教学内容：教材第58例7。 教学目的：
1．使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。
2．引导学生经历解决问题的一般过程,了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考.
3．使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值. 教学重难点:
重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。 难点：指导学生有序思考。 教学准备：多媒体 教学过程：
一、创设情境,提出问题
师:周末,妈妈和玲玲一块儿来到邮政报刊门市部，妈妈用购书券买了一些书，玲玲看到了一些适合小朋友看的杂志,也想买。购书券只剩下13元了，妈妈说：“玲玲，你选两本杂志正好用完妈妈的购书券吧!”玲玲该怎么选呢？
理解题意
师：妈妈的话是什么意思？怎样叫做“正好用完”呢？ 出示：
师:你能根据妈妈的要求选出正好13元的两本杂志吗? 板书课题：解决问题
【设计意图：从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。由于例题中的数量关系比较简单，计算也是20以内的加、减法，教师应注重让学生说明思考过程,为后面问题策略的教学做准备。】 二、探究问题，寻找策略
（一）教学“尝试-调整\"策略 1．体验解决问题的过程
师：小朋友们可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。可是玲玲是这样选的:
师:玲玲选的杂志符合妈妈的要求吗？
学生得出：这两本杂志共计11元，比13元少了,不符合要求. 师：那该怎么调整呢？
学生得出:可以把其中一本换成贵一些的；也可以把两本都换成贵一些的。
师:玲玲接受大家的意见,她换了一本贵一些的杂志，小朋友们帮她看看,这回符合要求了吗?
学生得出:这两本杂志共计12元，还是比13元少了，不符合要求. 师：还可以怎么调整呢?
学生得出：可以把其中一本换成再贵一些的,也可以把两本都换成贵一些的. 师：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？
学生得出：把两本都换成贵一些的总价就超过13元，变成14元了，不符合要求.只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元.
2．小结解题策略
引导学生总结：有时候,我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整.如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了,我们还可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试—调整”。
板书:“尝试—调整”
【设计意图：在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲,鼓励学生积极探索,主动参与,大胆发言。解决问题的本身不是目的，教学活动应重在让学生经历解决问题的过程，体验调整的方向性，指导学生有序思考。】 （二)教学“有序罗列”策略 1．提出问题
师:小朋友们还有什么其他方法解决这个问题吗?
学生得出：还可以把所有的选择方法全部罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。
2．有序搭配 出示情境图:
（1）师：妈妈让玲玲从这些杂志中选出2本，玲玲可以怎样选呢？ 指名学生回答。
（2）师：小朋友们想到了很多种不同的情况,从这4本杂志中选出2本来玲玲一共可以有多少种不同的选择呢?怎样才能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？
分组活动：怎样把把所有的情况都找出来？ (3）汇报交流
先让学生说一说搭配的方法，教师把学生说出的方法用图的形式呈现出来：
板书：
第一种：《我是小学生》和《画报》 第二种:《我是小学生》和《卡通世界》 第三种：《我是小学生》和《连环画》 第四种：《画报》和《卡通世界》 第五种：《画报》和《连环画》 第六种：《卡通世界》和《连环画》 （4)小结搭配方法
先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来;再选出一本,用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来；最后把剩余的两本搭配起来。
3．解决问题 再分别算一算：
第一种:《我是小学生》和《画报》 5+6=11（元） 第二种:《我是小学生》和《卡通世界》 5+8=13（元）（√） 第三种：《我是小学生》和《连环画》 5+7=12（元) 第四种:《画报》和《卡通世界》 6+8=14（元） 第五种:《画报》和《连环画》 6+7=13（元)（√）
第六种：《卡通世界》和《连环画》 8+7=15（元）
学生得出:第二种：《我是小学生》和《卡通世界》和第五种:《画报》和《连环画》搭配正好13元，符合要求。
4．小结解题策略
引导学生总结：先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来,然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的,符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列\".
板书：“有序罗列”
【设计意图：由于计算被限制在20以内的加、减法，因此显得很简单，但须明确计算不是重点,重在引导学生经历运用策略解决问题的过程,体会有序思考的优势，学会在解决问题时运用策略。】 三、运用策略，解决问题
1．完成教材P58“做一做”
要求学生分别用两种不同的策略来解决问题,由于这道题的计算比较简单，因此教师可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略，指导学生有序思考.
【设计意图:巩固所学的策略，体会有序思考的优势.】 2．完成练习十三第4题
让学生选择喜欢的策略解决这个问题，再汇报交流。 【设计意图：重在展示思维过程，运用策略解决问题.】 3．完成练习十三第8题
（1）引导学生正确理解题意。 (2）同桌合作，探究解决问题的策略。
（3)学生汇报交流时,教师引导学生分析“付了多少钱”和“找回多少钱\"的关系，板书呈现学生的思考过程，指导学生有序思考.
付出的钱 找回的钱 4元 篮球的钱 56元 57元 58元 59元 3元 2元 共60元 (4)回顾解决问题的过程。
1元 【设计意图：引导学生经历理解问题，分析问题，解决问题的过程,巩固所学策略，体验有序思考的优势，提升思维能力。】
4．拓展练习
师：妈妈给了玲玲一张20元钱购物券，叫他到超市买3样零食，正好把这张购物券用完.玲玲走进超市，超市真大呀，零食多极了，该怎么选呢？
（1）引导学生正确理解题意。
（2）学生尝试解决问题。 （3）汇报交流解题方法.
学生得出：运用“尝试—调整\"策略解决这个问题比较好。可以先随便选3件，然后算一算价格，再根据试算的结果和要求进行有方向性的调整.如果试算的结果大了，我们可以换成便宜一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成贵一些的，直到找到正确答案为止。
(4）回顾解决问题的过程。
【设计意图:使学生体验根据问题选择合适的解题策略，提升思维的灵活性。】 四、回顾总结
师：今天我们解决了许多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？ 【设计意图：回顾解决问题的过程，巩固所学的策略。】
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