汉字入门趣味教学实践及反思

180教育教研┆教育探索ASIA-PACIFICEDUCATION摘 要：本文是根据笔者在北京Hope International School展开的一次汉字入门趣味教学实践写成的反思报告。文中展示了笔者理想的教学设计和实际教学的情况，并对两者之间产生裂隙的原因进行了分析，提出了解决方案，希望能为新手教师提供教学参考。关键词：对外汉字教学；小学阶段；非汉字文化圈；实践与反思汉字入门趣味教学实践及反思西安外国语大学中文学院 吴文倩20世纪80年代末，行动研究被引入我国，并在外语教育领域进行了大量的理论研究和实践研究。丁安琪对行动研究在对外汉语教学中的适用性进行了分析，希望能唤起对外汉语教学同仁对行动研究的关注，并通过行动研究来提高课堂教学质量。崔永华也指出，教学实际中遇到的很多问题是纯理论研究所无法完全克服的，必须通过教学实验的方法来加以论证、解决。教学实践研究基于其真实性，能够为实际教学提供具体实用的参考，为理论研究提供直接有效的反馈。为帮助非汉字文化圈小学阶段汉语学习者认识到汉字作为表意文字的独特性所在，让其感受到汉字蕴含的理据和规律性，从而喜欢汉字，了解汉字的基本意义，学会分析汉字，为以后的汉语学习打下良好基础，笔者设计了一套从汉字造字法出发，主要应用于课堂教学的汉字卡片（该套字卡正面为释意图画，背面主要为空心楷体简化汉字，汉字内有数字及箭头标示笔顺。字卡表面覆膜，可反复书写）及配套的趣味教学方案，并于2019年5月9日在北京Hope International School展开了教学实践。本文将对本次教学设计和教学实践情况进行介绍和分析。笔者在前期的调研中发现，非汉字文化圈的汉语学习者在汉语学习之初对汉字学习兴趣浓厚，但由于其与汉字文化圈的学生相比缺乏字感，对汉字归纳、总结的能力也较弱，汉字学习效率低下，易产生挫败感。而小学阶段的学习者学习积极性高，思维活跃，想象力丰富，乐于动手、动脑。因此，本次的教学设计没有局限于知识的传授，而是更加注重学生心理发展及能力发展的需要，采用了大量启发性的教学手段。同时建立了有效的评价标准，设计了趣味化、多样化的课堂练习和课堂游戏，希望能够激发学生自主学习的热情，让学生在动中学、在做中学、在玩中学。（一）教学导入（1分钟）一、教学设计架”，而脚手架的铺设者应该是教师。所以，在“国家财政”这节课前，教师设计了任务行动单，将本节课的主干知识以“是什么、为什么、怎么做”进行架构，要求学生预习教材，并完成其中的填空题。学生在学习目标的指导下，完成任务行动单，对框架有了基本的了解。在课中或课后，教会学生使用工具箱，如问题小条、误会梳理图等，有助于学生对重难点深入理解，从而学会应用、解题。如笔者设置了一道问题：“财政赤字一定是一件坏事吗？”并引导学生进行小组讨论。然后引用李克强在新闻发布会的发言“财政赤字3%创历史新高，碰警戒线不必担心”，让学生对财政赤字有了更深层次的思考。经过众多学生的思考和回答，最终形成一个结论：什么时候财政赤字并不可怕？就是在经济增长迟缓、需求不足时，通过扩张性的财政，增加经济建设支出、减少税收、增发国债等方式，可以扩大社会总需求，推动经济增长。报告，全景式地了解晋江的财政收支情况以及财政发挥的作用。方法，是怎么教和用什么教的问题。学生完成任务行动单和阅读相关资讯之后，教师在课堂中就可以采取小组讨论和启发式学习的方法，原则就是“适合即可”。问答，是一堂课是否有生机的润滑剂，起的是师生互动中解疑的作用。在这节课中，共设计10个问题，所以课堂氛围比较活跃。这种活跃的氛围也有利于衍生出更多的好答案、好问题，从而促进学生思维的开发。北京市十一学校特级教师王春易说，“基于标准的学习”在现阶段更应该转化为“基于目标的学习”，因为基于目标才更有具体性、操作性和测量性。所以，在政治学科课堂的教学重塑中，我们应该“基于课程标准，完成评估任务；确定学习目标，整合教学资源；评估学习目标，选择适宜方式；进行教学设计，课后巩固拓展”。虽然对教师的专业素养是极大的挑战，但对学生思想政治“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”核心素养的提升有极大的推动作用。参考文献：四、教师如何在备课中预设形成性评估浙江大学教育学院刘徽副教授做过一个课堂教学重构的形成性评估导图，对教师的备课具有重要的方向指导意义。目标，要解决的是由近及远的问题，在教学设计中，引入的都是诸如有轨电车、城市建设、高中免学费这类学生感兴趣的话题。内容，指的是教了什么或学了什么，可以让课堂由干瘪走向丰富，“国家财政”这节课让学生解读工作[1]刘徽.课堂教学结构模型的构思与验证[J].全球教育展望，2015（10）：3-15.[2]王春易.从学科教学走向学科教育[M].北京：中国大百科全书出版社，2012.教学行为：师生问候，教师播放“石上刻字”的视频。教师引导语：他在做什么？很久以前，中国人就是这么创造汉字的。教学意图：教师向学生传达上课信息，并通过视频吸引学生注意力，引导学生进入课堂状态，创设无文字的情境，为接下来让学生创造“汉字”做铺垫。

二）汉字学习Ⅰ1.（10分钟）

教师引导语：创造汉字今天，我们也试着创造一些汉字。这是什么？

请你为它创造一个“汉字”。以前的中国人是这么写“日”的。天空中有“日”，还有什么？老师有三张卡片，哪个是“云”？听，什么声音？

教学行为：教师逐一引导学生为“月”“云”“雨”“山”“水”“田”创造“汉字”。

学生刚开始没有思路，教师在巡视过程中可根据情况适

当给予提示，并展示部分学生的作品，启发其他学生进行创造。教师邀请1—2名学生将其创造的“汉字”贴在黑板上对应字卡（正面朝上）的后面。教师展示甲骨文字形，并贴到黑板上。

注：“雨”和“水”可以利用“下雨声”和“水流声”的音频导入，一方面营造情境感，另一方面使教学手段富于变化。其中较为抽象的“云”“水”，也可根据情况改变教学策略，如展示单个甲骨文，让学生猜是什么；或是展示多个甲骨文，让学生选择哪个是“云”或“水”。

教学意图：启发学生创造“汉字”，并在此过程中感受古人造字的思路，以及汉字的象形特点。展示学生作品可以激发学生创造的热情。

2.教学行为：字卡匹配教师邀请2名同学将字卡背面朝上，贴在对应的字卡后面。贴完后，黑板上的卡片按以下顺序排列。

横向从左到右为：字卡正面（释意图画）、学生创造的、甲骨文、字卡背面（楷体汉字）。

纵向从上到下为：“日”“月”“云”“雨”“山”“水”“田”。教学意图：让学生根据字形将甲骨文和现代汉字匹配起来，帮助学生进一步认识到现代汉字仍保留有象形的特点。

3.认读练习

教育探索┆教育教研ASIA-PACIFICEDUCATION181教学行为：教师带读所学汉字（合唱→独唱）。注：在带读过程中，教师先带读单个汉字，然后带读“日（月”三）“山水”课堂活动Ⅰ等词组。1.教师用手或书遮住黑板上的字卡，谁不见了（10分钟）学生迅速说出谁不见了。先逐一遮盖正面字卡（图画）、甲骨文或背面字卡（现代汉字）2.，再迅速遮盖两张至三张字卡。

教师给每个学生发一套字卡，书写练习

让学生在字卡上进行书写练习。练习结束后，教师收回字卡。

教学意图：在字卡上练习书写，可以有效避免笔顺错误、增少笔画、结构变形等常见错误，帮助学生形成良好的书写习惯。

3.全班同学分为三组，记字大王

教师准备三套顺序不同的汉字卡片放在第一排，三组学生依次抽取卡片，并根据字卡正面图片，按顺序在黑板上默写对应汉字。教师计时。全部默写完后，三组学生互相检查对方所写汉字是否正确，最终用时短的小（组获胜。四）汉字学习Ⅱ在此过程中，（7教学基本顺序仍为：分钟）

教师引导→学生创造→展示作品→展示甲骨文→练习书写楷体汉字。“木”——教学行为：教师展示“木”字图片，引导学生创造“汉字”，展示甲骨文字形，并带领学生练习书写该字。

“果”——PPT先出现苹果，后出现树。

教师引导语：这是什么？苹果在哪儿？请你们为它创造一个汉字。

“采”——播放视频“采苹果”。

教师引导语：它在干什么？

它用什么采苹果？（动作提示：用手）

“森林”——PPT先展示操场和北京的图片，然后两地都长满了树。教师引导语：这是哪儿？有一个地方，和操场/北京一样大，有很多树。教学行为：教师举起“森”和“林”两张字卡，问学生北京和操场分别对应哪个，并让学生说出原因。然后请一位同

（“日”“汉字”182教育教研┆教育探索皮章作为奖励。拿到印章后，学生需要展示自己的印章，并说出自己拿到的是什么字。ASIA-PACIFICEDUCATION学当小老师，带大家一起写这两个字。“休”教学行为：教师一边举起字卡一边说：昨天，老师在森林里采苹果，很累，我想……（做出休息的动作）教师引导学生创造“汉字”，并说出理由。（五）课堂活动Ⅱ（12分钟）1.汉字火车、汉字拼图全班分为三组，教师在黑板上给出核心字“木”，每组派两名学生在“木”字基础上增添笔画，组成新字。其他组员根据本组学生写出的汉字完成拼图。率先完成拼图的小组获胜。

2.汉字闪现

教师利用字卡带领学生复习这两节课所学过的13个汉字。

3.击鼓传花

教师将字卡装到信封里，音乐开始，学生传递字卡，音乐停，拿到字卡的学生打开信封，看一眼字卡上的内容，将字卡交给教师，然后表演出字卡上的汉字，其他学生猜是哪个字，教师公布答案。

本次教学的教学对象为北京Hope International School小学一、二年级，二语Level2班的13名学生，来自美国、澳大利亚等国家，均可使用英语，学习汉语的时间从半年到两年不等，具有初步的汉语听说能力，但水平差异较大。

课前笔者突然得知，教室内投影幕布放下后会遮盖住整块白板，学生无法在黑板上展示自己创造的“汉字”或是粘贴字卡。因此，笔者临时调整了教学方案，将“创造汉字”这一环节中学生在黑板上展示的环节取消，改为举起自己的作品，向同学们展示；“汉字配对”改为在展示完每个汉字的甲骨文字形后，学生从教师举起的多张字卡中选择对应的一张；“谁不见了”改为在PPT中展示所有学过的汉字字卡，然后字卡消失，学生说出谁不见了。

刚开始上课时，因为是新教师，学生较为拘谨。播放完导入视频后，学生们发出了不大的笑声，课堂气氛逐渐轻松。在创造第一个汉字“日”时，学生们一开始毫无头绪，笔者用最开始的视频继续引导学生，创造汉字就像画画一样，并提示学生太阳的形状像一个圆。这时一个学生画了三个不同样子的太阳，笔者展示了他的作品，并给了他一颗小星星。其他学生也开始试着在纸上创造“汉字”。大部分学生创造完后，笔者展示了“日”的甲骨文，学生们表示惊讶，但有一个学生说太阳的形状和甲骨文是一样的。然后笔者展示了三张字卡（背面），让学生猜是哪张，并要求学生试着认读。

照此方法，逐一学习了“日”“月”“山”“水”“云”“雨”“田”七个汉字。教学细节根据具体汉字特点略有调整，如学习“雨”和“水”时，笔者利用下雨声和流水声引出该字，丰富教学形式；学习“云”时，由于该字较为抽象，笔者展示了“云”的两个不同的甲骨文形体，让学生根据甲骨文找对应的字卡，以降低难度。

然后笔者利用字卡带读了所有汉字，并进行了“谁不见了”的课堂活动。接下来按计划学习了剩下的8个汉字并利用字卡对本节课所学的13个汉字进行了复习。复习完后，笔者表演了几个汉字，让学生猜表演的是什么字。最后，学生计算他们分别获得了多少个小星星，然后根据获得星星的数量，学生逐次挑选一枚刻有本节课所学汉字的甲骨文的橡

二、教学实施

本课的学习者正处于对汉语充满好奇心的时期，且均为小学生，本课教案针对这一特点设计了大量的课堂活动，既有利于调动课堂气氛，提高学生参与度，又降低了学生的焦虑感。启发式的教学设计能够让学生在思考中、实践中更加深入地理解汉字的造字特点，也符合外国学生的学习习惯和认知方式，更能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的想象力和创造力。根据回收上来的学生作品来看，最开始学生创造的“日”字完全处于图画阶段；从“月”字开始到“木”字，学生创造的“汉字”在图画和抽象符号之间不断反复；到“果”“采”“休”三个字时，大部分学生创造的“汉字”已经具有一定的抽象性，甚至有的学生创造的“汉字”和甲骨文十分相似。这说明学生已经能逐渐感受到汉字象形的特点，并在象形的基础上还具有一定的抽象性。

在具体的教学过程中，学生们参与课堂活动的积极性高涨，且能够较好地完成相关任务，课堂气氛也由最开始的沉闷变得活跃。课后，学生们对这种教学方式和所设计的字卡均表示喜爱，甚至有学生询问能否将这套字卡送给她。

但由于笔者是第一次进行小学生课堂教学，教学经验不足，具体教学流程并未完全按照设计内容进行，很多教学活动没有按计划展开，字卡的拼图设计和书写练习设计在本节课中均未得到较好的应用，略为遗憾。

作为新手教师，笔者的课前准备过于细致，尤其在教学语言衔接方面做了很多努力，这样过于细致的准备其实是脱离教学实际的。因为在真实的教学情境下，教师需要根据学生的反应灵活调整教学方式和教学进度。好的教学准备应该是根据教学目标和学生情况设计出大的教学流程，然后将教学流程分为几个部分，每个部分设计1—2个备用教学方案，再根据实际课堂状况选择方案，灵活应对各种课堂状况。

三、教学反思四、结语

受客观条件，笔者所设计的字卡和教学方案仅进行了一次教学实践，作为教学实验来说存在学生样本数量不足，没有对照组；第一次课堂教学发现问题后，未能调整教学方案再次进行教学试验；教学不够系统，难以预知长期采用该种教学方法的教学效果等问题。但从本节课的教学情况来看，设计出的字卡及教学方案能够较好地满足非汉字文化圈小学阶段汉语学习者的学习需求，并调动起学生的学习兴趣；以字卡组织课堂教学活动，操作简单，用法灵活多样，具有较大的实用价值和推广价值。

这次教学经历让笔者接触到了真实的课堂教学，并切身体会到教学设计和教学实际的差距，以及灵活应变能力对于对外汉语教师的重要性。也希望本次行动研究能够为新手教师们和汉字入门教学提供一些参考。

参考文献：

[1]丁安琪.论行动研究在对外汉语教学中的应用[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2004（01）.[2]崔永华.教师行动研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学，2004（03）.