｘ ５÷４—３６．８＝９．２（米）这种解法后，有学 达。达到培养能力，开发智力的日的。 证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩 生提出了３６．８÷４的解法。看到学生们疑惑的 证唯物主义观点：同桌两位同学交换位置，结果 眼神，我让他们去讨论，只见他们时而皱届思 例如：教学“３的÷与１的｝的大小的比 斗 课堂上，先让学生动手把３张相同的白 此桌坐的人数不变：进而引导学生设疑：这种交 索，时而快速的画图，时而激烈的争辩，所有的 较”时，换位置，结果不变的现象在我们的数学知识中 学生都全身心地投入到对问题的探索中。通过 纸叠在一起平均分成４份，再让学生把同样的 有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？ 讨论，同学们一致认为这是一种简洁而又正确 纸一张平均分成４份取出３份，然后让他们把 这样教师利用“交换位置，结果不变”的生活现 的方法。最后我表扬了那位同学的创造性和全 取出的加以比较，最后问一下：你们发现了什 学生有话可说，取得了理想的效果。 象，引出“交换律”学习，既激发了学生的学习动 体学生积极探索的精神，同学们个个情绪高涨。 么？这样，一个人在愉快、乐欢、轻松等 机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成 学生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理 心理学研究表明：功的体验。又如教学“循环小数”时，先让学生观 解，收到了良好的效果。 察一段春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节 更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理 三、创设成功情境 良好积极的情感背景下，不仅能产生超强学习 动力，而且会激发创造性思维。教学实践也汪 明，学生在丰富的情境中学习数学，便会产生浓 伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于 厚的学习兴趣，数学活动更加符合认知规律，课 解。接着引导学生思考：像这样的例子，你们还 长时间集中注意力，在下课前的十几分钟左右， 堂教学更加轻松、活跃、高效，这就是我在数学 能举出一些吗？有的学生举出每天太阳东升西 注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教 权当抛砖引玉。 落，无穷无尽，有的学生举出每星期七天周而复 学时，我注意设计针对性强、形式多样、难易适 教学中如何创设情境之浅见，薛辞管 《毋 岱 簦蕾磷岱 磷 薛武祥 誊磷西 磷碟 毋 世 世 磷 ｝替 碡馥 毋毋 世碟 世 堪《《 磷管磺 礤 《毋岱蚤《世世 在语文教学中让学生的“问’’具有“创造牲’’ 江苏省如皋市九华镇营防小学何玉芳 三、对学生的质疑提出明确要求 在语文课堂教学中让学生质疑，强化了学：陋习呢？”“他是怎样‘破’的呢？”“‘破’的结果又 生的主体地位，有利于培养学生的创新意识，这ｔ是怎样的呢？”等等。这些问题均具有创造的潜 学生从敢问到会问是一个需要经过反复训 已是不争的足论。然而，根据当前的教学状况，：质。事实上，如果教师在教学过程中能经常为学 练的过程，不可能一一蹴而就。为提高学生的提问 一是不 另一种现象应引起我们关注：在不少的语文课一生提供高质龄问题的范例，学生就会在教师引 质量，我从以下『兰方面对学生提出要求：上，一些老师为了突出体现学生的主体性，总是：闷的潜移默化中，学会发现问题、思考问题的范 要为提问而提问。提问是积极思维的结晶，是思 花出一定的时间让学生质疑。但学生所提问题・式，从而缩短自己产生有创造性问题的距离。 维成果的一种外显表现形式。从而避免使学生 形成一种错误观念，认为提问是课堂发高 的必 “少、散、差”，缺乏创造性，既浪费了时间，又使： 得教学程序混乱。从培养学生的创造性能力的 “问”具有“创造性”？ 一二、给予学生创新质疑的机会‘ 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一 要，每节课鄙｛ｆ｝＝有所表示。二足不要一疑就问， 角度出发，我们有必要思考：怎样才能让学生的：个问题更重要。”因而在教学中，平时要注重给 每疑必问、引导学生在深入思考之后再提问，那 一予学生创新质疑的机会。教师要积极营造民主、 些能通过自身努力，或借助］ 具书，或通过相邻 ：平等、宽松、和潴、开放的学习氛围，启发和诱导 同学互相咨询、讨论得以解决的问题，则不必提 、提供创造性质疑的范例 有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的‘学生重组和重新解释他们已有的知识、经验，从 出。这样。可避免学生的问题流于肤浅和表面 行为方式，如果教师以平铺商叙的方式来进行：而发现问题，让他们真正懂得学习的真谛不在 化。三是问题的表述要尽可能清楚明白。清晰的 引问，往往容易为学生所忽略，或者不能有效地。于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问 表达不仪可使问题明朗化，还能帮助学生理清 激发学生的探究欲望和创造动机；而如果教师：题。比如说 Ｅ完一节课后，教师可以在教室里 思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。 倾向于问具有创造性价值的问题，学生同样会‘多逗留一会儿，跟学生聊聊天，问问有没有不懂 以教师为榜样。因此－，我在教学中，常常以某个：的地方……在这样的交谈中，学生无拘无束，自 四、将竞争机制弓Ｉ入质疑 通常，在竞争条件下学生在思维的灵活性、 问题引起学生对教学内容中的矛盾之处的注！然而然地就把问题流露出来了。对于能课后提 清晰性等方面都与非竞争条件下不同，竞争氛 意，使其产生创造性的疑问。如教《孙中山破陋 出问题的，教师要及时给予表扬。当然，学生创 围可转化成学生创造性思维的动力。它叮增强 我在教学 习》这一课，在教学中，我这样提问：同绕“破”：新质疑的机会很多，在Ｅｔ常生活中，课外活动 学生提出富有新意问题的动机。因此．字，你有哪些疑问呢？问题刚说完，同学们便积：中，教师都可以与学生交流、谈心，从而让学生 中让学生质疑时，常常组织各种比赛。有时是小 极思考，纷纷举手质疑：“孙中山为什么要‘破’：敢于创新、勇于创新。 组比赛，即先自由想想，进而小组交流，互相启
